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摘要：初中阶段是学生学习英语的基础阶段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对提高学生英语成绩、提高教师教学效率有着积极的意义。本文分析了初中英语阅读存在的问题，提出了一些初中英语阅读教学的对策。
关键词：初中英语 阅读教学 问题 效率
英语教学归根究底是一种语言教学，包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。学生要想学好英语，就离不开英语阅读，它是学生接触英语、吸收语言材料、获取感性认识的重要的途径之一。新课程中学英语课程标准也明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。下面笔者结合自己的教学经验，分析了初中英语阅读存在的问题，提出了几点提高初中英语阅读教学效率的建议。
一、初中英语阅读存在的问题
1.教学观念陈旧，忽视对学生主体地位的培养
目前，初中英语教学中存在一个普遍的问题，即用中国文化来代替西方文化。在阅读教学上，教师注重对词汇、语法和句法意义等的讲解，却忽视了对文化背景和深层意义等方面的讲解。由于缺乏文化背景知识，学生在阅读的过程中往往觉得一知半解，更别提做到举一反三了。在传统的阅读教学中，一部分教师由于缺少对学生阅读方法的指导，忽视了阅读材料是否符合学生的兴趣爱好，教学方法能否真正提高学生的实际能力，这恰恰违背了新课程改革的相关要求，不利于学生的能力提高。
2.弱化了学生的主体地位
目前，在我国初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维，从而弱化了学生的主体地位。在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。
3.缺乏有效的课堂提问和互动
传统的阅读教学，教师将大部分时间花在分析、讲解和答案核对上，课堂上很少有学生提问及互动的环节。而课堂提问恰恰可以对学生的思维进行启迪，使其开阔视野，帮助学生对掌握学习重点，突破难点，充分发挥学生的主体地位，以便教师及时地调控教学。而这一点正是传统英语阅读教学中所缺失的。
4.不注重学生阅读兴趣的培养
在传统的初中英语阅读教学中，教师对阅读材料的准备和筛选，并没有考虑到学生的实际水平和兴趣，导致他们的阅读效果低下，甚至有部分学生一提到阅读就感到厌倦和烦躁。另一方面，学生在阅读中往往读了后面就忘了前面，根本理不清文章的逻辑思路，不能从整体上对文章进行理解，这些都会影响学生阅读兴趣的保持。
二、初中英语阅读教学的主要对策
1.激发学生的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。新课标也把激发和培养学生学习英语的兴趣列为基础教育的一项主要任务。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。具体设计可根据课文体裁和内容决定。笔者在教学中主要采取以下两种方法。
1）图片引入法
该方法主要适用于故事性较强的记叙文，首先出示一些和文章有关的图片，介绍人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。
2）谈话引入法
该方法主要适用于说明文，议论文等等，在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇，这样做的目的主要是给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。
2.训练阅读技巧，整体感悟，培养阅读能力
教学中教师应当充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学，在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，提高学生对英语的整体理解力，调动学生学习英语的积极性和主动性，使课文教学变成学生学习技能，体验成功的乐园，减轻学生的学习负担。首先呈现本课课文阅读技能，然后让学生根据阅读技能做“After You Read”练习。这些问题的设计都是考虑到文章的整体脉络的，不难但是必须用到新学的阅读技能。并且由于学生基础的差异，教师最好倡导学生分组讨论，共同寻求答案。这样学生在探讨过程中就能加深对阅读技能的掌握，提高对文章的整体理解，获取成功感。然后让学生利用刚才自己亲自处理的问题来对课文进行简单的复述，当然这个过程中也能兼顾好、中、差各类学生，在复述时不同层次的学生自然会选择适合自己的不同的难度，这样全体学生就都能够能动地学习。
3.课外补充，丰富阅读
新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？ Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。同时从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。
总之，要想提高阅读教学的有效性，只有让学生树立正确的英语阅读观，进行多轮式的阅读模式训练，结合听说读写四大技能的培养，才能充分有效地提升阅读教学质量，真正让学生体验到阅读之乐，从而养成良好的阅读习惯，终身能在英语阅读上坚持下去。相信只要坚持，人人都可成为真正的英语阅读达人。
参考文献：
[1]仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010，（10）.
[2]俞婷，袁冰梅.英语阅读教学中的有效词汇教学[J].英语教师，2010，（03）.
[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（04）.
关键词：初中英语 阅读教学 问题 效率
英语教学归根究底是一种语言教学，包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。学生要想学好英语，就离不开英语阅读，它是学生接触英语、吸收语言材料、获取感性认识的重要的途径之一。新课程中学英语课程标准也明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。下面笔者结合自己的教学经验，分析了初中英语阅读存在的问题，提出了几点提高初中英语阅读教学效率的建议。
一、初中英语阅读存在的问题
1.教学观念陈旧，忽视对学生主体地位的培养
目前，初中英语教学中存在一个普遍的问题，即用中国文化来代替西方文化。在阅读教学上，教师注重对词汇、语法和句法意义等的讲解，却忽视了对文化背景和深层意义等方面的讲解。由于缺乏文化背景知识，学生在阅读的过程中往往觉得一知半解，更别提做到举一反三了。在传统的阅读教学中，一部分教师由于缺少对学生阅读方法的指导，忽视了阅读材料是否符合学生的兴趣爱好，教学方法能否真正提高学生的实际能力，这恰恰违背了新课程改革的相关要求，不利于学生的能力提高。
2.弱化了学生的主体地位
目前，在我国初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维，从而弱化了学生的主体地位。在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。
3.缺乏有效的课堂提问和互动
传统的阅读教学，教师将大部分时间花在分析、讲解和答案核对上，课堂上很少有学生提问及互动的环节。而课堂提问恰恰可以对学生的思维进行启迪，使其开阔视野，帮助学生对掌握学习重点，突破难点，充分发挥学生的主体地位，以便教师及时地调控教学。而这一点正是传统英语阅读教学中所缺失的。
4.不注重学生阅读兴趣的培养
在传统的初中英语阅读教学中，教师对阅读材料的准备和筛选，并没有考虑到学生的实际水平和兴趣，导致他们的阅读效果低下，甚至有部分学生一提到阅读就感到厌倦和烦躁。另一方面，学生在阅读中往往读了后面就忘了前面，根本理不清文章的逻辑思路，不能从整体上对文章进行理解，这些都会影响学生阅读兴趣的保持。
二、初中英语阅读教学的主要对策
1.激发学生的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。新课标也把激发和培养学生学习英语的兴趣列为基础教育的一项主要任务。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。具体设计可根据课文体裁和内容决定。笔者在教学中主要采取以下两种方法。
1）图片引入法
该方法主要适用于故事性较强的记叙文，首先出示一些和文章有关的图片，介绍人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。
2）谈话引入法
该方法主要适用于说明文，议论文等等，在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇，这样做的目的主要是给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。
2.训练阅读技巧，整体感悟，培养阅读能力
教学中教师应当充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学，在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，提高学生对英语的整体理解力，调动学生学习英语的积极性和主动性，使课文教学变成学生学习技能，体验成功的乐园，减轻学生的学习负担。首先呈现本课课文阅读技能，然后让学生根据阅读技能做“After You Read”练习。这些问题的设计都是考虑到文章的整体脉络的，不难但是必须用到新学的阅读技能。并且由于学生基础的差异，教师最好倡导学生分组讨论，共同寻求答案。这样学生在探讨过程中就能加深对阅读技能的掌握，提高对文章的整体理解，获取成功感。然后让学生利用刚才自己亲自处理的问题来对课文进行简单的复述，当然这个过程中也能兼顾好、中、差各类学生，在复述时不同层次的学生自然会选择适合自己的不同的难度，这样全体学生就都能够能动地学习。
3.课外补充，丰富阅读
新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？ Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。同时从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。
总之，要想提高阅读教学的有效性，只有让学生树立正确的英语阅读观，进行多轮式的阅读模式训练，结合听说读写四大技能的培养，才能充分有效地提升阅读教学质量，真正让学生体验到阅读之乐，从而养成良好的阅读习惯，终身能在英语阅读上坚持下去。相信只要坚持，人人都可成为真正的英语阅读达人。
参考文献：
[1]仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010，（10）.
[2]俞婷，袁冰梅.英语阅读教学中的有效词汇教学[J].英语教师，2010，（03）.
[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（04）.