论文部分内容阅读
【摘 要】结合2017年江苏省南通市“省市合作”特级教师后备高级研修班学习体验，以提炼教学主张为主线，从理论引领、讲述成长故事、课堂诊断、教学展示等五个方面阐述了教师专业成长策略。
【关键词】教学主张；教学风格；教师专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）38-0060-02
【作者简介】马建，江苏省南通市通州区石港小学（江苏南通，226300）校长、书记，高级教师，南通市学科带头人，江苏省第五期“333高层次人才培养工程”培养对象。
2017年11月18日至23日，江苏省南通市“省市合作”特级教师后备高级研修班在南通市如东县举行，本人有幸作为学员参加了本次培训。这次培训由江苏省教师培训中心和南通市教育局主办，南通市教师发展学院和如东县教师发展中心具体负责项目设计与实施。培训以“提炼教学主张，渐成教学风格”为主题，围绕教学主张提炼主线，将培训浸润在课堂教学之中，收到了显著效果，对如何促进教师专业发展起到很好的启迪作用。
一、理论引领，夯实理性基石
本次研修的开班仪式上，南通市委教育工委杨晓岗副书记就如何提炼教学主张、形成教学风格提出了三点要求。一是要修炼人品，二是要提升理念，三是强化实践。就提升理念，他特别强调要多向书本学习，向大师学习，向优秀教师学习，同时要善于思考，有自己的思想。没有一定的理论修养，就无法提炼出自己的教学主张。
基于这样的思考，这次研修分别安排了“我们需要什么样的研究——中小学教育科研的反思与建议”“同心筑梦，携手圆梦——做一个幸福而有思想的教育追梦人”“走向‘教育家型教師’”“课堂教学的目标与境界”等4个专家讲座。主讲者有杂志主编，有教师培训专家，有教育学者，也有教育行政官员，他们分别从教育科研策略、教育理想追求、教师成长规律、课堂教学研究等方面全方位丰富了我们的理论积累，为我们学员初步形成教学主张提供了深度思辨的理论支撑。
二、成长故事，提供参照标杆
本次研训活动的亮点之一是安排了3位优秀教师讲述了他们的成长故事。分别是江苏省南通第一中学的薛海兵老师的《成长就是不断超越自我》、江苏省如皋师范学校附属小学朱爱华老师的《在“创生师本课程”中成长》和江苏省启东实验小学陈金飞老师的《每一天做最好的自我》。三位优秀教师以他们的真实经历现身说法，给每位学员以深深的震撼——在阅读积累中厚重自己、在关键事件中把握契机、在科研之路上戮力前行……
法国哲学家拉康·雅克认为，我们时常通过观察他人而形成对自己的评价，就像把别人当作镜子来进行自我感知，这就是镜像自我。我们通过对优秀教师成长故事的解读，反观自己的成长历程，以他们为标杆，借鉴他们的成功经验，可以获得快速专业成长方法的启迪。比如陈金飞老师甘受村小寂寞，用阅读充盈业余生活，为后期的厚积薄发奠定基础；再比如朱爱华老师引领全体教师深度参与师本课程创生全程，成就了自己和全体师生，是一种精彩的教育人生。他们的成长经历与共性规律，就是聆听者最好的标杆，是我们提炼教学主张的生动榜样。这种成长故事的讲述，对于讲述者来说是一种梳理与提升，也是一种共同提升、合作共赢的研训方式。
三、课堂诊断，锻造理性思辨
南通市这次研训活动分为两个阶段，第一阶段是集中学习，第二阶段是按学段、学科分10个小组开展“跟岗研训”活动。我们小学数学组在如东县掘港小学跟岗学习，学校共安排了6节数学课，分两个半天进行。每半天听课结束后，跟岗学校学科导师就组织一次课堂诊断活动。每场诊断活动有学科导师、执教者、研训学员和跟岗学校听课教师参加。
这是一个多层次而又颇有心理压力的学研共同体。活动首先由上课教师介绍自己的设计思路，特别要强调自己的设计理念与教学主张，跟岗学校的听课教师随后发表自己的看法，再由我们培训学员逐个发言。这一即兴发言过程是对我们每位学员理性思辨能力的一种锻炼与提升，在对执教者教学主张与体现度的评价诊断中，我们教学主张的科学性、适恰性得到了比照与调节。诊断活动的最后，由两位学科导师进行评点，他们的评点站得高、看得准。他们的发言不仅对研究课进行诊断，也对学员的诊断发言进行评点与提炼，使我们的专业素养在真实可感的课堂诊断活动中得到提升。
四、教学展示，践行教学主张
教师专业发展的主阵地在课堂，这次南通市研训活动充分体现了这样的理念。学员的教学展示研训由两部分组成，一是模拟上课，二是现场上课。模拟上课采用同课异构的方式，我们小学数学组的课题是《射线、直线和角》，备课时间是中午1小时，要求制作多媒体课件并充分体现自己的教学主张。我的教学主张是“引领学生实现自我调节式小学数学学习”，在短短的1小时内，我将我的教学主张充分体现在模拟教学设计的每个环节。下午的模拟上课中，我们5位学员分别在规定的8分钟时间内完成教学展示，随后导师和学员围坐在一起共同研讨。学科导师对每位学员的模拟课进行了专业评点与指导，同时对我们的教学主张进行了理性分析和评价，真有一种醍醐灌顶的感觉。
现场上课安排在第二天上午进行，由各位学员自选充分体现自己教学主张的课题。我执教的是《周长是多少》，以“自我期待”“自我筹划”“自我监控”“自我升华”为主线进行设计，将“引领学生实现自我调节式小学数学学习”的主张进行了充分展示。下午的“现场教学诊断”围绕“教学主张在课堂教学中的体现”主题进行充分研讨。学员、导师与跟岗学校教师通过多向互动交流研讨，使每位学员的教学主张在理性思辨与实践操作的碰撞中得到最好的诠释与提升，激发起我们学员践行教学主张的教育追梦情怀。
五、风格讲述，升华专业成长
对自己教学主张的讲述是一种自我提炼、自我反思、自我升华的过程。我们5位学员根据南通市教师发展学院会前通知要求，精心制作了PPT和讲稿，分别用10分钟时间简要讲述教学主张。学员风格讲述之前，还安排了2位学科导师进行教学风格讲述。江苏省特级教师朱洁芬做了题为“上有生命活力的数学课，做有专业自觉的好教师”的专业成长讲座，她分别从“一项颇受启迪的研究经历”“一段富有挑战的教学经历”“一个个责任重大的指导经历”“一些高品位的培训经历”等6个方面讲述了她个性化专业成长的经历。而去年刚评为特级教师的杨惠娟老师则以“专业写作——教师应有的素养”为题，从专业写作的角度讲述了她以科研促进教学风格形成的成长故事。两位导师的率先垂范为我们的讲述指明了方向，营造了温馨亲切、理性思辨的讲述氛围。
我就“自我调节式小学数学学习”提出的背景、关键概念、课堂教学流程的一般范式进行了介绍，并结合自己曾经执教的经典课例进行了操作层面的具体阐述。在讲述过程之前，我们每位学员都对自己的经典教学案例进行了认真梳理，从中萃取贯穿教学生涯的个性主张，形成了“深度对话”“再创造课堂”“分享课程”等充盈着个性魅力的教学风格雏形。随后，导师从自身成长经验出发，结合学员模拟上课、现场上课的实践，总结每位学员的教学主张，从教学主张的精确性、发展性、科学性、适恰性等方面进行了全面指点，提升了每位学员专业成长的个人魅力。
“提炼教学主张，渐成教学风格”是每位优秀教师成长的必由之路，教学主张应该是指向课堂教学效率提高、师生自我学习能力提升、师生生命共同成长的智慧追求。南通市教师发展学院在这方面为我们提供了很好的范式，让我们在促进教师教学风格的形成道路上优化教师培训方式，用优秀的师资队伍托举基础教育的一片蓝天。
【关键词】教学主张；教学风格；教师专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）38-0060-02
【作者简介】马建，江苏省南通市通州区石港小学（江苏南通，226300）校长、书记，高级教师，南通市学科带头人，江苏省第五期“333高层次人才培养工程”培养对象。
2017年11月18日至23日，江苏省南通市“省市合作”特级教师后备高级研修班在南通市如东县举行，本人有幸作为学员参加了本次培训。这次培训由江苏省教师培训中心和南通市教育局主办，南通市教师发展学院和如东县教师发展中心具体负责项目设计与实施。培训以“提炼教学主张，渐成教学风格”为主题，围绕教学主张提炼主线，将培训浸润在课堂教学之中，收到了显著效果，对如何促进教师专业发展起到很好的启迪作用。
一、理论引领，夯实理性基石
本次研修的开班仪式上，南通市委教育工委杨晓岗副书记就如何提炼教学主张、形成教学风格提出了三点要求。一是要修炼人品，二是要提升理念，三是强化实践。就提升理念，他特别强调要多向书本学习，向大师学习，向优秀教师学习，同时要善于思考，有自己的思想。没有一定的理论修养，就无法提炼出自己的教学主张。
基于这样的思考，这次研修分别安排了“我们需要什么样的研究——中小学教育科研的反思与建议”“同心筑梦，携手圆梦——做一个幸福而有思想的教育追梦人”“走向‘教育家型教師’”“课堂教学的目标与境界”等4个专家讲座。主讲者有杂志主编，有教师培训专家，有教育学者，也有教育行政官员，他们分别从教育科研策略、教育理想追求、教师成长规律、课堂教学研究等方面全方位丰富了我们的理论积累，为我们学员初步形成教学主张提供了深度思辨的理论支撑。
二、成长故事，提供参照标杆
本次研训活动的亮点之一是安排了3位优秀教师讲述了他们的成长故事。分别是江苏省南通第一中学的薛海兵老师的《成长就是不断超越自我》、江苏省如皋师范学校附属小学朱爱华老师的《在“创生师本课程”中成长》和江苏省启东实验小学陈金飞老师的《每一天做最好的自我》。三位优秀教师以他们的真实经历现身说法，给每位学员以深深的震撼——在阅读积累中厚重自己、在关键事件中把握契机、在科研之路上戮力前行……
法国哲学家拉康·雅克认为，我们时常通过观察他人而形成对自己的评价，就像把别人当作镜子来进行自我感知，这就是镜像自我。我们通过对优秀教师成长故事的解读，反观自己的成长历程，以他们为标杆，借鉴他们的成功经验，可以获得快速专业成长方法的启迪。比如陈金飞老师甘受村小寂寞，用阅读充盈业余生活，为后期的厚积薄发奠定基础；再比如朱爱华老师引领全体教师深度参与师本课程创生全程，成就了自己和全体师生，是一种精彩的教育人生。他们的成长经历与共性规律，就是聆听者最好的标杆，是我们提炼教学主张的生动榜样。这种成长故事的讲述，对于讲述者来说是一种梳理与提升，也是一种共同提升、合作共赢的研训方式。
三、课堂诊断，锻造理性思辨
南通市这次研训活动分为两个阶段，第一阶段是集中学习，第二阶段是按学段、学科分10个小组开展“跟岗研训”活动。我们小学数学组在如东县掘港小学跟岗学习，学校共安排了6节数学课，分两个半天进行。每半天听课结束后，跟岗学校学科导师就组织一次课堂诊断活动。每场诊断活动有学科导师、执教者、研训学员和跟岗学校听课教师参加。
这是一个多层次而又颇有心理压力的学研共同体。活动首先由上课教师介绍自己的设计思路，特别要强调自己的设计理念与教学主张，跟岗学校的听课教师随后发表自己的看法，再由我们培训学员逐个发言。这一即兴发言过程是对我们每位学员理性思辨能力的一种锻炼与提升，在对执教者教学主张与体现度的评价诊断中，我们教学主张的科学性、适恰性得到了比照与调节。诊断活动的最后，由两位学科导师进行评点，他们的评点站得高、看得准。他们的发言不仅对研究课进行诊断，也对学员的诊断发言进行评点与提炼，使我们的专业素养在真实可感的课堂诊断活动中得到提升。
四、教学展示，践行教学主张
教师专业发展的主阵地在课堂，这次南通市研训活动充分体现了这样的理念。学员的教学展示研训由两部分组成，一是模拟上课，二是现场上课。模拟上课采用同课异构的方式，我们小学数学组的课题是《射线、直线和角》，备课时间是中午1小时，要求制作多媒体课件并充分体现自己的教学主张。我的教学主张是“引领学生实现自我调节式小学数学学习”，在短短的1小时内，我将我的教学主张充分体现在模拟教学设计的每个环节。下午的模拟上课中，我们5位学员分别在规定的8分钟时间内完成教学展示，随后导师和学员围坐在一起共同研讨。学科导师对每位学员的模拟课进行了专业评点与指导，同时对我们的教学主张进行了理性分析和评价，真有一种醍醐灌顶的感觉。
现场上课安排在第二天上午进行，由各位学员自选充分体现自己教学主张的课题。我执教的是《周长是多少》，以“自我期待”“自我筹划”“自我监控”“自我升华”为主线进行设计，将“引领学生实现自我调节式小学数学学习”的主张进行了充分展示。下午的“现场教学诊断”围绕“教学主张在课堂教学中的体现”主题进行充分研讨。学员、导师与跟岗学校教师通过多向互动交流研讨，使每位学员的教学主张在理性思辨与实践操作的碰撞中得到最好的诠释与提升，激发起我们学员践行教学主张的教育追梦情怀。
五、风格讲述，升华专业成长
对自己教学主张的讲述是一种自我提炼、自我反思、自我升华的过程。我们5位学员根据南通市教师发展学院会前通知要求，精心制作了PPT和讲稿，分别用10分钟时间简要讲述教学主张。学员风格讲述之前，还安排了2位学科导师进行教学风格讲述。江苏省特级教师朱洁芬做了题为“上有生命活力的数学课，做有专业自觉的好教师”的专业成长讲座，她分别从“一项颇受启迪的研究经历”“一段富有挑战的教学经历”“一个个责任重大的指导经历”“一些高品位的培训经历”等6个方面讲述了她个性化专业成长的经历。而去年刚评为特级教师的杨惠娟老师则以“专业写作——教师应有的素养”为题，从专业写作的角度讲述了她以科研促进教学风格形成的成长故事。两位导师的率先垂范为我们的讲述指明了方向，营造了温馨亲切、理性思辨的讲述氛围。
我就“自我调节式小学数学学习”提出的背景、关键概念、课堂教学流程的一般范式进行了介绍，并结合自己曾经执教的经典课例进行了操作层面的具体阐述。在讲述过程之前，我们每位学员都对自己的经典教学案例进行了认真梳理，从中萃取贯穿教学生涯的个性主张，形成了“深度对话”“再创造课堂”“分享课程”等充盈着个性魅力的教学风格雏形。随后，导师从自身成长经验出发，结合学员模拟上课、现场上课的实践，总结每位学员的教学主张，从教学主张的精确性、发展性、科学性、适恰性等方面进行了全面指点，提升了每位学员专业成长的个人魅力。
“提炼教学主张，渐成教学风格”是每位优秀教师成长的必由之路，教学主张应该是指向课堂教学效率提高、师生自我学习能力提升、师生生命共同成长的智慧追求。南通市教师发展学院在这方面为我们提供了很好的范式，让我们在促进教师教学风格的形成道路上优化教师培训方式，用优秀的师资队伍托举基础教育的一片蓝天。