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初中是人生发展过程中非常重要的阶段，不仅是思维能力形成与发展的关键时期，还是创造性思维培养的特殊时期。所以，有必要对初中数学教学中学生创造性思维培养的策略进行探究，这也是新时期素质教育全面提升的需求。
一、基于创造性思维培养的初中数学教学现状
当前，初中生学习数学的状态不佳，比较被动且主动思考的机会不多。一方面，教师的教学占据了课堂大部分时间，留给学生思考的时间非常有限。另一方面，学生自身也养成了“等”的习惯，经常等着教师讲解，等着教师公布答案，等着其他学生先完成作业。被动的学习状态和不够自主的学习方式，让学生的思维很难跟上教师的节奏，更谈不上有创造性的思维。当然，城市学生经过一段时间训练后，特别是当前人工智能技术、3D打印技术等让学生的兴趣得到了激发，让学生自主探索和思考的机会慢慢多了起来，让学生的创新意识和创造性思维有所提升。
二、初中生数学思维发展具有的特点
从当前初中生数学思维发展的情况来看，呈现出了以下两大特征：
首先，抽象思维是学生最主要的思维方式，他们往往需要通过生活中具体的实践及其经验支持，从而对某事产生逻辑思维能力，即以形象思维为主，抽象思维发展还不够全面。
例如，初中生对图形的周长、中线、角平分线等内容掌握得较好，但对概率、函数等知识难以理解，特别是根据三维立体的组合体画出它的平面三视图，有很多学生无法想象和转换。其次，初中生的批判思维和独立思考能力开始形成和发展，他们在遇到一些知识时会开始思考，甚至质疑它的科学性、正确性。甚至他们有时候对教师所讲的内容都会产生疑惑，然而他们对问题的认识又比较片面，所以他们在探索的过程中总是顾此失彼，创造性思维发展有限。
三、在初中数学教学中培养学生创造性思维的方法
通过上述分析不难发现，初中数学教师要培养学生的创造性思维，不仅要结合学生的思维能力发展规律，还要充分发挥学生可塑性强的特点。具体可以从以下几个方面出发：
（一）教师要改变教育教学观念，将课堂还给学生
长久以来，“以教师为中心”的教育教学观念扼杀了学生的自主性，让学生不敢也不能自由发展。要培养学生的创造性思维，就需要教师放开双手，让学生在课堂上重获自由，將课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。
例如，教师在讲到“二次函数的图像及其性质”时，教师先不主动介绍，而是让学生自己探索并谈谈自己对这个知识点的看法，让学生尝试通过自己的探索获得知识。这样一来，在自主探究的过程中学生的思维得到了释放，学生的思维更自主，更具有创造性。
（二）教师面对学生提出的质疑要大加赞赏，并组织学生开展探究活动
“学贵有疑”，在学习的过程中有疑问既平常又可贵，教师不仅不能避而不见、避而不谈，反而要对学生的质疑勇气大加赞赏，让他们更有勇气质疑和思考。如果学生提出的质疑极具代表性，那么教师要组织学生进行讨论。这样，学生才更愿意主动思考，更愿意参与到探究活动中。
例如，教师在复习“图形的相似”时说“有平行就有相似”，这是可能就有学生对这句话产生质疑，认为这个结论是片面的，也是不科学的。针对这个怀疑，教师首先要肯定学生的勇气，要对学生大加赞赏，然后组织学生讨论这句话是否正确，最后通过讨论学生会发现绝大多数情况下这是一个处理相似问题的技巧，可以用来打开解题思路和提高解题效率。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂教学中培养学生的创造性思维是一个相对比较漫长的过程。教师一方面要充分把课堂交给学生，让学生有更多机会展示自己，另一方面要帮助学生树立信心，让他们更有勇气质疑和有能力探究。我们有理由相信，在师生的共同努力下，学生创造性思维的培养一定会获得实质性的进步。
（责编
一、基于创造性思维培养的初中数学教学现状
当前，初中生学习数学的状态不佳，比较被动且主动思考的机会不多。一方面，教师的教学占据了课堂大部分时间，留给学生思考的时间非常有限。另一方面，学生自身也养成了“等”的习惯，经常等着教师讲解，等着教师公布答案，等着其他学生先完成作业。被动的学习状态和不够自主的学习方式，让学生的思维很难跟上教师的节奏，更谈不上有创造性的思维。当然，城市学生经过一段时间训练后，特别是当前人工智能技术、3D打印技术等让学生的兴趣得到了激发，让学生自主探索和思考的机会慢慢多了起来，让学生的创新意识和创造性思维有所提升。
二、初中生数学思维发展具有的特点
从当前初中生数学思维发展的情况来看，呈现出了以下两大特征：
首先，抽象思维是学生最主要的思维方式，他们往往需要通过生活中具体的实践及其经验支持，从而对某事产生逻辑思维能力，即以形象思维为主，抽象思维发展还不够全面。
例如，初中生对图形的周长、中线、角平分线等内容掌握得较好，但对概率、函数等知识难以理解，特别是根据三维立体的组合体画出它的平面三视图，有很多学生无法想象和转换。其次，初中生的批判思维和独立思考能力开始形成和发展，他们在遇到一些知识时会开始思考，甚至质疑它的科学性、正确性。甚至他们有时候对教师所讲的内容都会产生疑惑，然而他们对问题的认识又比较片面，所以他们在探索的过程中总是顾此失彼，创造性思维发展有限。
三、在初中数学教学中培养学生创造性思维的方法
通过上述分析不难发现，初中数学教师要培养学生的创造性思维，不仅要结合学生的思维能力发展规律，还要充分发挥学生可塑性强的特点。具体可以从以下几个方面出发：
（一）教师要改变教育教学观念，将课堂还给学生
长久以来，“以教师为中心”的教育教学观念扼杀了学生的自主性，让学生不敢也不能自由发展。要培养学生的创造性思维，就需要教师放开双手，让学生在课堂上重获自由，將课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。
例如，教师在讲到“二次函数的图像及其性质”时，教师先不主动介绍，而是让学生自己探索并谈谈自己对这个知识点的看法，让学生尝试通过自己的探索获得知识。这样一来，在自主探究的过程中学生的思维得到了释放，学生的思维更自主，更具有创造性。
（二）教师面对学生提出的质疑要大加赞赏，并组织学生开展探究活动
“学贵有疑”，在学习的过程中有疑问既平常又可贵，教师不仅不能避而不见、避而不谈，反而要对学生的质疑勇气大加赞赏，让他们更有勇气质疑和思考。如果学生提出的质疑极具代表性，那么教师要组织学生进行讨论。这样，学生才更愿意主动思考，更愿意参与到探究活动中。
例如，教师在复习“图形的相似”时说“有平行就有相似”，这是可能就有学生对这句话产生质疑，认为这个结论是片面的，也是不科学的。针对这个怀疑，教师首先要肯定学生的勇气，要对学生大加赞赏，然后组织学生讨论这句话是否正确，最后通过讨论学生会发现绝大多数情况下这是一个处理相似问题的技巧，可以用来打开解题思路和提高解题效率。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂教学中培养学生的创造性思维是一个相对比较漫长的过程。教师一方面要充分把课堂交给学生，让学生有更多机会展示自己，另一方面要帮助学生树立信心，让他们更有勇气质疑和有能力探究。我们有理由相信，在师生的共同努力下，学生创造性思维的培养一定会获得实质性的进步。
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