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摘 要：生物备考中“导学案”的使用，有助于学生自主梳理知识，深入探究问题，有效诊断自测和反思提升能力，同时也有助于教师随时检查、指导、调控教学，进而从根本上改变学生的学习方式，提高复习备考的效率和质量。
关键词：生物;复习;导学案
“导学案”既是学生的学案，又是教师的教案。它是教师用以帮助学生掌握学习内容，培养自主学习能力的学习预案。生物备考中，如何有效运用导学案开展复习，下面结合实际，略谈几点体会。
一、深研考纲，把握学情，编制实用“导学案”
要提高备考的效率和质量，老师编制出符合学生学情的“导学案”是前提基础。为此，老师首先要全面、细致、准确地研读《考试大纲》和《考试说明》。一是研读《考纲》和《考试说明》有关学科考查的内容，这既包括考查的学科能力要求，也包括考查的学科知识内容及其变化。二是研究学科知识、技能和能力的考查形式和要求，明确怎样考。三是要结合以往考题，分析考点的分布、赋分、难度以及考查的方式。只有对以上三方面做足功夫，才能使备考方向明确，有的放矢。在生物复习导学案的编制时，首先要进行顶层设计，经过所有老师集体酝酿，商定“导学案”的结构模块、功能定位和呈现方式。那么我们设计的“导学案”由以下几部分部分组成。
（一）复习目标
对学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容要作出标注，以便引起学生高度重视。这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的縱横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对专题或者单元知识的整体把握。
（二）典型问题设计
主要是通过典型题型，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。几种主要的题型，基本知识型主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析。理论联系实际型主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规律习惯的培养。拓展型问题主要是针对拓宽思维和实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识知识、方法和实际问题的互融。
（三）达标测评要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练，题型设计同上。我们在编写导学案时要遵循一定的编制流程，做到每节一案。先由主要备课人进行个人备课，然后再与备课组全体成员进行集体讨论，最后主备课人再根据讨论结果对个人备课进行修改、定稿，然后发给其他任课教师。任课教师针对自己所任教班的学生的学情进行二次备课修改，这样，集大家智慧的导学案才能更具有适用性和实效性。
二、“导学案”引领，环环相扣，助力课堂复习提效
复习备考中，我们经过反复论证和实践，一致认为，要充分利用“导学案”引领复习，通过不断优化“导学案”的教学环节，提高复习效率和质量。我们自主建构的“导学案”教学模式设定为“六环节”教学：分别是预习自学一合作探究——疑难收集——教师释疑——达标检测——课后反思。
第一环节，预习自学。课前，先把“导学案”发到学生手中，学生利用“导学案”进行预习和对以前知识的回忆，要求独立自主学习，自己能解决基本的问题不带到小组内讨论。二是努力发现问题和解决问题，对经过自己钻研后仍不能解决的问题，在“导学案”上做好标记，待小组合作学习时解决。
第二环节，合作探究。要求放在课前完成，一般是安排在学生自由活动时进行，把全班分成几个学习个组，每个小组可以4-8人不等。合作学习的任务，一是预习中学生独立思考不能解决的问题，设法通过组内合作互助解决，二是讨论结束后，小组长收集组内没有解决的疑难点交给生物科代表。
第三环节，疑难收集。科代表把从各小组的小组长中收集到的反馈信息进行整理，把各小组没有解决的疑难点汇总，当天晚上交给生物老师，方便老师备课用。
第四环节，教师释疑。课堂上教师根据题目的题型和难度，可以请学生展示讲解一般的难度的题型，并引导学生如何去理解题型和题目重点字句等。拓展提示题目就要有针对性进行疑难点分析、解答，在分析、释疑过程中，要充分调动学生参与讨论中来，通过思路点拨、方法指导，帮助学生消化吸收知识，提升思维能力。
第五环节，达标检测。瞄准考纲，精心编选试题，并要求学生独立完成。自测后，学生可以通过小组互批，前后位互批等形式发现问题，教师及时反馈学情，据情分析学生出错的原因，并予以矫正。
第六环节，课后反思。在“导学案”后面留有记录课后反思的区域。学生复习完考点内容后，一定要对学习的情况作一个深刻的反思总结。自纠集中出错的题目如从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面进行一下个人或者小组的总结。教师听取学生的学情调查和问题反馈，调整导学案的设计以帮助帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，并做到活学活用，提高学习效率
三、深刻反思，全面总结，齐心协力优化“导学案”
首先要指出的是“导学案”只是助学案，教材才是学习的根本。“导学案”不能取代教材。教师在使用过程中不能让学生过分依赖“导学案”而忽视教材。其次，作为老师，我们也要深刻反思，全面总结使用“导学案”的心得体会，不断优化“导学案”。“导学案”的编写，一定要培育教师的团队合作精神，充分发挥本备课组成员的集体智慧，集思广益，齐心协力去完成、去优化。只有我们老师能够静下心来共同研究、讨论每一个教学问题和教学细节，才能编写出高质量的“导学案”。也只有高质量的“导学案”，才能帮助学生提高备考效率和质量，从而提分提能，决胜中考。
实践证明，“导学案”是一种有效的教学预案。它在教学上能尊重学生的个体差异，能充分调动学生学习的主观能动性。学案通过留给学生足够的自主学习时间，从而让学生真正成为学习的主人
参考文献：
[1]崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]丁远毅，崔鸿.高中生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.
关键词：生物;复习;导学案
“导学案”既是学生的学案，又是教师的教案。它是教师用以帮助学生掌握学习内容，培养自主学习能力的学习预案。生物备考中，如何有效运用导学案开展复习，下面结合实际，略谈几点体会。
一、深研考纲，把握学情，编制实用“导学案”
要提高备考的效率和质量，老师编制出符合学生学情的“导学案”是前提基础。为此，老师首先要全面、细致、准确地研读《考试大纲》和《考试说明》。一是研读《考纲》和《考试说明》有关学科考查的内容，这既包括考查的学科能力要求，也包括考查的学科知识内容及其变化。二是研究学科知识、技能和能力的考查形式和要求，明确怎样考。三是要结合以往考题，分析考点的分布、赋分、难度以及考查的方式。只有对以上三方面做足功夫，才能使备考方向明确，有的放矢。在生物复习导学案的编制时，首先要进行顶层设计，经过所有老师集体酝酿，商定“导学案”的结构模块、功能定位和呈现方式。那么我们设计的“导学案”由以下几部分部分组成。
（一）复习目标
对学生自学中涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容要作出标注，以便引起学生高度重视。这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的縱横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对专题或者单元知识的整体把握。
（二）典型问题设计
主要是通过典型题型，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。几种主要的题型，基本知识型主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析。理论联系实际型主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规律习惯的培养。拓展型问题主要是针对拓宽思维和实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识知识、方法和实际问题的互融。
（三）达标测评要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练，题型设计同上。我们在编写导学案时要遵循一定的编制流程，做到每节一案。先由主要备课人进行个人备课，然后再与备课组全体成员进行集体讨论，最后主备课人再根据讨论结果对个人备课进行修改、定稿，然后发给其他任课教师。任课教师针对自己所任教班的学生的学情进行二次备课修改，这样，集大家智慧的导学案才能更具有适用性和实效性。
二、“导学案”引领，环环相扣，助力课堂复习提效
复习备考中，我们经过反复论证和实践，一致认为，要充分利用“导学案”引领复习，通过不断优化“导学案”的教学环节，提高复习效率和质量。我们自主建构的“导学案”教学模式设定为“六环节”教学：分别是预习自学一合作探究——疑难收集——教师释疑——达标检测——课后反思。
第一环节，预习自学。课前，先把“导学案”发到学生手中，学生利用“导学案”进行预习和对以前知识的回忆，要求独立自主学习，自己能解决基本的问题不带到小组内讨论。二是努力发现问题和解决问题，对经过自己钻研后仍不能解决的问题，在“导学案”上做好标记，待小组合作学习时解决。
第二环节，合作探究。要求放在课前完成，一般是安排在学生自由活动时进行，把全班分成几个学习个组，每个小组可以4-8人不等。合作学习的任务，一是预习中学生独立思考不能解决的问题，设法通过组内合作互助解决，二是讨论结束后，小组长收集组内没有解决的疑难点交给生物科代表。
第三环节，疑难收集。科代表把从各小组的小组长中收集到的反馈信息进行整理，把各小组没有解决的疑难点汇总，当天晚上交给生物老师，方便老师备课用。
第四环节，教师释疑。课堂上教师根据题目的题型和难度，可以请学生展示讲解一般的难度的题型，并引导学生如何去理解题型和题目重点字句等。拓展提示题目就要有针对性进行疑难点分析、解答，在分析、释疑过程中，要充分调动学生参与讨论中来，通过思路点拨、方法指导，帮助学生消化吸收知识，提升思维能力。
第五环节，达标检测。瞄准考纲，精心编选试题，并要求学生独立完成。自测后，学生可以通过小组互批，前后位互批等形式发现问题，教师及时反馈学情，据情分析学生出错的原因，并予以矫正。
第六环节，课后反思。在“导学案”后面留有记录课后反思的区域。学生复习完考点内容后，一定要对学习的情况作一个深刻的反思总结。自纠集中出错的题目如从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面进行一下个人或者小组的总结。教师听取学生的学情调查和问题反馈，调整导学案的设计以帮助帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，并做到活学活用，提高学习效率
三、深刻反思，全面总结，齐心协力优化“导学案”
首先要指出的是“导学案”只是助学案，教材才是学习的根本。“导学案”不能取代教材。教师在使用过程中不能让学生过分依赖“导学案”而忽视教材。其次，作为老师，我们也要深刻反思，全面总结使用“导学案”的心得体会，不断优化“导学案”。“导学案”的编写，一定要培育教师的团队合作精神，充分发挥本备课组成员的集体智慧，集思广益，齐心协力去完成、去优化。只有我们老师能够静下心来共同研究、讨论每一个教学问题和教学细节，才能编写出高质量的“导学案”。也只有高质量的“导学案”，才能帮助学生提高备考效率和质量，从而提分提能，决胜中考。
实践证明，“导学案”是一种有效的教学预案。它在教学上能尊重学生的个体差异，能充分调动学生学习的主观能动性。学案通过留给学生足够的自主学习时间，从而让学生真正成为学习的主人
参考文献：
[1]崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]丁远毅，崔鸿.高中生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.