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摘要：《计算机原理》是中职校计算机专业普遍开设的一门计算机专业课程。《计算机原理》课程中多数是纯理论，也有少量的运算。理论知识部分是既抽象又深奥枯燥，而运算部分也是多变换难掌握。如何让中职校的学生们喜欢学，专心学，善于学？这是我们每位计算机专业课任教师需要思考的问题。
关键词：理论；喜欢；专心；善于；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-047-1
《计算机原理》是中职校计算机专业普遍开设的一门计算机专业课程。怎样教学才能让中职校的学生们喜欢学原理，专心学原理，善于学原理，是我们每位计算机专业课任教师需要思考的问题。笔者在长期的教学实践与探索过程中，总结出三个方面的教学经验与大家一起探讨，衷心地希望能改变计算机理论教学的现状。
一、巧设陷阱，加深印象，让学生们喜欢学
开始学习《计算机原理》时，会讲到数制及数制转换，原码、反码、补码的表示与运算，大部分学生通过学习，反复答题后也都能掌握。记得在我讲完补码加法和补码减法运算方法后，我故意先不讲溢出的概念，而是出了两道加法题，分别让两位学生上黑板来做。
习题1：已知X、Y为两个带符号的定点整数，它们的补码为：[X]补=00010011B，[Y]补=11111001B，则[X Y]补=？
习题2：已知X、Y为两个带符号的定点整数，它们的补码为：[X]补=10011100B，[Y]补=10011000B，则[X Y]补=？
题目除数据不同以外，一模一样，我让学生自愿举手上来做，果然那些学习成绩好的，之前上课听懂的同学都积极举手，我选了一个好生上来做，那位学生上来自信满满，列了短式，写了答案，并且也将其二进制补码转换成十进制进行了验算，完全正确。接着我又选了一位成绩中等的学生上来做第二道习题，结果情况发生了，做是做了，可是验算不下去，他摸摸脑袋，挂了一分钟黑板，朝我看看，很是想不通。这个时候，我才开口说话：“你们是不是和他一样也发现了问题而解决不了呢？这里新讲一个专业名词叫溢出。”学生们个个都竖起了耳朵，饶有兴趣。这次的课我稍稍设下一个陷阱，就让学生印象深刻，在以后补码运算的习题中少有出错，教学效果甚好。
二、巧寻不同，易记忆，让学生们专心学
计算机系统由硬件系统与软件系统组成，在讲授硬件系统中，必然要讲授存储器，在讲授存储器分类时，必然要讲授内存与外存，在讲授内存时，必然要讲到ROM和RAM，这个只读存储器和随机存储器的英文简写都是三个字母，而中间一个不同，在学生习题练习或考试中，经常会填错。学生容易混淆，是因为不能真正的入脑入心。课上，我跟学生们说：“ROM叫只读存储器，ROM中的‘O’就是指only这个单词，记住了only就再也不会出错了。我们不是在上英语课，但从这点上来看，学习好英语对学好计算机是很有帮助的。”
努力寻找不同，在比较中让学生容易记忆。指令系统是计算机原理中很重要的章节，其中要求重点掌握指令的格式和指令的寻址方式。指令的寻址方式有多种，要进行比较区分，完全掌握真是一件不容易的事。一般来讲，每种指令的寻址方式都要一一讲授清楚，而后在课上小结的时候，任课教师可以带上一句：“直接给数是立即，写出地址是直接，涉及SIDI是变址，剩余情况属相对。”
三、巧作图示，全面理解，让学生们善于学
存储系统章节可以说是全书的重点也是难点，既有理论，又有运算。有关地址总线、数据总线、存储容量的理论和相关计算，变换起来，有的题目还挺难。
习题1：对于SRAM，容量为256KB的芯片需要多少根地址线？
分析：知道存储容量，一般会写成“？×？”的形式，如1K×4，根据存储容量的概念很容易算得210=1K，是10根地址线。而此题中告诉的容量是256KB这种形式，学生不理解，把256KB拆成256K×8，学生恍然大悟。为了让学生更好地理解，我在黑板上画上图示：
习题2：已知一存储器的容量为64KB，用十六进制数给存储器按字节编址，其末地址为121C3H，其首地址为多少？
分析：打比方将存储单元比作是一个个房间，那门牌号码就是地址，如果知道最后一个房间号（末地址），共有房间数，推算第一个房间号（首地址）？
房间总数是5，如果末地址是4，首地址是0（4 1-5=0），如果末地址是7，首地址是（7 1-5=3），推导出公式：首地址=末地址 1-单元数，以图示帮助理解，换作十六进制计算。
不管是图示还是短式或是打比方，都能帮助学生理解知识要点，积极开动脑筋。课任教师在平时的教学中点滴的渗透，目的一是让学生从简单的推导方法开始养成爱学习爱钻研的好习惯，二是调动学生的学习积极性，搞活课堂气氛，取得更好的教学效果。
关键词：理论；喜欢；专心；善于；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-047-1
《计算机原理》是中职校计算机专业普遍开设的一门计算机专业课程。怎样教学才能让中职校的学生们喜欢学原理，专心学原理，善于学原理，是我们每位计算机专业课任教师需要思考的问题。笔者在长期的教学实践与探索过程中，总结出三个方面的教学经验与大家一起探讨，衷心地希望能改变计算机理论教学的现状。
一、巧设陷阱，加深印象，让学生们喜欢学
开始学习《计算机原理》时，会讲到数制及数制转换，原码、反码、补码的表示与运算，大部分学生通过学习，反复答题后也都能掌握。记得在我讲完补码加法和补码减法运算方法后，我故意先不讲溢出的概念，而是出了两道加法题，分别让两位学生上黑板来做。
习题1：已知X、Y为两个带符号的定点整数，它们的补码为：[X]补=00010011B，[Y]补=11111001B，则[X Y]补=？
习题2：已知X、Y为两个带符号的定点整数，它们的补码为：[X]补=10011100B，[Y]补=10011000B，则[X Y]补=？
题目除数据不同以外，一模一样，我让学生自愿举手上来做，果然那些学习成绩好的，之前上课听懂的同学都积极举手，我选了一个好生上来做，那位学生上来自信满满，列了短式，写了答案，并且也将其二进制补码转换成十进制进行了验算，完全正确。接着我又选了一位成绩中等的学生上来做第二道习题，结果情况发生了，做是做了，可是验算不下去，他摸摸脑袋，挂了一分钟黑板，朝我看看，很是想不通。这个时候，我才开口说话：“你们是不是和他一样也发现了问题而解决不了呢？这里新讲一个专业名词叫溢出。”学生们个个都竖起了耳朵，饶有兴趣。这次的课我稍稍设下一个陷阱，就让学生印象深刻，在以后补码运算的习题中少有出错，教学效果甚好。
二、巧寻不同，易记忆，让学生们专心学
计算机系统由硬件系统与软件系统组成，在讲授硬件系统中，必然要讲授存储器，在讲授存储器分类时，必然要讲授内存与外存，在讲授内存时，必然要讲到ROM和RAM，这个只读存储器和随机存储器的英文简写都是三个字母，而中间一个不同，在学生习题练习或考试中，经常会填错。学生容易混淆，是因为不能真正的入脑入心。课上，我跟学生们说：“ROM叫只读存储器，ROM中的‘O’就是指only这个单词，记住了only就再也不会出错了。我们不是在上英语课，但从这点上来看，学习好英语对学好计算机是很有帮助的。”
努力寻找不同，在比较中让学生容易记忆。指令系统是计算机原理中很重要的章节，其中要求重点掌握指令的格式和指令的寻址方式。指令的寻址方式有多种，要进行比较区分，完全掌握真是一件不容易的事。一般来讲，每种指令的寻址方式都要一一讲授清楚，而后在课上小结的时候，任课教师可以带上一句：“直接给数是立即，写出地址是直接，涉及SIDI是变址，剩余情况属相对。”
三、巧作图示，全面理解，让学生们善于学
存储系统章节可以说是全书的重点也是难点，既有理论，又有运算。有关地址总线、数据总线、存储容量的理论和相关计算，变换起来，有的题目还挺难。
习题1：对于SRAM，容量为256KB的芯片需要多少根地址线？
分析：知道存储容量，一般会写成“？×？”的形式，如1K×4，根据存储容量的概念很容易算得210=1K，是10根地址线。而此题中告诉的容量是256KB这种形式，学生不理解，把256KB拆成256K×8，学生恍然大悟。为了让学生更好地理解，我在黑板上画上图示：
习题2：已知一存储器的容量为64KB，用十六进制数给存储器按字节编址，其末地址为121C3H，其首地址为多少？
分析：打比方将存储单元比作是一个个房间，那门牌号码就是地址，如果知道最后一个房间号（末地址），共有房间数，推算第一个房间号（首地址）？
房间总数是5，如果末地址是4，首地址是0（4 1-5=0），如果末地址是7，首地址是（7 1-5=3），推导出公式：首地址=末地址 1-单元数，以图示帮助理解，换作十六进制计算。
不管是图示还是短式或是打比方，都能帮助学生理解知识要点，积极开动脑筋。课任教师在平时的教学中点滴的渗透，目的一是让学生从简单的推导方法开始养成爱学习爱钻研的好习惯，二是调动学生的学习积极性，搞活课堂气氛，取得更好的教学效果。