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物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验既是物理学习的主要内容，也是学习物理的重要方法，它是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.如何让实验教学落到实处，发挥实验在物理教学中的作用，笔者就参加省优课比赛《磁体与磁场》实验教学后谈几点想法.
1 要确立正确的物理实验教学目标。
苏霍姆林斯基说过;“我常常焦急地看到，学生上了一节课，而知识毫无长进，跟没学一样，就是因为教师没有提出明确的目标和步骤”.实验教学目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，是一堂课的灵魂，它对实验教学起着导向反馈和调节作用，制约着实验教学设计的方向.正确的实验教学目标，要具有科学性、合理性、明确性，以及可检测性;要符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，它不仅仅定位在知识层面，而且要定位在如何有意识、有目的、有针对性培养和提高学生思维的灵活性，培养学生的合作交流能力，让学生通过设计、收集和分析等一系列自主活动来提高实验能力;要让学生明确实验要达到什么目的，通过实验掌握什么技能，归纳出什么结论.笔者在讲磁体与磁场时，由于磁体的性质这一知识点学生在小学《科学》已学过，所以上课时就没有必要同新授课一样细细讲授，笔者确立的实验教学目标是：（1）利用旧知自主设计实验，并通过实验再认磁体的性质;（2）通过实验培养学生合作交流、分析归纳和动手操作能力.对照目标，我先做了一个“磁悬浮”小实验，让学生发现问题，然后出示条形磁体、小磁针、铁钉、木条、大头针、镍币、塑料等，学生利用我提供的器材相互交流讨论、设计方案、进行实验、汇报展示、归纳结论，最后非常顺利地完成教学任务，使学生在原有的知识基础上得到进一步升华.这样呈现的实验目标，让每一个学生都成为学习的主人，学生通过自主设计、收集和分析实验并展开热烈讨论，为一个个意想不到的现象而感到惊奇，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，从而使实验教学落到实处.
2 要注重实验的规范教学。
规范实验教学直接影响着教学的有效性，影响着学生科学素养的培养.“不以规矩，不成方圆”，学生在实验时难免会出现错误、或者不规范的操作，这些都会影响着实验的效果，甚至会得出错误的结论.为此教师必须做好实验前的充分准备，分析学生在实验过程中可能存在的问题，有针对性地指导学生.学生在实验过程中要加强巡视，及时发现学生存在的问题并进行校正.如在教学时发现，学生在探究磁体的指向性时，有些小组桌上的小磁针并不指向南北，针对这个问题，我首先让学生发现问题，再进行小组交流，然后寻找问题产生的主要原因，规范学生在实验时要让桌上的其它磁体要远离小磁针，避免学生得出错误的结论，影响教学的有效性.再如学生用铁屑探究磁场时，有些小组的实验效果不理想，主要有这样几个问题：（1）铁屑没有均匀铺开，而是堆在一起;（2）铁屑洒好后移动磁体;（3）铁屑洒好后晃动玻璃板;（4）铁屑洒得过少;（5）铁屑洒得过多;（6）敲击力度过大.我先让做得好的学生进行展示并介绍成功的经验，归纳总结出在实验时，要让筛子尽可能提高一些，均匀地洒在玻璃板上，轻敲玻璃板（不是晃动，用一只手固定玻璃板，另一只手在玻璃板上轻轻敲），观察铁屑的分布情况.这样通过规范的教学培养了学生学习能力、观察能力和动手操作能力，充分调动了学生学习的积极性。
通过规范实验教学，让学生在实验中发现问题、找出问题、改正问题，让每个学生都能参与到实验中去，不是让学生记注实验结论，而是让学生通过活动，培养学生的科学素养，学生的学习能力、观察能力和动手操作能力也会得到较大的发展，使实验教学落到实处.
3 要充分利用现代媒体技术，让实验更加直观4 要勇于优化实验思路，让实验更加贴合实际。
优化实验思路就是让学生能更好地感知实验，实现自我体会、自我感悟，获得启迪.对实验的优化过程本身也是学生获得情感、态度、价值观的一部分.如讲磁场时，教材中要求学生在条形磁体周围有规律画上8个点，利用小磁针去找磁场的方向的规律.但是实验要求探究的规律具有普遍性，所以我运用“提问-思考-实验-观察-再提问”的螺旋上升式教学，对实验进行优化，首先提出磁体周围的磁场方向是否都相同的问题，让学生思考探究磁体周围磁场方向的方法：利用小磁针.通过小组合作的方式，学生利用实验器材探究条形磁体周围的磁场方向，在生生交流互动过程中，学生发现条形磁体周围的磁场方向并不完全相同，而且各点方向是唯一的.在此基础上，我再次提出能否发现条形磁体周围的磁场方向有何规律的问题，激发学生思考方法：积少成多法，让学生将磁体放在胶片上，在周围随机任意选取8个点，用白板笔标出这八个点的磁场方向，然后将每个小组的胶片叠加，通过观察条形磁体周围很多点，学生发现画出的磁场方向构成了若隐若现的曲线，最后我提出如何让条形磁体周围有限的空间内磁场情况完全显现出来，让学生思维进一步提升：化大为小法（将小磁针改为小铁屑来
1 要确立正确的物理实验教学目标。
苏霍姆林斯基说过;“我常常焦急地看到，学生上了一节课，而知识毫无长进，跟没学一样，就是因为教师没有提出明确的目标和步骤”.实验教学目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，是一堂课的灵魂，它对实验教学起着导向反馈和调节作用，制约着实验教学设计的方向.正确的实验教学目标，要具有科学性、合理性、明确性，以及可检测性;要符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，它不仅仅定位在知识层面，而且要定位在如何有意识、有目的、有针对性培养和提高学生思维的灵活性，培养学生的合作交流能力，让学生通过设计、收集和分析等一系列自主活动来提高实验能力;要让学生明确实验要达到什么目的，通过实验掌握什么技能，归纳出什么结论.笔者在讲磁体与磁场时，由于磁体的性质这一知识点学生在小学《科学》已学过，所以上课时就没有必要同新授课一样细细讲授，笔者确立的实验教学目标是：（1）利用旧知自主设计实验，并通过实验再认磁体的性质;（2）通过实验培养学生合作交流、分析归纳和动手操作能力.对照目标，我先做了一个“磁悬浮”小实验，让学生发现问题，然后出示条形磁体、小磁针、铁钉、木条、大头针、镍币、塑料等，学生利用我提供的器材相互交流讨论、设计方案、进行实验、汇报展示、归纳结论，最后非常顺利地完成教学任务，使学生在原有的知识基础上得到进一步升华.这样呈现的实验目标，让每一个学生都成为学习的主人，学生通过自主设计、收集和分析实验并展开热烈讨论，为一个个意想不到的现象而感到惊奇，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，从而使实验教学落到实处.
2 要注重实验的规范教学。
规范实验教学直接影响着教学的有效性，影响着学生科学素养的培养.“不以规矩，不成方圆”，学生在实验时难免会出现错误、或者不规范的操作，这些都会影响着实验的效果，甚至会得出错误的结论.为此教师必须做好实验前的充分准备，分析学生在实验过程中可能存在的问题，有针对性地指导学生.学生在实验过程中要加强巡视，及时发现学生存在的问题并进行校正.如在教学时发现，学生在探究磁体的指向性时，有些小组桌上的小磁针并不指向南北，针对这个问题，我首先让学生发现问题，再进行小组交流，然后寻找问题产生的主要原因，规范学生在实验时要让桌上的其它磁体要远离小磁针，避免学生得出错误的结论，影响教学的有效性.再如学生用铁屑探究磁场时，有些小组的实验效果不理想，主要有这样几个问题：（1）铁屑没有均匀铺开，而是堆在一起;（2）铁屑洒好后移动磁体;（3）铁屑洒好后晃动玻璃板;（4）铁屑洒得过少;（5）铁屑洒得过多;（6）敲击力度过大.我先让做得好的学生进行展示并介绍成功的经验，归纳总结出在实验时，要让筛子尽可能提高一些，均匀地洒在玻璃板上，轻敲玻璃板（不是晃动，用一只手固定玻璃板，另一只手在玻璃板上轻轻敲），观察铁屑的分布情况.这样通过规范的教学培养了学生学习能力、观察能力和动手操作能力，充分调动了学生学习的积极性。
通过规范实验教学，让学生在实验中发现问题、找出问题、改正问题，让每个学生都能参与到实验中去，不是让学生记注实验结论，而是让学生通过活动，培养学生的科学素养，学生的学习能力、观察能力和动手操作能力也会得到较大的发展，使实验教学落到实处.
3 要充分利用现代媒体技术，让实验更加直观4 要勇于优化实验思路，让实验更加贴合实际。
优化实验思路就是让学生能更好地感知实验，实现自我体会、自我感悟，获得启迪.对实验的优化过程本身也是学生获得情感、态度、价值观的一部分.如讲磁场时，教材中要求学生在条形磁体周围有规律画上8个点，利用小磁针去找磁场的方向的规律.但是实验要求探究的规律具有普遍性，所以我运用“提问-思考-实验-观察-再提问”的螺旋上升式教学，对实验进行优化，首先提出磁体周围的磁场方向是否都相同的问题，让学生思考探究磁体周围磁场方向的方法：利用小磁针.通过小组合作的方式，学生利用实验器材探究条形磁体周围的磁场方向，在生生交流互动过程中，学生发现条形磁体周围的磁场方向并不完全相同，而且各点方向是唯一的.在此基础上，我再次提出能否发现条形磁体周围的磁场方向有何规律的问题，激发学生思考方法：积少成多法，让学生将磁体放在胶片上，在周围随机任意选取8个点，用白板笔标出这八个点的磁场方向，然后将每个小组的胶片叠加，通过观察条形磁体周围很多点，学生发现画出的磁场方向构成了若隐若现的曲线，最后我提出如何让条形磁体周围有限的空间内磁场情况完全显现出来，让学生思维进一步提升：化大为小法（将小磁针改为小铁屑来