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【摘要】本文以杰里米·哈默的ESA理论为依据，旨在探索大学英语专业语法教学中，运用该理论找到提高学生英语语法学习兴趣及成绩的方法和途径。
【关键词】ESA理论 语法教学 英语专业
一、 引言
一直以来，语法的教与学受到了广大教师和学生的重视。但近年来，由于语法教学模式的陈旧、语法知识讲解的落后、语法规则学习的枯燥等原因，出现了一种“语法无用”的言论。这种观点是及其错误的，它违背了语言学习过程中需要积累的规律，而过分强调语言的交际效果，殊不知，在没有语法的支持下，即便是一种貌似成功的交流，其中的语言也是支离破碎的，更谈不上语言所承载的文化底蕴。
ESA教学模式由英国英语教学专家杰里米·哈默在1998年他的教学专著《如何教英语》一书中提出的。其中的ESA是英语“engage，study，activate”三个单词的缩写，分别代表英语教学中的三个主要因素，即投入、学习和激活。该教学模式强调语言教学从吸引学生关注，使学生主动投入到学习当中，进而对语言知识的掌握，最后在相对真实的语言环境中进行语言操练的教学环节。
二、 ESA模式的基本理论
1.ESA模式构成基本要素。ESA模式认为，虽然课堂的语言“学习”缺少了本族人“习得”该门语言时相对真实的语言环境，但这并不意味着在课堂上无法实现真实情境下语言的学习。因此有效的课堂语言学习因素在该模式下被称为ESA。E为英文单词“engage”的缩写，即在语言教学中教师尽力通过各种手段引起学生的学习兴趣，使学生带着学习的热情投入到语言学习中。哈默认为：学生语言学习失败的原因主要在于他们并没有真正地投入到学习中，所谓真正地投入是指学生在学习中能够体会到快乐、感动、激励、挑战。带着这些正面的情绪投身学习才是真正意义上地投入。S为英文单词“study”的缩写，即语言学习。虽然关于语言学习的概念仁者见仁，智者见智，但ESA模式认为：语言学习活动应该是那些能将学生的注意力集中在语言本身及其结构特征的活动。以此为基础，学生的学习形式可以是多種多样的。学习阶段的特征体现在学生对于语言结构的关注上。A为英文单词“activate”的缩写，即学习阶段结束后，学生所学的语言知识在其运用中被激活。学习活动的最终目的并不是就语言结构学语言结构，而是通过语言结构的学习，使学生能够在任何给定的场合恰当运用所学语言进行交流。这个阶段被称为真实生活的语言彩排阶段。
2.ESA模式的特点。ESA模式的三要素在教学中是一个有机结合的整体，正是由于三要素在教学中的自由组合，才体现了教学的灵活性和针对性。无论哪种排列顺序的ESA模式，都具备以下特点：（1）ESA模式力图在教学中为学生创造真实的语言环境。（2）交际功能是ESA模式的重要方面，尤其在激活环节中，通过交流促进学生达到语言运用的目的。（3）合作学习是ESA模式的一项必要条件，学生通过互相学习达到取长补短的学习效果。（4）学习任务是学生学习的线索。这里的学习任务不同于传统意义上的练习，他们从真实生活中来，并体现语言在真实生活中的运用。
三、 ESA模式对英语专业语法教学的启示
1.改变教师的语法教学理念，从思想上解决语法课枯燥的问题。语法教学除了要解释语言现象，更重要的是学生能够在交际中语用这些语言现象，对于高师英语专业的学生来说，语法的学习还要求学生学会语言分析的方法，具备语言讲解的能力。而这些能力的形成，都依赖于语法教师本身正确认识语法教学，树立正确的语法教学观。
2.转换教师的语法教学角色，从教师身份上建立平等的教与学关系。传统的语法课上，教师的绝对领导角色掩盖了学生的光芒。要想解决这个问题，就要从教师的角色进行改变，从原来的教学领导者、课堂决策者真正变为学生学习的促进者、合作伙伴。建立师生平等的课堂教学关系。
3.创设语法学习的语言环境，从学习氛围上为学生营造语言使用的机会。语法教学中，语言环境是至关重要的，为学生创设一种具有内在联系的语言环境，让学生在这种语言环境中体会语言，使用语言。
4.建立合作学习的学习机制，从学习方式上给学生提供更多的思考空间。合作学习不应局限于学生与学生之间的合作，也可以是师生之间的合作，学生和社会的合作等等。通过课堂展示，大家共同分享合作的成果，给学生建立积极的学习态度，树立强大的学习自信心。
5.加强学生的过程性学习，从考试形式上保证检验学生学习的全面性。对于语言学习来说，考试不应仅仅局限在闭卷笔答的方式上，更应该强调学生的语法学习的过程，以过程性评价为主取代以终结性评价为主。
四、结论
ESA模式以多角度形式对待语言学习，从课堂教学要素、教师与学生关系、语言材料与语言结构、教学活动与学习任务等各方面考虑有效的语言学习，对教学手段相对传统的语法教学给予了很大的启示。作为语言教学的一种手段，ESA模式也不无缺点，比如相对真实并可供课堂使用的语言材料有限；对ESA模式下的语法学习效果评价体系缺失等。在今后的教学和研究中，以ESA模式为基础的语言教学应更强调语言材料的开发及其后续评价体系的建立。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.1998.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社.2008.
【基金项目】此论文为牡丹江师范学院教改项目成果，项目名称为“ESA模式在高师英语专业语法教学中的创新性应用研究”，项目编号：2013JGZX0107。
【关键词】ESA理论 语法教学 英语专业
一、 引言
一直以来，语法的教与学受到了广大教师和学生的重视。但近年来，由于语法教学模式的陈旧、语法知识讲解的落后、语法规则学习的枯燥等原因，出现了一种“语法无用”的言论。这种观点是及其错误的，它违背了语言学习过程中需要积累的规律，而过分强调语言的交际效果，殊不知，在没有语法的支持下，即便是一种貌似成功的交流，其中的语言也是支离破碎的，更谈不上语言所承载的文化底蕴。
ESA教学模式由英国英语教学专家杰里米·哈默在1998年他的教学专著《如何教英语》一书中提出的。其中的ESA是英语“engage，study，activate”三个单词的缩写，分别代表英语教学中的三个主要因素，即投入、学习和激活。该教学模式强调语言教学从吸引学生关注，使学生主动投入到学习当中，进而对语言知识的掌握，最后在相对真实的语言环境中进行语言操练的教学环节。
二、 ESA模式的基本理论
1.ESA模式构成基本要素。ESA模式认为，虽然课堂的语言“学习”缺少了本族人“习得”该门语言时相对真实的语言环境，但这并不意味着在课堂上无法实现真实情境下语言的学习。因此有效的课堂语言学习因素在该模式下被称为ESA。E为英文单词“engage”的缩写，即在语言教学中教师尽力通过各种手段引起学生的学习兴趣，使学生带着学习的热情投入到语言学习中。哈默认为：学生语言学习失败的原因主要在于他们并没有真正地投入到学习中，所谓真正地投入是指学生在学习中能够体会到快乐、感动、激励、挑战。带着这些正面的情绪投身学习才是真正意义上地投入。S为英文单词“study”的缩写，即语言学习。虽然关于语言学习的概念仁者见仁，智者见智，但ESA模式认为：语言学习活动应该是那些能将学生的注意力集中在语言本身及其结构特征的活动。以此为基础，学生的学习形式可以是多種多样的。学习阶段的特征体现在学生对于语言结构的关注上。A为英文单词“activate”的缩写，即学习阶段结束后，学生所学的语言知识在其运用中被激活。学习活动的最终目的并不是就语言结构学语言结构，而是通过语言结构的学习，使学生能够在任何给定的场合恰当运用所学语言进行交流。这个阶段被称为真实生活的语言彩排阶段。
2.ESA模式的特点。ESA模式的三要素在教学中是一个有机结合的整体，正是由于三要素在教学中的自由组合，才体现了教学的灵活性和针对性。无论哪种排列顺序的ESA模式，都具备以下特点：（1）ESA模式力图在教学中为学生创造真实的语言环境。（2）交际功能是ESA模式的重要方面，尤其在激活环节中，通过交流促进学生达到语言运用的目的。（3）合作学习是ESA模式的一项必要条件，学生通过互相学习达到取长补短的学习效果。（4）学习任务是学生学习的线索。这里的学习任务不同于传统意义上的练习，他们从真实生活中来，并体现语言在真实生活中的运用。
三、 ESA模式对英语专业语法教学的启示
1.改变教师的语法教学理念，从思想上解决语法课枯燥的问题。语法教学除了要解释语言现象，更重要的是学生能够在交际中语用这些语言现象，对于高师英语专业的学生来说，语法的学习还要求学生学会语言分析的方法，具备语言讲解的能力。而这些能力的形成，都依赖于语法教师本身正确认识语法教学，树立正确的语法教学观。
2.转换教师的语法教学角色，从教师身份上建立平等的教与学关系。传统的语法课上，教师的绝对领导角色掩盖了学生的光芒。要想解决这个问题，就要从教师的角色进行改变，从原来的教学领导者、课堂决策者真正变为学生学习的促进者、合作伙伴。建立师生平等的课堂教学关系。
3.创设语法学习的语言环境，从学习氛围上为学生营造语言使用的机会。语法教学中，语言环境是至关重要的，为学生创设一种具有内在联系的语言环境，让学生在这种语言环境中体会语言，使用语言。
4.建立合作学习的学习机制，从学习方式上给学生提供更多的思考空间。合作学习不应局限于学生与学生之间的合作，也可以是师生之间的合作，学生和社会的合作等等。通过课堂展示，大家共同分享合作的成果，给学生建立积极的学习态度，树立强大的学习自信心。
5.加强学生的过程性学习，从考试形式上保证检验学生学习的全面性。对于语言学习来说，考试不应仅仅局限在闭卷笔答的方式上，更应该强调学生的语法学习的过程，以过程性评价为主取代以终结性评价为主。
四、结论
ESA模式以多角度形式对待语言学习，从课堂教学要素、教师与学生关系、语言材料与语言结构、教学活动与学习任务等各方面考虑有效的语言学习，对教学手段相对传统的语法教学给予了很大的启示。作为语言教学的一种手段，ESA模式也不无缺点，比如相对真实并可供课堂使用的语言材料有限；对ESA模式下的语法学习效果评价体系缺失等。在今后的教学和研究中，以ESA模式为基础的语言教学应更强调语言材料的开发及其后续评价体系的建立。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.1998.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社.2008.
【基金项目】此论文为牡丹江师范学院教改项目成果，项目名称为“ESA模式在高师英语专业语法教学中的创新性应用研究”，项目编号：2013JGZX0107。