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【摘 要】由于各种原因,政治课堂中会出现意想不到的冷场现象,影响课堂气氛和教学效果。政治教师在课堂上如能做到激发学生兴趣、创设民主氛围、设计有效问题、调控课堂节奏、面向全体学生,就能减少课堂尴尬,使课堂“柳暗花明又一村”。
【关键词】政治课堂；政治教师；冷场
新课程背景下评价课堂的一个重要环节就是看学生的主体地位有没得到体现。作为教师，都不会喜欢课堂上自己在演独角戏，但在现实课堂中经常会出现“冷场”，教师一个问题下去，学生没有一点反应，无论怎样启发引导，学生就是保持沉默。教师在课堂上激情澎湃,学生始终兴趣不高,搞得课堂非常尴尬。造成冷场的原因可能很多：师生缺少沟通，课堂互动少；学生没听清教师所问题目；教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生怕说错，被老师责怪，同学讥笑……总而言之，冷场是学生的表现出乎教师的预料而呈现出的一种“沉默”。
政治教师如果能运用“智慧”巧妙地灵活应对这些课堂“冷场”，能收到意想不到的效果。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。大部分高中学生已经积累了一定的生活经验和感受，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。政治教师在教学中要依据学生的生活，学生的家庭，学生最熟悉的事物营造教学情境，对问题的设计尽可能的联系学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣,引导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，使教学内容能与学生原有的生活经验进行融通、整合、真正转化为学生自己的知识。比如在讲到家庭消费结构时，可以让学生在课前统计自己家庭各项消费支出所占的比重，体会消费结构的真正含义。讲到事物的永恒发展时，可以让学生从饮食、通讯、交通等方面谈谈现在和以前的变化，从而感受发展的实质。
二、创设民主氛围
学生是很容易受情绪影响的，政治教师在学生回答问题时应注意认真倾听，对其见解中的正确观点，给予正面、及时的肯定。如果学生的回答不在点上，教师要加以点拨引导，通过真诚的鼓励促使其向正确答案靠拢。如果一旦学生回答错误就遭到教师的严厉批评, 时间久了,他们会因担心回答错误被老师责怪、同学讥笑而彻底不开口。因此,政治教师在课堂上要努力营造宽松、活泼的民主氛围，摒弃权威意识，少一些刻板，多一些自由，让学生拥有属于自己的思想和表达能力，让学生明白课堂是交流看法、讨论问题的场所，彻底打消学生的心理顾虑，鼓励学生畅所欲言，敢于参与、乐于参与到发言交流的行列当中来。
三、设计有效问题
学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此政治课堂上提问的质量直接关系到课堂教学效率。如果政治教师在课堂上提出的问题过大过难，学生不能理解教师的出题意图,甚至超出学生已有的知识技能,学生往往难以回答。这时教师可以把一个大问题变成几个小问题，把一个大难题，分解成几个简单的小问题，给学生以思考的台阶。比如讲到社会劳动生产率和单位商品价值量的关系时,不要急着问学生这两者之间是什么关系,可以先问:劳动时间和劳动生产率有几种?学生很容易回答出有个别劳动时间和社会必要劳动时间,有个别劳动生产率和社会劳动生产率。接着再问:社会必要劳动时间与社会劳动生产率是什么关系?社会必要劳动时间与单位商品价值量是什么关系?学生也不难回答出前者成反比关系,后者成正比关系。最后再问: 社会劳动生产率和单位商品价值量的关系?这时学生就会水到渠成地回答出成反比关系。当然在政治课堂上也要尽量避免提出过于简单、空泛,没有新意,没有思考价值的问题。
四、调控课堂节奏
有些政治教师语速过快,课堂容量过大,课堂节奏过快，这样会导致学生思维跟不上教师的思维而出现冷场。节奏过慢，声调平淡低沉，又会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠的作用,满足不了学生的求知欲望。因此教师在课堂上要随时观察学生的反应，调控课堂教学节奏。当发现相当部分学生已经跟不上教师的提问时，教师要有意识地放慢教学节奏，多留给学生思考的时间和空间。为了便于学生自主学习,现在部分政治教师在课堂上会设计学生问题讨论环节,但是如果留给学生的时间过少,讨论就会缺乏深度,流于形式,达不到预期的效果。讨论时间过长,又会影响教学任务的完成。
五、面向全体学生
评价一节课成功与否，不能只看形式上的热闹，还要看它的实效，要看全体学生的思维是否处于积极活动的状态。因此政治教师在课堂上的提问要充分考虑到学生的差异,注意面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。要做到既抓住点又要顾及面，简单的问题要留给较差的或中等的学生来回答，较难的问题也不应总是让优秀的学生说出答案，这样一遇到难题,很多学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。如何更好地让教学面向全体,调动更多学生的思维,可以尝试成立政治学习小组,小组成员的安排要合理，要考虑各个小组的合作探究能力(包括学习能力，语言表达能力)，避免造成有的组抢话说，有的组没话说。在学习小组内,小组成员可以倾听别人的观点,可以对同一问题发表自己的不同见解,可以让更多的学生有机会参与学习，体验知识形成的过程，感受成功的喜悦。
课堂教学中的“冷场”现象并不可怕，它是一种资源，更是一种机会。政治教师要及时地挖掘其中的有利成分，巧妙地加以利用和引导，这既是教师教学能力、教学机智的直接反映，又是构建和谐、新课改课堂的迫切需要。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）
【关键词】政治课堂；政治教师；冷场
新课程背景下评价课堂的一个重要环节就是看学生的主体地位有没得到体现。作为教师，都不会喜欢课堂上自己在演独角戏，但在现实课堂中经常会出现“冷场”，教师一个问题下去，学生没有一点反应，无论怎样启发引导，学生就是保持沉默。教师在课堂上激情澎湃,学生始终兴趣不高,搞得课堂非常尴尬。造成冷场的原因可能很多：师生缺少沟通，课堂互动少；学生没听清教师所问题目；教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生怕说错，被老师责怪，同学讥笑……总而言之，冷场是学生的表现出乎教师的预料而呈现出的一种“沉默”。
政治教师如果能运用“智慧”巧妙地灵活应对这些课堂“冷场”，能收到意想不到的效果。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。大部分高中学生已经积累了一定的生活经验和感受，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。政治教师在教学中要依据学生的生活，学生的家庭，学生最熟悉的事物营造教学情境，对问题的设计尽可能的联系学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣,引导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，使教学内容能与学生原有的生活经验进行融通、整合、真正转化为学生自己的知识。比如在讲到家庭消费结构时，可以让学生在课前统计自己家庭各项消费支出所占的比重，体会消费结构的真正含义。讲到事物的永恒发展时，可以让学生从饮食、通讯、交通等方面谈谈现在和以前的变化，从而感受发展的实质。
二、创设民主氛围
学生是很容易受情绪影响的，政治教师在学生回答问题时应注意认真倾听，对其见解中的正确观点，给予正面、及时的肯定。如果学生的回答不在点上，教师要加以点拨引导，通过真诚的鼓励促使其向正确答案靠拢。如果一旦学生回答错误就遭到教师的严厉批评, 时间久了,他们会因担心回答错误被老师责怪、同学讥笑而彻底不开口。因此,政治教师在课堂上要努力营造宽松、活泼的民主氛围，摒弃权威意识，少一些刻板，多一些自由，让学生拥有属于自己的思想和表达能力，让学生明白课堂是交流看法、讨论问题的场所，彻底打消学生的心理顾虑，鼓励学生畅所欲言，敢于参与、乐于参与到发言交流的行列当中来。
三、设计有效问题
学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此政治课堂上提问的质量直接关系到课堂教学效率。如果政治教师在课堂上提出的问题过大过难，学生不能理解教师的出题意图,甚至超出学生已有的知识技能,学生往往难以回答。这时教师可以把一个大问题变成几个小问题，把一个大难题，分解成几个简单的小问题，给学生以思考的台阶。比如讲到社会劳动生产率和单位商品价值量的关系时,不要急着问学生这两者之间是什么关系,可以先问:劳动时间和劳动生产率有几种?学生很容易回答出有个别劳动时间和社会必要劳动时间,有个别劳动生产率和社会劳动生产率。接着再问:社会必要劳动时间与社会劳动生产率是什么关系?社会必要劳动时间与单位商品价值量是什么关系?学生也不难回答出前者成反比关系,后者成正比关系。最后再问: 社会劳动生产率和单位商品价值量的关系?这时学生就会水到渠成地回答出成反比关系。当然在政治课堂上也要尽量避免提出过于简单、空泛,没有新意,没有思考价值的问题。
四、调控课堂节奏
有些政治教师语速过快,课堂容量过大,课堂节奏过快，这样会导致学生思维跟不上教师的思维而出现冷场。节奏过慢，声调平淡低沉，又会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠的作用,满足不了学生的求知欲望。因此教师在课堂上要随时观察学生的反应，调控课堂教学节奏。当发现相当部分学生已经跟不上教师的提问时，教师要有意识地放慢教学节奏，多留给学生思考的时间和空间。为了便于学生自主学习,现在部分政治教师在课堂上会设计学生问题讨论环节,但是如果留给学生的时间过少,讨论就会缺乏深度,流于形式,达不到预期的效果。讨论时间过长,又会影响教学任务的完成。
五、面向全体学生
评价一节课成功与否，不能只看形式上的热闹，还要看它的实效，要看全体学生的思维是否处于积极活动的状态。因此政治教师在课堂上的提问要充分考虑到学生的差异,注意面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。要做到既抓住点又要顾及面，简单的问题要留给较差的或中等的学生来回答，较难的问题也不应总是让优秀的学生说出答案，这样一遇到难题,很多学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。如何更好地让教学面向全体,调动更多学生的思维,可以尝试成立政治学习小组,小组成员的安排要合理，要考虑各个小组的合作探究能力(包括学习能力，语言表达能力)，避免造成有的组抢话说，有的组没话说。在学习小组内,小组成员可以倾听别人的观点,可以对同一问题发表自己的不同见解,可以让更多的学生有机会参与学习，体验知识形成的过程，感受成功的喜悦。
课堂教学中的“冷场”现象并不可怕，它是一种资源，更是一种机会。政治教师要及时地挖掘其中的有利成分，巧妙地加以利用和引导，这既是教师教学能力、教学机智的直接反映，又是构建和谐、新课改课堂的迫切需要。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）