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【摘要】江苏省小学语文教材主编张庆老师曾说过：“要强化初读，要拿出时间让学生沉下心来读书，要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不开讲。”但是在现实中，学生的初读要么兴趣索然走过场，初读如同摆设；要么过细费时，初读力度扩张，到讲读环节时，读文已经味同嚼蜡。
【关键词】因课定法 初读
如何让每篇新课的初读更加有效为讲读服务，笔者觉得教法与课文类型息息相关。选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。不同类型的课文有着不同的篇章布局。阅读教学虽无定法，但可探索总结其中的一般规律。因课定法，初读也是可以美丽起来的。
一、情感型课文的初读
情感型课文的初读讲究让学生在初读课文时就入情，即所谓“披文后入情”。 从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。记得窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一文时是这样引入初读的：1.向孩子介绍主人公史铁生，他一直用文字表达对母亲的感受；2.出示史铁生作品《合欢树》相关语句，生默读；3.生谈读到了什么；教师在介绍作者的同时也介绍作者的作品，既为孩子们学习这篇文章埋下了深刻的情感磁场，又很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境。再如《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们文中爸爸妈妈的真爱，就如茉莉花般虽平谈无奇却芳香怡人。因此，在学生初读课文时，我用设疑激趣的方法导入课文，不断激发学生内心爱的情感，为学生情感的推进和延续打下基础。我这样对学生说，“同学们，生活中的爱有很多种，有母亲的慈爱、有父亲的严爱、有朋友的关爱，你们听说过有爱像茉莉花一样的吗？想知道文中为什么把爱比作茉莉花一样吗？下面就请大家带着这问题读文，并从文中找到答案。”这样，学生在初读课文时，就有明确的学习目的，学生很快就走进了课文内容。然后，教师通过指导学生多读课文，引导学生带着问题走入课文的情境，不但激发了学生的探究欲望，更重要的是引领学生缓缓走进茉莉花的芳香中，逐渐触动学生心灵中爱的情感。
二、写人记叙文的初读
写人记叙文的初读最常用的方法是从人物形象感知入手。教学中先让学生通读课文，读后，学生对人物的性格特点有一个初步的了解，在此基础上，再让学生细细品读，找一找文中语句、细节，进一步使人物形象丰满、完整。这样的教学过程，不仅是对文章的一次品读，更是一种潜移默化的写作指导。如王崧舟老师执教的《小珊迪》一课：1.生自由读文，边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的小珊迪，生自由读课文；2.生交流对小珊迪的印象，师做相应的点拨与引导……
三、说明类课文的初读
说明类课文的初读可以从质疑开始，在“初读课文”中激发质疑意识。在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：小男孩为什么要把浅水洼里的小鱼扔回大海里？小男孩是怎样捡鱼的？小男孩和小鱼之间是什么事？小男孩为什么捡不完还要捡？“我”为什么不捡？沙粒、蒸干、忍不住等词语是什么意思？……学生们提出了许多与课文有关的问题。课方始，趣亦生。学生兴致高，思维活跃，这为继续学习打下了良好的基础。
在初读阶段，学生会提出许多如字、词、句等表层的质疑。随着疑问的解决，学生获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时，教师的梳理工作就显得特别重要，要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而引导学生有条理的带着问题去学习课文。因此，“初读课文，表层质疑”这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
四、写景类课文的初读
这类课文主要特点是既描写景物优美，又在景中(或事中)寄情。这类课文在新教材中，不仅数量较多、文质优美——有的描写奔流不息的江河，有的展现连绵起伏的丘陵，有的突出直插蓝天的雪峰，有的描绘辽阔的草原……其景美不胜收、令人神往，其情真挚强烈、感人肺腑；而且教材在编排上也很有规律(特点)，大多体现了时令特点。写景类课文的初读，可以从整体感知景点特色，带着兴趣点走进课文感知语言美如在执。教《三峡之秋》一课时，我们的初读可以这样安排：1.创设情境导入美——资料交流、图片欣赏，谈感受；2.读通理顺感知美——示带分号长句指导、理清写作顺序(时间顺序)。通过图片欣赏与资料交流，让学生对长江三峡有初步的感知与了解。进而通过诵读有关三峡的诗句，介绍作者与三峡的不结情缘，可以有效激发学生学习课文的兴趣。选择带分号的句子指导学生初读，结合教师有所侧重的评点，能起到以点带面的指导作用。同时引导学生总体把握课文，理清写作顺序，为下文的深入学习做好铺垫。
一把钥匙开一把锁，以文本为基础，经过老师用心地引导，一定也能让初读美丽起来。学生沉下心来读书了，读熟了，也就为研读课文推开了美丽的大门。
（作者单位：福安市实验小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】因课定法 初读
如何让每篇新课的初读更加有效为讲读服务，笔者觉得教法与课文类型息息相关。选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。不同类型的课文有着不同的篇章布局。阅读教学虽无定法，但可探索总结其中的一般规律。因课定法，初读也是可以美丽起来的。
一、情感型课文的初读
情感型课文的初读讲究让学生在初读课文时就入情，即所谓“披文后入情”。 从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。记得窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一文时是这样引入初读的：1.向孩子介绍主人公史铁生，他一直用文字表达对母亲的感受；2.出示史铁生作品《合欢树》相关语句，生默读；3.生谈读到了什么；教师在介绍作者的同时也介绍作者的作品，既为孩子们学习这篇文章埋下了深刻的情感磁场，又很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境。再如《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们文中爸爸妈妈的真爱，就如茉莉花般虽平谈无奇却芳香怡人。因此，在学生初读课文时，我用设疑激趣的方法导入课文，不断激发学生内心爱的情感，为学生情感的推进和延续打下基础。我这样对学生说，“同学们，生活中的爱有很多种，有母亲的慈爱、有父亲的严爱、有朋友的关爱，你们听说过有爱像茉莉花一样的吗？想知道文中为什么把爱比作茉莉花一样吗？下面就请大家带着这问题读文，并从文中找到答案。”这样，学生在初读课文时，就有明确的学习目的，学生很快就走进了课文内容。然后，教师通过指导学生多读课文，引导学生带着问题走入课文的情境，不但激发了学生的探究欲望，更重要的是引领学生缓缓走进茉莉花的芳香中，逐渐触动学生心灵中爱的情感。
二、写人记叙文的初读
写人记叙文的初读最常用的方法是从人物形象感知入手。教学中先让学生通读课文，读后，学生对人物的性格特点有一个初步的了解，在此基础上，再让学生细细品读，找一找文中语句、细节，进一步使人物形象丰满、完整。这样的教学过程，不仅是对文章的一次品读，更是一种潜移默化的写作指导。如王崧舟老师执教的《小珊迪》一课：1.生自由读文，边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的小珊迪，生自由读课文；2.生交流对小珊迪的印象，师做相应的点拨与引导……
三、说明类课文的初读
说明类课文的初读可以从质疑开始，在“初读课文”中激发质疑意识。在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：小男孩为什么要把浅水洼里的小鱼扔回大海里？小男孩是怎样捡鱼的？小男孩和小鱼之间是什么事？小男孩为什么捡不完还要捡？“我”为什么不捡？沙粒、蒸干、忍不住等词语是什么意思？……学生们提出了许多与课文有关的问题。课方始，趣亦生。学生兴致高，思维活跃，这为继续学习打下了良好的基础。
在初读阶段，学生会提出许多如字、词、句等表层的质疑。随着疑问的解决，学生获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时，教师的梳理工作就显得特别重要，要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而引导学生有条理的带着问题去学习课文。因此，“初读课文，表层质疑”这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
四、写景类课文的初读
这类课文主要特点是既描写景物优美，又在景中(或事中)寄情。这类课文在新教材中，不仅数量较多、文质优美——有的描写奔流不息的江河，有的展现连绵起伏的丘陵，有的突出直插蓝天的雪峰，有的描绘辽阔的草原……其景美不胜收、令人神往，其情真挚强烈、感人肺腑；而且教材在编排上也很有规律(特点)，大多体现了时令特点。写景类课文的初读，可以从整体感知景点特色，带着兴趣点走进课文感知语言美如在执。教《三峡之秋》一课时，我们的初读可以这样安排：1.创设情境导入美——资料交流、图片欣赏，谈感受；2.读通理顺感知美——示带分号长句指导、理清写作顺序(时间顺序)。通过图片欣赏与资料交流，让学生对长江三峡有初步的感知与了解。进而通过诵读有关三峡的诗句，介绍作者与三峡的不结情缘，可以有效激发学生学习课文的兴趣。选择带分号的句子指导学生初读，结合教师有所侧重的评点，能起到以点带面的指导作用。同时引导学生总体把握课文，理清写作顺序，为下文的深入学习做好铺垫。
一把钥匙开一把锁，以文本为基础，经过老师用心地引导，一定也能让初读美丽起来。学生沉下心来读书了，读熟了，也就为研读课文推开了美丽的大门。
（作者单位：福安市实验小学）
编辑/杨俊飞