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摘要：小学数学是一门重要的课程。小数教学中往往新课的导入起着关键性作用。我们在小数新课的导入中，不仅要讲究教学的方法，而且还要讲究教学的艺术。
关键词：小学数学；新课；导入；要求；多种形式
如何引进新课？这是我们每个小数教师在课堂教学中遇到的一个首当其冲的而又不可回避的问题。能否设计好一堂课的开头，是上好课的重要一环。
一、 导入新课的基本要求
（一） 引进新课要调动学生随意注意心理
注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。一般来说，课间十分钟的休息，学生的注意力是分散的，有时就是打了上课铃，学生的心思还在操场上，在游戏中，在追闹里。所以上课伊始，教师要注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。
（二） 导入新课要激发学生学习兴趣
没有兴趣强制性教学，势必会扼杀学生求知欲，学生自然不会乐学。在学习中，兴趣是一种强烈而持久的学习心理和求学劲头。因此导入新课的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉生动地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。
（三） 导入新课要学生能高兴地接受
小学新课的导入是一件好事。可是，不要因为导入而忽视了学生能否接受。教师要精心设计好教案。要从学生能否接受考虑，导入的知识要讲究梯度，循序渐进。
（四） 导入新课要有利于培养学生意志，体现“力所能及”
教育心理学指出：教学活动是认知、情感和意志综合作用的结果，新课的引进也不例外。因此不仅要考虑使学生更好地理解和掌握知识，以利于思维能力的发展，具有吸引力和趣味性以调动积极的情感，还要考虑意志因素的重要作用。比如可采用设计尝试准备题的办法引入新课，目的在于“启发引导”而不完全是“铺路搭桥”。当然学生在尝试过程中不会不碰到困难，我们应鼓励和引导他们主动地去克服，在克服困难的过程中让学生充分调动自己潜在的智能，思维能力也就随之得到了发展。
二、 采用多种形式导入新课
（一） 启趣引入
教师根据教材不同特点和学生心理特点，设计出富有儿童情趣的谈话或故事、游戏等引奇引新，导入新课，引发学生的学习情趣。例如：循环小数的概念可用游戏导入。课始，老师说明：“我们做个游戏，请根据老师拍手的次数，讲出拍手的规律。”于是就按照“×、××，×、××”的规律拍手，问：谁能说出这一拍手的规律？”（1、2、1、2地拍）如果按照这一规律一直拍下去，谁能用数字表达出这一规律呢？”（1212……）然后按照“×、×××，×、×××”的规律拍手，让学生用数字表示成1313……，继而说明：像1212……或1313……这样依次不断地重复出现的现象就是循环现象，生活中经常出现循环现象，那计算中会不会出现这种循环现象呢？此时，学生兴趣盎然，求知欲旺盛，进入了最佳的学习状态。
（二） 置疑引入
由于反映具体事物的数量是千变万化，极其复杂的，在一般规律适用的条件下，也会产生新矛盾，新问题。这种利用新矛盾来设置疑问从而思疑、释疑引入新课，可以诱发学生思维活动的内驱力。我通常通过“悬念引入”“问题引入”“竞赛引入”“比较引入”来导入新课。例如“两、三位数乘多位数速算”，师：我们一起来做个猜数练习，请每人想好一个三位数，写在本子上，按下列要求依次计算：把你所想的三位数乘以7，把算出的得数再乘以11，把第二次算出的结果再乘以13。算出后让学生报出结果，教师猜数。如学生报586586，老师猜出是586；学生报804804，教师猜出是8040……”因为有新奇之感，学生兴趣盎然。
（三） 导言引入
教师根据教材内容和儿童语言特点，用充满激情或富有启发性的一段语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，启发他們的思维，使学生产生最佳的心理状态。例如“年、月、日”的学习，师：今天老师带来了一本日历。每天早晨起床，撕下一页，表示新的一天开始了。一天也叫做一日。（板书“日”字）“从1月1日开始，到撕下1月3日这一页，要经过多少时间？”随着学生回答，教师板书“月”字。“这本日历撕完最后一页，经过多少时间？”根据学生回答，教师板书“年”字。谈话结束教师揭示课题，引入新课。
（四） 习旧引入
数学知识系统性、结构性、逻辑性较强，教师根据教学目标及其重、难点，精心设计与之密切相关的旧知识由已知到未知，从正向到逆向，向纵向延伸或向横向扩展，建立起新旧知识之间的联系，为迁移做好充分准备。我常采用“迁移引入”“题组引入”“类比引入”等导入新课。例如“按比例分配”，①把40克洗衣粉平均分成8份，每份包，3份是，5份是。（与归一问题挂钩）②某农场有一块360公顷的地，其中1/4种棉花，3/4种玉米，种棉花和玉米各多少公顷？（与分数应用题挂钩）。然后教师拿出一包东西，问学生：谁能将这包东西分给三个学生？（学生感到困难）教师进一步启发，分之前一定要弄清两个问题：一是要分的是什么？一共有多少？二是按什么要求分？我们的要求不是任意分，也不是平均分，而是按比例分，今天学习“按比例分配”导入了新课。
总之，新课的导入方法很多，有时也不一定硬要设计一段“引言”，创设一个情景，应视实际，灵活运用，不断创新。
作者简介：
陈世富，四川省自贡市，四川省富顺县华英实验学校。
关键词：小学数学；新课；导入；要求；多种形式
如何引进新课？这是我们每个小数教师在课堂教学中遇到的一个首当其冲的而又不可回避的问题。能否设计好一堂课的开头，是上好课的重要一环。
一、 导入新课的基本要求
（一） 引进新课要调动学生随意注意心理
注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。一般来说，课间十分钟的休息，学生的注意力是分散的，有时就是打了上课铃，学生的心思还在操场上，在游戏中，在追闹里。所以上课伊始，教师要注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。
（二） 导入新课要激发学生学习兴趣
没有兴趣强制性教学，势必会扼杀学生求知欲，学生自然不会乐学。在学习中，兴趣是一种强烈而持久的学习心理和求学劲头。因此导入新课的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉生动地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。
（三） 导入新课要学生能高兴地接受
小学新课的导入是一件好事。可是，不要因为导入而忽视了学生能否接受。教师要精心设计好教案。要从学生能否接受考虑，导入的知识要讲究梯度，循序渐进。
（四） 导入新课要有利于培养学生意志，体现“力所能及”
教育心理学指出：教学活动是认知、情感和意志综合作用的结果，新课的引进也不例外。因此不仅要考虑使学生更好地理解和掌握知识，以利于思维能力的发展，具有吸引力和趣味性以调动积极的情感，还要考虑意志因素的重要作用。比如可采用设计尝试准备题的办法引入新课，目的在于“启发引导”而不完全是“铺路搭桥”。当然学生在尝试过程中不会不碰到困难，我们应鼓励和引导他们主动地去克服，在克服困难的过程中让学生充分调动自己潜在的智能，思维能力也就随之得到了发展。
二、 采用多种形式导入新课
（一） 启趣引入
教师根据教材不同特点和学生心理特点，设计出富有儿童情趣的谈话或故事、游戏等引奇引新，导入新课，引发学生的学习情趣。例如：循环小数的概念可用游戏导入。课始，老师说明：“我们做个游戏，请根据老师拍手的次数，讲出拍手的规律。”于是就按照“×、××，×、××”的规律拍手，问：谁能说出这一拍手的规律？”（1、2、1、2地拍）如果按照这一规律一直拍下去，谁能用数字表达出这一规律呢？”（1212……）然后按照“×、×××，×、×××”的规律拍手，让学生用数字表示成1313……，继而说明：像1212……或1313……这样依次不断地重复出现的现象就是循环现象，生活中经常出现循环现象，那计算中会不会出现这种循环现象呢？此时，学生兴趣盎然，求知欲旺盛，进入了最佳的学习状态。
（二） 置疑引入
由于反映具体事物的数量是千变万化，极其复杂的，在一般规律适用的条件下，也会产生新矛盾，新问题。这种利用新矛盾来设置疑问从而思疑、释疑引入新课，可以诱发学生思维活动的内驱力。我通常通过“悬念引入”“问题引入”“竞赛引入”“比较引入”来导入新课。例如“两、三位数乘多位数速算”，师：我们一起来做个猜数练习，请每人想好一个三位数，写在本子上，按下列要求依次计算：把你所想的三位数乘以7，把算出的得数再乘以11，把第二次算出的结果再乘以13。算出后让学生报出结果，教师猜数。如学生报586586，老师猜出是586；学生报804804，教师猜出是8040……”因为有新奇之感，学生兴趣盎然。
（三） 导言引入
教师根据教材内容和儿童语言特点，用充满激情或富有启发性的一段语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，启发他們的思维，使学生产生最佳的心理状态。例如“年、月、日”的学习，师：今天老师带来了一本日历。每天早晨起床，撕下一页，表示新的一天开始了。一天也叫做一日。（板书“日”字）“从1月1日开始，到撕下1月3日这一页，要经过多少时间？”随着学生回答，教师板书“月”字。“这本日历撕完最后一页，经过多少时间？”根据学生回答，教师板书“年”字。谈话结束教师揭示课题，引入新课。
（四） 习旧引入
数学知识系统性、结构性、逻辑性较强，教师根据教学目标及其重、难点，精心设计与之密切相关的旧知识由已知到未知，从正向到逆向，向纵向延伸或向横向扩展，建立起新旧知识之间的联系，为迁移做好充分准备。我常采用“迁移引入”“题组引入”“类比引入”等导入新课。例如“按比例分配”，①把40克洗衣粉平均分成8份，每份包，3份是，5份是。（与归一问题挂钩）②某农场有一块360公顷的地，其中1/4种棉花，3/4种玉米，种棉花和玉米各多少公顷？（与分数应用题挂钩）。然后教师拿出一包东西，问学生：谁能将这包东西分给三个学生？（学生感到困难）教师进一步启发，分之前一定要弄清两个问题：一是要分的是什么？一共有多少？二是按什么要求分？我们的要求不是任意分，也不是平均分，而是按比例分，今天学习“按比例分配”导入了新课。
总之，新课的导入方法很多，有时也不一定硬要设计一段“引言”，创设一个情景，应视实际，灵活运用，不断创新。
作者简介：
陈世富，四川省自贡市，四川省富顺县华英实验学校。