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摘要：教学工作有要目标，要看效果，不只是完成任务。作为一线教师，要积极投入新课程的改革，不断探索、尝试新理念的内涵，才能更好地挑战新教材的实施。
关键词：初中数学；教学心得；反思教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0062
以前上课时，笔者只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己却不会做，对教学过程以及教学结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，不仅要能做、会理解，还应当能够教会别人去做、去理解，走出一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，笔者得到以下几点教学感悟：
一、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记
对于有些浅显易懂的课，应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课，则不要求学生预习。这是为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情，他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练。淡化课堂笔记，源于一种现象——笔者发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当教师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？
二、新理念下的教学应该怎样
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，笔者经常坚持这样一种做法：上课时尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次参与，才能取得过去我们以教师的教为主所不可能达到的高效。
三、反思教学势在必行
教学中能否取得满意效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从笔者的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。
1. 学生也要反思
如果说，教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成，怎样进行反思才能取得理想学習效果。从专家那里汲取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。
2. 反思什么
学生在数学学习过程中到底要反思什么？笔者认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别是做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。
3. 怎样反思
有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等，极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样，失败了能坚持吗；碰到难题能静下心吗，自己有能力、信心解决它吗；以前见过它吗，或者是否有类似问题；哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。
4. 反思习惯的养成
首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。
其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。教师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5-10分钟浏览一下。一个阶段后，教师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督作用，直到养成自觉的习惯。
（作者单位：山西省临汾市汾西县邢家要九年一贯制学校 031500）
关键词：初中数学；教学心得；反思教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0062
以前上课时，笔者只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己却不会做，对教学过程以及教学结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，不仅要能做、会理解，还应当能够教会别人去做、去理解，走出一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，笔者得到以下几点教学感悟：
一、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记
对于有些浅显易懂的课，应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课，则不要求学生预习。这是为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情，他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练。淡化课堂笔记，源于一种现象——笔者发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当教师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？
二、新理念下的教学应该怎样
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，笔者经常坚持这样一种做法：上课时尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次参与，才能取得过去我们以教师的教为主所不可能达到的高效。
三、反思教学势在必行
教学中能否取得满意效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从笔者的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。
1. 学生也要反思
如果说，教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成，怎样进行反思才能取得理想学習效果。从专家那里汲取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。
2. 反思什么
学生在数学学习过程中到底要反思什么？笔者认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别是做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。
3. 怎样反思
有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等，极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样，失败了能坚持吗；碰到难题能静下心吗，自己有能力、信心解决它吗；以前见过它吗，或者是否有类似问题；哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。
4. 反思习惯的养成
首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。
其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。教师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5-10分钟浏览一下。一个阶段后，教师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督作用，直到养成自觉的习惯。
（作者单位：山西省临汾市汾西县邢家要九年一贯制学校 031500）