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作者简介：胡琰（1980.06-），女，汉族，江苏扬州人，本科，从事中学美术教学工作，工作单位：江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校。
摘要：高中美术课程是一门艺术课程，是高中课程的重要组成部分。高中美术教学有利于培养学生的美术和审美能力，有助于提升学生的道德情操和美感。同时，高中美术教学对培养学生各个方面的综合素养、创新精神和实践能力都有非常重要的作用。教学模式是教学活动的核心，长期以来，高中美术教学采用我国传统的教学模式，已不能适应新时期美术教学的实际需求，变革高中美术教学模式势在必行。
关键词：比较教学模式;高中美术教学;运用分析
美术课程的价值表现为，发扬人文精神、继承文化艺术;提升生活品质、促进身心健康、调整心理状态;调动创新精神，增强实践精神;开拓发展空间，助益人生规划。当今社会日新月异，既需要优秀的文艺作品来推进社会的发展，来教育和鼓舞人们，提升人们的生活水平，转变陈旧单调的生活方式。如环境、建筑等各行各业，都需要兼备美术创造力和行动力的设计师，来引领各行各业的创新发展。为此，运用科学合理的教学模式提高美术教学的教学质量，对美术人才的培养至关重要。
1.目前我国高中美术教学的现状
1.1对高中美术教学认识的不足
高中美术课程是遵照我国教育大纲，开设的必修课程。高中阶段的美术课程是美术教学初期，旨在培养学生的综合素养，养成良好的学习习惯，并不是为迎合我国的应试教育。新高中课程设计方案着重强调提高学生的综合艺术修养，而高中美术课程的开设，对培养高中生的综合艺术修养有关键作用。换言之，加大高中美术教学力度，是实施素质教育的关键环节。
1.2教学方式存在诸多问题
大多数的教育工作者为实现创设课堂情境、培养学生自主合作和自主探索能力、提高学生创新精神和实践能力的教学目标，将大量教学时间放在与学生探讨合作上，忽视对课堂的掌控。这样的教学方式，导致教学的时间和效率，以及学生学到的知识和技能远达不到教学目的。当前，我国的高中美术教学，重点在于美术教学的改革，全方位提高教学效果。
2.比较教学模式的概念
比较式教学模式指的是教师依据实际教学活动，将相关知识点放在一起通过横向和纵向方式进行对比，找出其中的相同之处，或者是不同之处，从而创建全面的知识体系。比较式教学模式是一种新型教学模式，是对我国传统讲授式教学的一种新突破。我国传统讲授式教学方式，遵照教材内容的先后顺序一成不变的地开展教学活动，虽顺应了既定的教学轨道，但也无形之中截断了诸多教学内容之间的有机联系，孤立了教学内容，无法让学生从更加宏观的角度感受和认知美术。而比较教学模式则能将整个美术视为一个有机的整体，通过横向和纵向对比方式，实现由点到面，多线交织的立体教学效果，是一种真正符合美术教学发展需求的新型教学模式。
3.比较教学模式在高中美术教学中的运用分析
3.1导入阶段
导入阶段是高中美术教学的关键环节，良好的开端是成功的基础。若能充分调动学生的学习兴趣，将会给高中美术教学活动奠定稳固的基础。具体来讲，若要充分利用比较式教学模式，首先要从导入阶段体现出比较，从比较不同之处为开端。根据高中阶段学生特点，这个阶段的学生各个方面全部处于发展形成时期，对世间万物充满好奇，教师通过采用比较教学方式，对不同之处进行阐述，能够有效调动学生的学习兴趣。譬如，我国和西方国家的比较，我国的人物画和山水画都是自成体系的，与西方绘画在审美上存在着较大的差异。教师即可利用这样的审美差异为切入点，为学生深入讲解。再有，即使都属于西方绘画，也存在不同的流派和绘画风格的不同，如古典派绘画和浪漫派绘画相比较，两者带给人截然不同的审美感受，这样的不同点也可成为教师教学的切入点。为此，教师应善于把握比较中的不同点，调动学生对这种差异的兴趣，为美术教学奠定基础。
3.2横向和纵向对比阶段
首先，横向比较主要包括了对美术作品历史背景、美术种类、美术流派或思想以及艺术家的比较。其一，美术作品历史背景的比较，不同的历史时期，美术创作风格和语言也存在着差异;其二，美术种类的比较，我国与西方绘画属于两种截然不同的类别，表现出不同的艺术风格;其三，美术流派或思想的比较，美术拥有巨多的流派和思想，对其进行比较，有利于对不同流派和思想的认知;其四，艺术家的比较，经历、地域和时期不同的艺术家，其作品风格也是截然不同的。其次，纵向比较，第一，同一题材或类型的绘画在不同时期的发展状况。譬如肖像画处于不同时期有着不同的发展，例如在古典主义时期，浪漫主义时期，现代绘画中其表现形式都是截然不同的。第二，同一位艺术家处于不同时期其作品也存在着显著的差异。其三，同一美术流派在不同时期的比较，譬如印象派先后发展出了新印象派和后印象派，据此为线索分析这种变化的实质。
3.3讨论阶段
教师引导和学生参与的讨论过程，是将比较结果深化的关键环节，有利于学生将感性认识上升到理性认识。因此，首先教师要创造出一种和谐的讨论氛围，在实际的讨论过程中，争取让每位学生都发表自己的意见，教师应做到认真聆听，认真斟酌学生的观点，并进行评价，给出合理建议。教师应鼓励学生积极思考以及善于表达，还需充分尊重每位学生的特性，让其得到发展，实现比较教学的教学宗旨。
4.结束语
总而言之，近年来我国也在不断的改革高中美术教学模式，高中美术教学也得到了全新的发展，教学效率有了显著的提高，从根本上促进了学生和美术的距离。
（作者单位：江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校）
参考文献：
[1]王磊.比较教学模式在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2014，（14）
[2]石兼.谈提高高中美术教学的质量[J].读写算（教育教学研究），2012，（27）
摘要：高中美术课程是一门艺术课程，是高中课程的重要组成部分。高中美术教学有利于培养学生的美术和审美能力，有助于提升学生的道德情操和美感。同时，高中美术教学对培养学生各个方面的综合素养、创新精神和实践能力都有非常重要的作用。教学模式是教学活动的核心，长期以来，高中美术教学采用我国传统的教学模式，已不能适应新时期美术教学的实际需求，变革高中美术教学模式势在必行。
关键词：比较教学模式;高中美术教学;运用分析
美术课程的价值表现为，发扬人文精神、继承文化艺术;提升生活品质、促进身心健康、调整心理状态;调动创新精神，增强实践精神;开拓发展空间，助益人生规划。当今社会日新月异，既需要优秀的文艺作品来推进社会的发展，来教育和鼓舞人们，提升人们的生活水平，转变陈旧单调的生活方式。如环境、建筑等各行各业，都需要兼备美术创造力和行动力的设计师，来引领各行各业的创新发展。为此，运用科学合理的教学模式提高美术教学的教学质量，对美术人才的培养至关重要。
1.目前我国高中美术教学的现状
1.1对高中美术教学认识的不足
高中美术课程是遵照我国教育大纲，开设的必修课程。高中阶段的美术课程是美术教学初期，旨在培养学生的综合素养，养成良好的学习习惯，并不是为迎合我国的应试教育。新高中课程设计方案着重强调提高学生的综合艺术修养，而高中美术课程的开设，对培养高中生的综合艺术修养有关键作用。换言之，加大高中美术教学力度，是实施素质教育的关键环节。
1.2教学方式存在诸多问题
大多数的教育工作者为实现创设课堂情境、培养学生自主合作和自主探索能力、提高学生创新精神和实践能力的教学目标，将大量教学时间放在与学生探讨合作上，忽视对课堂的掌控。这样的教学方式，导致教学的时间和效率，以及学生学到的知识和技能远达不到教学目的。当前，我国的高中美术教学，重点在于美术教学的改革，全方位提高教学效果。
2.比较教学模式的概念
比较式教学模式指的是教师依据实际教学活动，将相关知识点放在一起通过横向和纵向方式进行对比，找出其中的相同之处，或者是不同之处，从而创建全面的知识体系。比较式教学模式是一种新型教学模式，是对我国传统讲授式教学的一种新突破。我国传统讲授式教学方式，遵照教材内容的先后顺序一成不变的地开展教学活动，虽顺应了既定的教学轨道，但也无形之中截断了诸多教学内容之间的有机联系，孤立了教学内容，无法让学生从更加宏观的角度感受和认知美术。而比较教学模式则能将整个美术视为一个有机的整体，通过横向和纵向对比方式，实现由点到面，多线交织的立体教学效果，是一种真正符合美术教学发展需求的新型教学模式。
3.比较教学模式在高中美术教学中的运用分析
3.1导入阶段
导入阶段是高中美术教学的关键环节，良好的开端是成功的基础。若能充分调动学生的学习兴趣，将会给高中美术教学活动奠定稳固的基础。具体来讲，若要充分利用比较式教学模式，首先要从导入阶段体现出比较，从比较不同之处为开端。根据高中阶段学生特点，这个阶段的学生各个方面全部处于发展形成时期，对世间万物充满好奇，教师通过采用比较教学方式，对不同之处进行阐述，能够有效调动学生的学习兴趣。譬如，我国和西方国家的比较，我国的人物画和山水画都是自成体系的，与西方绘画在审美上存在着较大的差异。教师即可利用这样的审美差异为切入点，为学生深入讲解。再有，即使都属于西方绘画，也存在不同的流派和绘画风格的不同，如古典派绘画和浪漫派绘画相比较，两者带给人截然不同的审美感受，这样的不同点也可成为教师教学的切入点。为此，教师应善于把握比较中的不同点，调动学生对这种差异的兴趣，为美术教学奠定基础。
3.2横向和纵向对比阶段
首先，横向比较主要包括了对美术作品历史背景、美术种类、美术流派或思想以及艺术家的比较。其一，美术作品历史背景的比较，不同的历史时期，美术创作风格和语言也存在着差异;其二，美术种类的比较，我国与西方绘画属于两种截然不同的类别，表现出不同的艺术风格;其三，美术流派或思想的比较，美术拥有巨多的流派和思想，对其进行比较，有利于对不同流派和思想的认知;其四，艺术家的比较，经历、地域和时期不同的艺术家，其作品风格也是截然不同的。其次，纵向比较，第一，同一题材或类型的绘画在不同时期的发展状况。譬如肖像画处于不同时期有着不同的发展，例如在古典主义时期，浪漫主义时期，现代绘画中其表现形式都是截然不同的。第二，同一位艺术家处于不同时期其作品也存在着显著的差异。其三，同一美术流派在不同时期的比较，譬如印象派先后发展出了新印象派和后印象派，据此为线索分析这种变化的实质。
3.3讨论阶段
教师引导和学生参与的讨论过程，是将比较结果深化的关键环节，有利于学生将感性认识上升到理性认识。因此，首先教师要创造出一种和谐的讨论氛围，在实际的讨论过程中，争取让每位学生都发表自己的意见，教师应做到认真聆听，认真斟酌学生的观点，并进行评价，给出合理建议。教师应鼓励学生积极思考以及善于表达，还需充分尊重每位学生的特性，让其得到发展，实现比较教学的教学宗旨。
4.结束语
总而言之，近年来我国也在不断的改革高中美术教学模式，高中美术教学也得到了全新的发展，教学效率有了显著的提高，从根本上促进了学生和美术的距离。
（作者单位：江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校）
参考文献：
[1]王磊.比较教学模式在高中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2014，（14）
[2]石兼.谈提高高中美术教学的质量[J].读写算（教育教学研究），2012，（27）