论文部分内容阅读
激发学生学习兴趣，是教师永恒的话题。由于中学数学学科比较抽象，理解困难，学生不容易主动学习。因而，数学教师更要在激发学生兴趣方面下功夫。
思考选题
激发学生思考数学问题，可能在几何教学中看起来相对容易一些，因为几何有它形象的特征而更能引起学生的兴趣。然而，大多数教师仍然是证明定理，大量练习。这样的课堂，学生是不会产生兴趣的。
对数学感兴趣的学生，可以因为激发而兴趣更加浓厚，更重要的是，教师应把注意力放在对数学不是很感兴趣的学生身上，设计一些适当的课堂情境，从而激发学生他们对几何的形象特性以及数学产生兴趣。教师设计激发式学习需要创造力和想象力，而且要认真考虑学生的需要与兴趣，设计的方法也因学生的个性的多样而不同。
被激发者的类型
激发学生学习兴趣的艺术，就是要吸引他们的注意力。这样，学生就成了很愿意去接受知识的学习者，从而使老师接下来的教学更加容易被接受，且学习起来也更高效。学生作为一个被激发者，大致可分为以下几种类型：
一是学生想要发掘自身的能力。相对于一般的问题，学生更希望去解决一些有挑战性的问题；因为对新奇的事物和活动感到好奇是人类的天性。学生喜欢探索一些不寻常的事物，并用现有的技术和知识攻克它，以获得成功的喜悦。因此，利用学生对不寻常的刺激物的好奇也是激发学习的一种形式。
二是学生有自主学习的需要。人们都愿意为自己学些什么，而不是为了使别人感到满意以及得到外部的奖励而求知。很自然，当想到“怎么让学生想要学习”自己所要教的内容，就会想到一些激发学生学习的一些方法，这些方法包括向学生提出明确、具体的学习目标，正确评价学生的成绩，对于好成绩给予表扬或是物质上的奖励，以及成绩好了就避免受惩罚等。这些激发动机的措施要以适当方式应用在学生身上。
激发学生学习的方法
激发学生学习数学的关键，就是要把学生的学习兴趣引导至他所要学习的题目上。下面从让学生自己去发现问题的角度，来介绍激发学生学习数学的一些方法。
给学生一个拓展知识的空间 学生经常有完善某个题目下的知识的需要。这个激发学生兴趣的方法，包括要使学生发现在他们的知识中还有空缺，还有他们需要学习的更多知识。因此，教师可以演示一些学生所熟知的知识的练习题，同时包括学生所不熟知的内容，然后再向大家展示如何利用数学中所学的相应的内容来解决类似的问题。教师做得越形象，激发的效果就越明显。
创设一个相对有难度的问题 当学生受到智力上的挑战时，他们会带着激情去做，选择这些问题要非常小心。这种问题（如果是很具挑战类型的）不能仅仅定格为引入本节课，而且一定要在学生的能力范围内。问题应该简短而不复杂，也不能太过引人入胜而分散这节课的主要内容，因为目的不是引入这个题目。此外，一节课不要引入多个此类题目。
提出应用类型的题目 在课堂教学中，教师可以根据本节课所学的内容介绍一个实际应用的题目。教师的决定在这里很重要。这个题目的选择应该真正让大家感兴趣的，其次，题目应该让人信服并且不能过于复杂，不然，会分散这节课的注意力。另外，学生要能真正对这个应用类型的题目感兴趣。如果学生在这之前学习了有关这个题目的知识，一定就要选择真正能够在生活中应用到的题目。
利用数学的趣味性 利用数学的趣味性来激发学生学习兴趣，可以引用一些谜语、游戏、悖论或是简便方法。除了使他们被激发、得到收获之外，所用的方法必须简单可信，并且教师应该让学生意识到这个趣味活动不带有其他的目的性。课堂上，任何书本以外的谈论都会引起学生兴趣高涨，很多教师会用历史上、生活中的故事作为引入，但大都是言简意赅，一带而过，直接进入正式授课阶段。其实，这种授课方式反而会让学生更难以对数学本身产生兴趣。
为了使这些方法利用得更加有效，数学教师在运用这些方法时要牢记以下几条原则：①这些方法必须可信；②这些方法不能夸大强调，应该把它仅仅作为一个方法，而不能以它本身为结尾；③这些激发学生学习的方法应该用来引出这节课的目标，这是决定激发的方法是否有效的标准；④激发的方法要迎合学生的兴趣和水平；⑤激发的方法应该以促进学习者为基础。虽然计划激发学生学习兴趣是很具挑战性的，有时也会遇到困难，但是只要认真踏实的去做，效果非常显著。
结束语
学生的学习兴趣一旦被激发，其学习主动性、思维创新性以及自身的能力水平的增长，会使教师这个工作变得更有意义。本文介绍的各种方法也有交叉的地方，但是作为教师，在创设课堂情境的时候不应该拘泥于这些方法，而应该在这些激发的方式上勇于创新。这就要求，教师平时广泛阅读书籍并善于深入思考，而不能仅仅把目光停留在陈旧的事例上，如此才能使学生对知识永远感到新鲜有趣，最终达到激发学生学习兴趣的目的。
（作者单位：辽宁省鞍山市宝得中学）
思考选题
激发学生思考数学问题，可能在几何教学中看起来相对容易一些，因为几何有它形象的特征而更能引起学生的兴趣。然而，大多数教师仍然是证明定理，大量练习。这样的课堂，学生是不会产生兴趣的。
对数学感兴趣的学生，可以因为激发而兴趣更加浓厚，更重要的是，教师应把注意力放在对数学不是很感兴趣的学生身上，设计一些适当的课堂情境，从而激发学生他们对几何的形象特性以及数学产生兴趣。教师设计激发式学习需要创造力和想象力，而且要认真考虑学生的需要与兴趣，设计的方法也因学生的个性的多样而不同。
被激发者的类型
激发学生学习兴趣的艺术，就是要吸引他们的注意力。这样，学生就成了很愿意去接受知识的学习者，从而使老师接下来的教学更加容易被接受，且学习起来也更高效。学生作为一个被激发者，大致可分为以下几种类型：
一是学生想要发掘自身的能力。相对于一般的问题，学生更希望去解决一些有挑战性的问题；因为对新奇的事物和活动感到好奇是人类的天性。学生喜欢探索一些不寻常的事物，并用现有的技术和知识攻克它，以获得成功的喜悦。因此，利用学生对不寻常的刺激物的好奇也是激发学习的一种形式。
二是学生有自主学习的需要。人们都愿意为自己学些什么，而不是为了使别人感到满意以及得到外部的奖励而求知。很自然，当想到“怎么让学生想要学习”自己所要教的内容，就会想到一些激发学生学习的一些方法，这些方法包括向学生提出明确、具体的学习目标，正确评价学生的成绩，对于好成绩给予表扬或是物质上的奖励，以及成绩好了就避免受惩罚等。这些激发动机的措施要以适当方式应用在学生身上。
激发学生学习的方法
激发学生学习数学的关键，就是要把学生的学习兴趣引导至他所要学习的题目上。下面从让学生自己去发现问题的角度，来介绍激发学生学习数学的一些方法。
给学生一个拓展知识的空间 学生经常有完善某个题目下的知识的需要。这个激发学生兴趣的方法，包括要使学生发现在他们的知识中还有空缺，还有他们需要学习的更多知识。因此，教师可以演示一些学生所熟知的知识的练习题，同时包括学生所不熟知的内容，然后再向大家展示如何利用数学中所学的相应的内容来解决类似的问题。教师做得越形象，激发的效果就越明显。
创设一个相对有难度的问题 当学生受到智力上的挑战时，他们会带着激情去做，选择这些问题要非常小心。这种问题（如果是很具挑战类型的）不能仅仅定格为引入本节课，而且一定要在学生的能力范围内。问题应该简短而不复杂，也不能太过引人入胜而分散这节课的主要内容，因为目的不是引入这个题目。此外，一节课不要引入多个此类题目。
提出应用类型的题目 在课堂教学中，教师可以根据本节课所学的内容介绍一个实际应用的题目。教师的决定在这里很重要。这个题目的选择应该真正让大家感兴趣的，其次，题目应该让人信服并且不能过于复杂，不然，会分散这节课的注意力。另外，学生要能真正对这个应用类型的题目感兴趣。如果学生在这之前学习了有关这个题目的知识，一定就要选择真正能够在生活中应用到的题目。
利用数学的趣味性 利用数学的趣味性来激发学生学习兴趣，可以引用一些谜语、游戏、悖论或是简便方法。除了使他们被激发、得到收获之外，所用的方法必须简单可信，并且教师应该让学生意识到这个趣味活动不带有其他的目的性。课堂上，任何书本以外的谈论都会引起学生兴趣高涨，很多教师会用历史上、生活中的故事作为引入，但大都是言简意赅，一带而过，直接进入正式授课阶段。其实，这种授课方式反而会让学生更难以对数学本身产生兴趣。
为了使这些方法利用得更加有效，数学教师在运用这些方法时要牢记以下几条原则：①这些方法必须可信；②这些方法不能夸大强调，应该把它仅仅作为一个方法，而不能以它本身为结尾；③这些激发学生学习的方法应该用来引出这节课的目标，这是决定激发的方法是否有效的标准；④激发的方法要迎合学生的兴趣和水平；⑤激发的方法应该以促进学习者为基础。虽然计划激发学生学习兴趣是很具挑战性的，有时也会遇到困难，但是只要认真踏实的去做，效果非常显著。
结束语
学生的学习兴趣一旦被激发，其学习主动性、思维创新性以及自身的能力水平的增长，会使教师这个工作变得更有意义。本文介绍的各种方法也有交叉的地方，但是作为教师，在创设课堂情境的时候不应该拘泥于这些方法，而应该在这些激发的方式上勇于创新。这就要求，教师平时广泛阅读书籍并善于深入思考，而不能仅仅把目光停留在陈旧的事例上，如此才能使学生对知识永远感到新鲜有趣，最终达到激发学生学习兴趣的目的。
（作者单位：辽宁省鞍山市宝得中学）