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摘要：在新课程标准下，要重视培养学生的问题意识。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。
关键词：初中英语；课堂教学 ；问题意识
英语教学中学生问题意识的培养对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生的问题意识，使他们形成問题意识，学会质疑问题。通过多种方法培养学生的问题意识，能激发他们的学习兴趣，改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们用英语独立思考的能力、交际的能力，将学生从依赖的惰性学生改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，成为独立、主动的学习者。那么，怎样培养学生的问题意识能力呢？笔者认为可以从以下几个方面去把握。
一、通过问题意识的培养促进学生在英语课堂上积极思维
问题意识，是指学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题的心理状态。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。传统教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题，而新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。培养学生的问题意识被认为是搞活课堂教学的切入口。学生问题意识的强弱，也成为评定课堂是否具有活力的标志之一。近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。” 问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
二、在英语课堂教学中要精心设置问题 ，让学生主动提出问题
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”
《英语课程标准》指出：使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。因此，在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。例如，在教学“过去进行时”这个语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。我在引导学生掌握这一重点时，先让学生结合动画语法进行猜想：过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？最后让学生小组合作学习：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出并写下一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。本课给学生留出充足的探索时间，开放了学生自主的空间，让学生主动地、积极地、自主地解决问题。结果学生们在自己认真的钻研和同伴们的帮助下，将复杂的时态学得简单化、规律化、生动化，不知不觉中学会运用这一时态。
三、让学生通过问题的思考有成功的体验，促进问题的延伸
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。鼓励学生提出问题，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中展现个性，发展思维。
同时，在课堂教学中让学生享受了成功的快乐时，教师还应注重知识的课后延伸，努力为学生提供实践的机会，使其应用所学知识解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。例如，在教学初二下册第五十九课时，学生在读完课文后，笔者要求学生对文后的问题进行讨论：Do you agree with the author？ What housework do you usually do？ Do you think it’s interesting to do housework？等等。同学们纷纷结合自己的经历表达了自己的体会，课堂气氛活跃。对他们的精彩发言，笔者及时的进行了鼓励和表扬，家庭作业又布置了一个新的任务：每位学生回家仔细观察自己家中谁做的家务最多，填写信息表，并准备第二天的全班匯报和辩论赛，观点是“If students should do part of the housework.（学生是否应该做家务）。由于有了当日课堂中的成功体验，学生们对这个任务非常的有兴趣，他们的学好英语、用好英语的情绪和积极性空前地高涨，学生的问题意识得到了充分地发挥和显示。
问题促使学生思考，思考带给学生成功。德漠克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位”。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。我相信，只要教师树立正确的问题意识，不断地在教学活动中积极实践和探索，就一定能提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：初中英语；课堂教学 ；问题意识
英语教学中学生问题意识的培养对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生的问题意识，使他们形成問题意识，学会质疑问题。通过多种方法培养学生的问题意识，能激发他们的学习兴趣，改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们用英语独立思考的能力、交际的能力，将学生从依赖的惰性学生改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，成为独立、主动的学习者。那么，怎样培养学生的问题意识能力呢？笔者认为可以从以下几个方面去把握。
一、通过问题意识的培养促进学生在英语课堂上积极思维
问题意识，是指学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题的心理状态。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。传统教学是把传授知识作为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出问题，不敢或不愿意提出问题，而新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。培养学生的问题意识被认为是搞活课堂教学的切入口。学生问题意识的强弱，也成为评定课堂是否具有活力的标志之一。近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。” 问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
二、在英语课堂教学中要精心设置问题 ，让学生主动提出问题
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”
《英语课程标准》指出：使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。因此，在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。例如，在教学“过去进行时”这个语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。我在引导学生掌握这一重点时，先让学生结合动画语法进行猜想：过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？最后让学生小组合作学习：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出并写下一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。本课给学生留出充足的探索时间，开放了学生自主的空间，让学生主动地、积极地、自主地解决问题。结果学生们在自己认真的钻研和同伴们的帮助下，将复杂的时态学得简单化、规律化、生动化，不知不觉中学会运用这一时态。
三、让学生通过问题的思考有成功的体验，促进问题的延伸
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，在课堂上，教师应和颜悦色地和学生讨论其观点的合理性，对学生的观点，一般应持积极态度，多给予学生成功的体验。鼓励学生提出问题，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特的学生，应给予及时表场和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松、愉快的气氛中展现个性，发展思维。
同时，在课堂教学中让学生享受了成功的快乐时，教师还应注重知识的课后延伸，努力为学生提供实践的机会，使其应用所学知识解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。例如，在教学初二下册第五十九课时，学生在读完课文后，笔者要求学生对文后的问题进行讨论：Do you agree with the author？ What housework do you usually do？ Do you think it’s interesting to do housework？等等。同学们纷纷结合自己的经历表达了自己的体会，课堂气氛活跃。对他们的精彩发言，笔者及时的进行了鼓励和表扬，家庭作业又布置了一个新的任务：每位学生回家仔细观察自己家中谁做的家务最多，填写信息表，并准备第二天的全班匯报和辩论赛，观点是“If students should do part of the housework.（学生是否应该做家务）。由于有了当日课堂中的成功体验，学生们对这个任务非常的有兴趣，他们的学好英语、用好英语的情绪和积极性空前地高涨，学生的问题意识得到了充分地发挥和显示。
问题促使学生思考，思考带给学生成功。德漠克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位”。培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。我相信，只要教师树立正确的问题意识，不断地在教学活动中积极实践和探索，就一定能提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。