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摘要：生物是高中阶段的一门基础课程，也是培养学生形成生命意识的主要途径。尽管高中生物课程内容的难度和深度都有所提高，但是依然与实际生活之间存在较为密切的联系。根据教育学者陶行知所提出的“生活即教育”理念，为高中生物教师开展生活化教学活动提供了更加扎实的理论支撑以及教学思路。本文就生活化教学在高中生物教学中的运用方法展开了一系列的研究。
关键词：生活化教学;高中生物;运用方法
分类号：G633.91
前言：生物是一门研究生命科学的课程，从这个角度来看，其与日常生活联系紧密。这样的课程特点为教师开展生活化教学活动提供了有利的条件。因此，高中生物教师应该从自身的角度对生活化教学形成正确的认识，并能积极寻找生物课程的知识点与实际生活元素之间存在的契合点，并将其作为切入点，针对高中生的学习特点开展生物教学活动。通过这样的方式帮助学生在思维层面建立生物课程与实际生活之间的桥梁。
1.融入生活元素创设教学情境
高中生物课程中包含一些较为晦涩和抽象的概念，如果教师采用直接讲解的方式很难使学生真正理解。在生活化理念的指导下，高中生物教师可以在课堂教学中融入生活元素，为学生创设教学情境[1]。这样的教学方式有利于降低生物知识的理解难度，提高课堂教学的效率。例如，教师讲解到“免疫调节”这个部分时，教师可以运用信息化设备为学生创设生活化情境——很多人都有这样的经验，如果在野外，被蚊虫叮咬后，将唾液涂抹在叮咬处，能缓解痒的症状。教师可以引导思考这种做法的原因。当学生表达完自己的观点后，教师可以将“免疫”的概念导入到课堂当中。从生物学知识的角度来看，皮肤是人体抵御微生物入侵的天然屏障，也是人体免疫的第一道防线，如果被破坏，就无法发挥抵御微生物入侵的作用。运用唾液涂抹在蚊虫叮咬的位，主要的原因是在唾液中含有一种叫做溶菌酶的物质，具有杀菌和抑菌的功能，也是人体免疫的第二道防线。教师可以让学生在了解“免疫”的概念后，尝试自己举出几个生活中的例子。通过这样的方式考查学生对“免疫”的理解程度。这样的教学方式将抽象化的概念以生活常识的方式导入到课堂中，能激发学生的学习兴趣。
2.运用生活元素进行生物知识类比
高中生物教师在开展教学活动的过程中将生活元素作为一种工具应用于生物知识类比当中，能在很大的程度上提高学生学习生物课程的趣味性。这种知识讲解的方式是用一种学生比较容易接受的形式使学生能形成深刻的印象。属于生活化教学体系中的一项重要组合成部分[2]。例如，教师讲解到“细胞的能量通货—ATP”这个部分时，教师可以将ATP比喻成为人们手中的现金，将葡萄糖比喻成家中的现金，如果手里的钱花完了，就需要回家里取，也就是葡萄糖在呼吸作用下释放能量合成ATP的过程。将肝糖原、淀粉分解成葡萄糖的过程比喻成从银行取出活期存款放入家中。将脂肪比喻成定期存款。如果在钱够花的情况下，家里的现金就会被储存起来，转化成定期存款。当家中发生大事，就需要动用定期存款，也就是消耗脂肪。通过以上的生活化比喻过程就能使学生从自己比较了解的生活常识角度的理解生物知识。这样的教学方式有利于帮助学生建立生物知识 点之间的联系，逐渐形成生物知识体系。
3.开展生活化课后实践活动
高中生物课程中包含很多具有实践性的活动内容。因此，高中生物教师可以将实际生活作为背景，为学生开展生活化的课后实践活动，使学生能在参与教学活动的过程中，对生物知识形成深入的理解。这样的教学方式有利于将课堂教学与课后实践有机结合起来，运用生活化工具提高学生的学习效率[3]。例如，教师讲解到“细胞中的糖类和蛋白质”这个部分时，涉及到“人体内的主要有机物”这个知识点，教师可以为学生布置课后实践活动任务：调查自己家中的食物，从网络中查找各种食物中所含有的营养成分，并按照蛋白质、糖类和脂肪的含量进行分类。学生完成课后收集资料，进行调查的任务后，在课堂中，教师可以让学生结合自己整理好的结果进行互相交流讨论，并以小组为单位设计一份“营养计划”。这样的教学方式不仅有利于强化学生对生物知识的理解，还能使学生掌握更多健康的飲食习惯。教师可以让学生回到家中，将自己在学校中学习到的营养知识讲给家长。
结论：综上所述，应用生活化理念开展教学活动已经成为了高中生物教师应该掌握的一项教学技能，有利于提高教学质量。因此，在生活化教学模式下，高中生物教师应该融入生活元素创设教学情境;运用生活元素进行生物知识类比;开展生活化课后实践活动。通过本文对生活化教学在高中生物教学中的运用方法展开的一系列研究，希望能为提高高中生物教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]冯荟萃，闫香慧，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的的应用——以“免疫调节”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：83-84.
[2]高丙伟.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育，2019（05）：79.
[3]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27-28+31.
关键词：生活化教学;高中生物;运用方法
分类号：G633.91
前言：生物是一门研究生命科学的课程，从这个角度来看，其与日常生活联系紧密。这样的课程特点为教师开展生活化教学活动提供了有利的条件。因此，高中生物教师应该从自身的角度对生活化教学形成正确的认识，并能积极寻找生物课程的知识点与实际生活元素之间存在的契合点，并将其作为切入点，针对高中生的学习特点开展生物教学活动。通过这样的方式帮助学生在思维层面建立生物课程与实际生活之间的桥梁。
1.融入生活元素创设教学情境
高中生物课程中包含一些较为晦涩和抽象的概念，如果教师采用直接讲解的方式很难使学生真正理解。在生活化理念的指导下，高中生物教师可以在课堂教学中融入生活元素，为学生创设教学情境[1]。这样的教学方式有利于降低生物知识的理解难度，提高课堂教学的效率。例如，教师讲解到“免疫调节”这个部分时，教师可以运用信息化设备为学生创设生活化情境——很多人都有这样的经验，如果在野外，被蚊虫叮咬后，将唾液涂抹在叮咬处，能缓解痒的症状。教师可以引导思考这种做法的原因。当学生表达完自己的观点后，教师可以将“免疫”的概念导入到课堂当中。从生物学知识的角度来看，皮肤是人体抵御微生物入侵的天然屏障，也是人体免疫的第一道防线，如果被破坏，就无法发挥抵御微生物入侵的作用。运用唾液涂抹在蚊虫叮咬的位，主要的原因是在唾液中含有一种叫做溶菌酶的物质，具有杀菌和抑菌的功能，也是人体免疫的第二道防线。教师可以让学生在了解“免疫”的概念后，尝试自己举出几个生活中的例子。通过这样的方式考查学生对“免疫”的理解程度。这样的教学方式将抽象化的概念以生活常识的方式导入到课堂中，能激发学生的学习兴趣。
2.运用生活元素进行生物知识类比
高中生物教师在开展教学活动的过程中将生活元素作为一种工具应用于生物知识类比当中，能在很大的程度上提高学生学习生物课程的趣味性。这种知识讲解的方式是用一种学生比较容易接受的形式使学生能形成深刻的印象。属于生活化教学体系中的一项重要组合成部分[2]。例如，教师讲解到“细胞的能量通货—ATP”这个部分时，教师可以将ATP比喻成为人们手中的现金，将葡萄糖比喻成家中的现金，如果手里的钱花完了，就需要回家里取，也就是葡萄糖在呼吸作用下释放能量合成ATP的过程。将肝糖原、淀粉分解成葡萄糖的过程比喻成从银行取出活期存款放入家中。将脂肪比喻成定期存款。如果在钱够花的情况下，家里的现金就会被储存起来，转化成定期存款。当家中发生大事，就需要动用定期存款，也就是消耗脂肪。通过以上的生活化比喻过程就能使学生从自己比较了解的生活常识角度的理解生物知识。这样的教学方式有利于帮助学生建立生物知识 点之间的联系，逐渐形成生物知识体系。
3.开展生活化课后实践活动
高中生物课程中包含很多具有实践性的活动内容。因此，高中生物教师可以将实际生活作为背景，为学生开展生活化的课后实践活动，使学生能在参与教学活动的过程中，对生物知识形成深入的理解。这样的教学方式有利于将课堂教学与课后实践有机结合起来，运用生活化工具提高学生的学习效率[3]。例如，教师讲解到“细胞中的糖类和蛋白质”这个部分时，涉及到“人体内的主要有机物”这个知识点，教师可以为学生布置课后实践活动任务：调查自己家中的食物，从网络中查找各种食物中所含有的营养成分，并按照蛋白质、糖类和脂肪的含量进行分类。学生完成课后收集资料，进行调查的任务后，在课堂中，教师可以让学生结合自己整理好的结果进行互相交流讨论，并以小组为单位设计一份“营养计划”。这样的教学方式不仅有利于强化学生对生物知识的理解，还能使学生掌握更多健康的飲食习惯。教师可以让学生回到家中，将自己在学校中学习到的营养知识讲给家长。
结论：综上所述，应用生活化理念开展教学活动已经成为了高中生物教师应该掌握的一项教学技能，有利于提高教学质量。因此，在生活化教学模式下，高中生物教师应该融入生活元素创设教学情境;运用生活元素进行生物知识类比;开展生活化课后实践活动。通过本文对生活化教学在高中生物教学中的运用方法展开的一系列研究，希望能为提高高中生物教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]冯荟萃，闫香慧，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的的应用——以“免疫调节”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：83-84.
[2]高丙伟.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育，2019（05）：79.
[3]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27-28+31.