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【摘 要】识字教学是小学低中年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，我们要根据低中年級的孩子的认知特点、汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，掌握识字的方法，提高识字的有效性。
【关键词】低中年级；识字；有效性
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0260-01
在低中年级识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字有效性。
一、 创设教学情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。大家都知道游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。如果我们在教学中可以先利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1.图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
2.儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。
3.故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
二、教给识字方法，培养学生主动学习识字
《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ” 低中年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
1.看图识字。根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
2.归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。
3.熟字识生字法。
（1）熟字加偏旁（加一加）。
这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”。
（2）熟字减偏旁（减一减）。
这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。
（3）熟字换偏旁（换一换）。
这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“蛙”字中的“虫”字旁可以换成“口”、“女”等偏旁。
4.辨字组词。
低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。所以在教学中让学生通过辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。如：“己”自己，“已”已经；“太”太阳，“犬”犬齿。
5.猜字谜。
根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。
6.编儿歌。
抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。
7.编故事。
利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
三、运用多媒体教学手段，辅助学生识字
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。在教学难记字时，我们可以把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、善用评价语言，树立识字的信心
教师正确的评价，恰当地运用表扬的方法，也是激发和培养学生识字动机的重要手段之一。教学中我经常对学生说：“你这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真响亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
总之，在课堂上，做为老师我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。我们在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
参考文献
[1]庄丽平.浅谈如何激发低年级学生的识字兴趣，《中国校外教育·理论》，2008年第22期.
[2]郑国民.《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版， 2000年第1版.
[3]施良方.《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社，2005年9月第1版.
[4]佟乐泉，李枫.《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版.
【关键词】低中年级；识字；有效性
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0260-01
在低中年级识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字有效性。
一、 创设教学情境，激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。大家都知道游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。如果我们在教学中可以先利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1.图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
2.儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。
3.故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
二、教给识字方法，培养学生主动学习识字
《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ” 低中年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
1.看图识字。根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
2.归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。
3.熟字识生字法。
（1）熟字加偏旁（加一加）。
这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”。
（2）熟字减偏旁（减一减）。
这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。
（3）熟字换偏旁（换一换）。
这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“蛙”字中的“虫”字旁可以换成“口”、“女”等偏旁。
4.辨字组词。
低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。所以在教学中让学生通过辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。如：“己”自己，“已”已经；“太”太阳，“犬”犬齿。
5.猜字谜。
根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。
6.编儿歌。
抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。
7.编故事。
利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
三、运用多媒体教学手段，辅助学生识字
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。在教学难记字时，我们可以把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、善用评价语言，树立识字的信心
教师正确的评价，恰当地运用表扬的方法，也是激发和培养学生识字动机的重要手段之一。教学中我经常对学生说：“你这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真响亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
总之，在课堂上，做为老师我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。我们在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
参考文献
[1]庄丽平.浅谈如何激发低年级学生的识字兴趣，《中国校外教育·理论》，2008年第22期.
[2]郑国民.《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版， 2000年第1版.
[3]施良方.《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社，2005年9月第1版.
[4]佟乐泉，李枫.《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版.