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摘要：动态生成幸福课堂是教师在新课程理念下课堂教学的最基本诉求，智慧巡视是幸福课堂有效生成的推动力。本文就课堂上通过多种巡视课堂的方法建立和谐、合作、共享的师生关系，构建开放互动、自由学习的课堂氛围，促进幸福课堂的动态生成进行了简单阐述。
[关键词]：幸福课堂课堂巡视智慧巡视
幸福课堂是教师在新课程背景下追求课堂有效教学的必然结果。幸福课堂的生成过程是教师遵循教学规律和认识原则，课堂上突出学生的主体地位，在教师的引领下，师生之间建立起一种和谐、合作、共享的师生关系，课堂上形成一种生生之间、师生之间开放互动、共享合作的自由学习氛围。一堂课最终是否是幸福课堂的判定标准，不仅看教师是否全身心投入课堂，更要关注的是教师是否在课堂上发现学生的思维碰撞，及时捕捉学生最闪亮的课堂瞬间，张扬学生个性，在学生内心深处留下学生自己最光彩的课堂表现，让课堂上不同个性的学生均能乐学、善思，快快乐乐地学习。幸福课堂的生成因素较多，其中最重要的一点就是教师如何快速发现学生的闪光点，及时解决学生学习新知识时所产生的困惑。作为教育一线的教师，这是我一直思考、探索的问题。经过近几年的实践、研究后发现教师在开展教学过程中开展富有智慧的课堂巡视能够有效地促进幸福课堂的动态生成。
课堂巡视根据学生需求、教学预设，有各种各样的方法，不同的方法能给老师不同的信息反馈，我们也要针对不同的学生个体，不同的课堂情况，科学地采取相应的课堂巡视方法。本人根据课堂教学实践,概括出以下几种方法：
一、 宏观课堂，关注个体式
关注个体式是教师在课堂巡视时使用频率最多的一种巡视方法，是对信息技术传统教学方法的一种辅助。信息技术课堂上，教师与学生均将全部判精力投入双向互动的教学活动中，一起探究新知识，一起实践，一起操作拓展知识的相关练习，帮助学生消化新知识，提升学生的综合能力。也就是在教师的引领下与学生一起咀嚼知识，强化印象。在此期间，教师巡视于全体学生之间，宏观课堂，关注每一个学生个体，实时指导、点拨。
这种关注个体式巡视对教师和学生两方面都能产生课堂互动效应。从学生方面看，能够促进学生主动学习。教师这种个体关注式课堂巡视行为，对课堂上的每一名学生都是一种督促，学生在教师的巡视、引领下能够集中精力，不至于左顾右盼，能够珍惜时间，提高课堂学习效率。从教师方面讲，教师可以“ 宏观”课堂上学生的实践情况，从学生的表情、情绪、操作及个人行为等各个方面，观察作业完成的顺利与否，及时获取课堂教学效果的信息，捕捉课堂闪光点，便于做教学评价和课堂小结。
二、 巡疑释惑，请求应答式
信息技术课程具有很强的理论性和实践性, 学生通过一系列感性的实践活动，实现对知识的理性理解。在学生操作练习的时候，学生都是独立的个体，需要对课堂上的知识进行消化、理解。学生个体间存在差异，对问题的解决能力也不同，当学生对知识不能理解、消化不了时，学生为了能够最快得到问题的解答方法，便要举手请求帮助。针对学生的问题，教师需要视个别和普遍情况而分别采取对应措施。对于个别疑难点，可因人而宜地小声答疑，不要影响其它学生。对于普遍性问题，则应及时面向全班讲解，使每个学生都加深印象，不能使学生对知识的理解处于混沌状态，不能让学生对知识点的掌握模棱两可。
在请求应答式巡视中，教师要密切注意课堂上每一名学生的行为动向，不仅要为积极举手的同学解决疑惑，更要关注不善发问、性格内向的学生，以及腼腆的女学生，多鼓励和诱导他们发问，通过课堂上巡疑释惑的过程来排除学生在知识消化、技能拓展过程中所遇到的障碍和阻力。
三、 重点关注，小组辅导式
如果课堂上始终存在一部分学生对新知识的理解普遍遇到困难时，或者班级学习氛围浓厚，学生自主探究能力较强，请求应答式巡视将不能满足全体学生的学习需求，教师再利用请求应答式方法进行课堂巡视将顾此失彼，课堂教学将不能有效进行。此时，教师应先对班级学生深入了解，根据学生的个体差异对学生进行分组，在每个小组中让不同类型的学生均匀分布，教师在课堂巡视过程中采取小组辅导的方式，以小组为单位，对不同小组遇到的典型问题进行实时、恰当地指导和点拨。课堂上，教师重点关注小组中操作能力强，对知识接受效果好的学生，以及没有操作基础，对新知识接受、消化能力弱的学生，在教师的关注引领下，让学生相互之间产生一种带动作用。
小组辅导式的课堂巡视方式，教师能够游刃有余地解决课堂上学生学习实践过程中所遇到的普遍解决不了的问题，能够让教师在课堂上以小组学习为中心，促进各种不同类型学生快速进步。教师在采用小组辅导式课堂巡视方法时要注意，小组中有不同类型的学生，对不同类型的学生要有不同的要求，教师在巡视过程中对小组内的不同类型的学生实时地、布置恰当的学习任务，让学生均能找到自己学习的契合点，实现学生自身知识的增长及能力的提高。
四、 巧妙指点，个别引导式
由于学生个体对信息技术知识的掌握水平，对计算机的操作能力上存在重大的差异，致使信息技术课堂的教学预设不可能每次都是很完美，将会导致个别学生在课堂中会做出一些无效学习的行为，课堂上会有因自制力不强而分散注意力学生。此时，教师要运用个别引导式的课堂巡视，来调控教学节奏，稳定课堂教学秩序。在巡视中采取一些微妙措施加以提醒。可以是一个眼神，一个动作，但此时的教师要注意，提醒要恰到好处，不要过犹不及。个别引导式课堂巡视能让教师及时、快速地端正个别学生的学习态度，随时掌控学生的学习动态，引领学生的学习行为，始终让他们的思维不偏离课堂的学习轨道，发现问题及时提醒、快速解决。
五、 减负高效，快速批改式
有些信息技术的练习作业、实践探究的完成需要计算机等相关硬件保障，为了能够及时反馈学生的操作结果的正确性，除了利用相关辅助软件进行批改、课堂集中讲解外，教师在课堂巡视过程中，需要及时、快速地批改学生操作实践的结果。对于有些短小、答案明确的实践内容，教师可以在巡视时快速批阅和评点，体现巡视的高效性，从而减轻师生双方负担。
六、 引领探究，重点培养式
教师在开展课堂学习活动时，应面向全体学生，充分发挥学生特长、恰到好处地结合学生兴趣爱好，对有特长的学生和学习中善于思考，能够自主探究的学生，教师在课堂巡视时要运用重点培养式的方法，教师可以根据课堂教学的预设内容，对某一知识点进行发散关联，引导学生积极思考，深入探究，也可以运用课外拓展的办法，让学生敢迈大步，勇攀高峰，争优创先。如当学生完成某一知识的实践探究后，教师可以发散式地引导学生思考与该知识点相关联的其它知识之间的区别与联系，相互之间是否可以相互转化等等。
七、 分享幸福，参与讨论式
小组合作学习时，学生间往往容易注重相互间的交流形式，而没有抓住问题的实质，不能对问题进行深入展开讨论，致使探究过程表面化。教师在巡视中可以提醒并帮助学生，融入小组讨论活动中，引导学生探究解决问题的方法，这样不仅能更好的培养学生的思维能力，而且能够更好地促进学生的学习。
结束语
智慧巡视是幸福课堂动态生成的推动力。哈弗大学教授理查德•埃尔莫尔指出：“只有影响了教室里正在发生的一切事情时，我们才会看到学生学业成绩的提高。”教师利用这种简短的，富有智慧的巡视方式，发现课堂学习活动中有价值的细节，及时捕捉课堂上学生反馈出来的鲜活的教学实例，触发教师积极、快速地思考，以帮助老师做出好的决定，改变教学策略，修正教学方法，便于教师灵活调整教学行为，并有效地付诸于课堂教学，能够建立良好的师生感情，帮助学生养成良好的学习习惯，促进幸福课堂的动态生成。
主要参考文献：
［1］顾建军 李艺 党好政．《高中技术新课程理念与教学实践》，商务印书馆出版社，2006版
［2］Carolyn J.Downey 钞秋玲 译．《高效的3分钟课堂巡视》，中国轻工业出版社
［3］张素英．《小议教师课堂巡视的作用》．内蒙古教育 2008.9 P6
［4］汤冬梅．《新课改下教师课堂巡视的积极作用》．考试周刊．2007/48 P118
［5］劉文晓．《浅议课堂巡视方法》．青海教育．1996/10
［6］张小姚．《把握课堂巡视契机，有效转化“后进生”》．中小学电教（下半月）2008/02 P24
［7］陈 军．《把握住课堂巡视的时机》．教育实践与研究 2008/10 P42
[关键词]：幸福课堂课堂巡视智慧巡视
幸福课堂是教师在新课程背景下追求课堂有效教学的必然结果。幸福课堂的生成过程是教师遵循教学规律和认识原则，课堂上突出学生的主体地位，在教师的引领下，师生之间建立起一种和谐、合作、共享的师生关系，课堂上形成一种生生之间、师生之间开放互动、共享合作的自由学习氛围。一堂课最终是否是幸福课堂的判定标准，不仅看教师是否全身心投入课堂，更要关注的是教师是否在课堂上发现学生的思维碰撞，及时捕捉学生最闪亮的课堂瞬间，张扬学生个性，在学生内心深处留下学生自己最光彩的课堂表现，让课堂上不同个性的学生均能乐学、善思，快快乐乐地学习。幸福课堂的生成因素较多，其中最重要的一点就是教师如何快速发现学生的闪光点，及时解决学生学习新知识时所产生的困惑。作为教育一线的教师，这是我一直思考、探索的问题。经过近几年的实践、研究后发现教师在开展教学过程中开展富有智慧的课堂巡视能够有效地促进幸福课堂的动态生成。
课堂巡视根据学生需求、教学预设，有各种各样的方法，不同的方法能给老师不同的信息反馈，我们也要针对不同的学生个体，不同的课堂情况，科学地采取相应的课堂巡视方法。本人根据课堂教学实践,概括出以下几种方法：
一、 宏观课堂，关注个体式
关注个体式是教师在课堂巡视时使用频率最多的一种巡视方法，是对信息技术传统教学方法的一种辅助。信息技术课堂上，教师与学生均将全部判精力投入双向互动的教学活动中，一起探究新知识，一起实践，一起操作拓展知识的相关练习，帮助学生消化新知识，提升学生的综合能力。也就是在教师的引领下与学生一起咀嚼知识，强化印象。在此期间，教师巡视于全体学生之间，宏观课堂，关注每一个学生个体，实时指导、点拨。
这种关注个体式巡视对教师和学生两方面都能产生课堂互动效应。从学生方面看，能够促进学生主动学习。教师这种个体关注式课堂巡视行为，对课堂上的每一名学生都是一种督促，学生在教师的巡视、引领下能够集中精力，不至于左顾右盼，能够珍惜时间，提高课堂学习效率。从教师方面讲，教师可以“ 宏观”课堂上学生的实践情况，从学生的表情、情绪、操作及个人行为等各个方面，观察作业完成的顺利与否，及时获取课堂教学效果的信息，捕捉课堂闪光点，便于做教学评价和课堂小结。
二、 巡疑释惑，请求应答式
信息技术课程具有很强的理论性和实践性, 学生通过一系列感性的实践活动，实现对知识的理性理解。在学生操作练习的时候，学生都是独立的个体，需要对课堂上的知识进行消化、理解。学生个体间存在差异，对问题的解决能力也不同，当学生对知识不能理解、消化不了时，学生为了能够最快得到问题的解答方法，便要举手请求帮助。针对学生的问题，教师需要视个别和普遍情况而分别采取对应措施。对于个别疑难点，可因人而宜地小声答疑，不要影响其它学生。对于普遍性问题，则应及时面向全班讲解，使每个学生都加深印象，不能使学生对知识的理解处于混沌状态，不能让学生对知识点的掌握模棱两可。
在请求应答式巡视中，教师要密切注意课堂上每一名学生的行为动向，不仅要为积极举手的同学解决疑惑，更要关注不善发问、性格内向的学生，以及腼腆的女学生，多鼓励和诱导他们发问，通过课堂上巡疑释惑的过程来排除学生在知识消化、技能拓展过程中所遇到的障碍和阻力。
三、 重点关注，小组辅导式
如果课堂上始终存在一部分学生对新知识的理解普遍遇到困难时，或者班级学习氛围浓厚，学生自主探究能力较强，请求应答式巡视将不能满足全体学生的学习需求，教师再利用请求应答式方法进行课堂巡视将顾此失彼，课堂教学将不能有效进行。此时，教师应先对班级学生深入了解，根据学生的个体差异对学生进行分组，在每个小组中让不同类型的学生均匀分布，教师在课堂巡视过程中采取小组辅导的方式，以小组为单位，对不同小组遇到的典型问题进行实时、恰当地指导和点拨。课堂上，教师重点关注小组中操作能力强，对知识接受效果好的学生，以及没有操作基础，对新知识接受、消化能力弱的学生，在教师的关注引领下，让学生相互之间产生一种带动作用。
小组辅导式的课堂巡视方式，教师能够游刃有余地解决课堂上学生学习实践过程中所遇到的普遍解决不了的问题，能够让教师在课堂上以小组学习为中心，促进各种不同类型学生快速进步。教师在采用小组辅导式课堂巡视方法时要注意，小组中有不同类型的学生，对不同类型的学生要有不同的要求，教师在巡视过程中对小组内的不同类型的学生实时地、布置恰当的学习任务，让学生均能找到自己学习的契合点，实现学生自身知识的增长及能力的提高。
四、 巧妙指点，个别引导式
由于学生个体对信息技术知识的掌握水平，对计算机的操作能力上存在重大的差异，致使信息技术课堂的教学预设不可能每次都是很完美，将会导致个别学生在课堂中会做出一些无效学习的行为，课堂上会有因自制力不强而分散注意力学生。此时，教师要运用个别引导式的课堂巡视，来调控教学节奏，稳定课堂教学秩序。在巡视中采取一些微妙措施加以提醒。可以是一个眼神，一个动作，但此时的教师要注意，提醒要恰到好处，不要过犹不及。个别引导式课堂巡视能让教师及时、快速地端正个别学生的学习态度，随时掌控学生的学习动态，引领学生的学习行为，始终让他们的思维不偏离课堂的学习轨道，发现问题及时提醒、快速解决。
五、 减负高效，快速批改式
有些信息技术的练习作业、实践探究的完成需要计算机等相关硬件保障，为了能够及时反馈学生的操作结果的正确性，除了利用相关辅助软件进行批改、课堂集中讲解外，教师在课堂巡视过程中，需要及时、快速地批改学生操作实践的结果。对于有些短小、答案明确的实践内容，教师可以在巡视时快速批阅和评点，体现巡视的高效性，从而减轻师生双方负担。
六、 引领探究，重点培养式
教师在开展课堂学习活动时，应面向全体学生，充分发挥学生特长、恰到好处地结合学生兴趣爱好，对有特长的学生和学习中善于思考，能够自主探究的学生，教师在课堂巡视时要运用重点培养式的方法，教师可以根据课堂教学的预设内容，对某一知识点进行发散关联，引导学生积极思考，深入探究，也可以运用课外拓展的办法，让学生敢迈大步，勇攀高峰，争优创先。如当学生完成某一知识的实践探究后，教师可以发散式地引导学生思考与该知识点相关联的其它知识之间的区别与联系，相互之间是否可以相互转化等等。
七、 分享幸福，参与讨论式
小组合作学习时，学生间往往容易注重相互间的交流形式，而没有抓住问题的实质，不能对问题进行深入展开讨论，致使探究过程表面化。教师在巡视中可以提醒并帮助学生，融入小组讨论活动中，引导学生探究解决问题的方法，这样不仅能更好的培养学生的思维能力，而且能够更好地促进学生的学习。
结束语
智慧巡视是幸福课堂动态生成的推动力。哈弗大学教授理查德•埃尔莫尔指出：“只有影响了教室里正在发生的一切事情时，我们才会看到学生学业成绩的提高。”教师利用这种简短的，富有智慧的巡视方式，发现课堂学习活动中有价值的细节，及时捕捉课堂上学生反馈出来的鲜活的教学实例，触发教师积极、快速地思考，以帮助老师做出好的决定，改变教学策略，修正教学方法，便于教师灵活调整教学行为，并有效地付诸于课堂教学，能够建立良好的师生感情，帮助学生养成良好的学习习惯，促进幸福课堂的动态生成。
主要参考文献：
［1］顾建军 李艺 党好政．《高中技术新课程理念与教学实践》，商务印书馆出版社，2006版
［2］Carolyn J.Downey 钞秋玲 译．《高效的3分钟课堂巡视》，中国轻工业出版社
［3］张素英．《小议教师课堂巡视的作用》．内蒙古教育 2008.9 P6
［4］汤冬梅．《新课改下教师课堂巡视的积极作用》．考试周刊．2007/48 P118
［5］劉文晓．《浅议课堂巡视方法》．青海教育．1996/10
［6］张小姚．《把握课堂巡视契机，有效转化“后进生”》．中小学电教（下半月）2008/02 P24
［7］陈 军．《把握住课堂巡视的时机》．教育实践与研究 2008/10 P42