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词汇是语言的三大要素之一,没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。高中毕业生的词汇要求是:学会使用3 000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以高中英语新教材最大变化之一就是词汇量的增加,每个单元需记生词数都在100个左右。很多高一的学生在大量的新词汇面前手足无措,不知从何处入手,从何词记起,总过不了英语单词关,从而对学习词汇失去兴趣,产生厌烦心理,对自己的能力产生怀疑,知难而退,对英语学习成绩的影响极大。在此,笔者对如何有效地进行高中英语词汇教学提几点建议。
1 词汇教学与语音教学相结合
语音是语言中最基本的要素之一,是词汇教学的基础。学习者在诵读单词时,首先可以听到自己的声音,声音传回大脑,形成听觉刺激;听觉接受的输入记录了声音表象;而声音表象比图像的延续时间长。所以通过读音规则的总结与体验,对于词汇的记忆是大有益处的。高中的学生在经过一段时间的语言学习之后,大脑中已经储存大量的字母和单词组合,充分利用这些组合记忆单词,就能根据单词写出音标,也能根据音标写出单词。因此,读音策略是高中英语词汇教学中一种较为简易有效的手段。特别是对于较长、发音较规则的单词,效果尤为明显,如agriculture、pronunciation、communication等。
2 融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等,可帮助学生掌握单词。派生法是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词,如rebuild、rewrite、reread、reunite、recover、dislike、discover、disappear、beautiful、successful、careful、useful、wireless、hopeless、homeless等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map、inch、head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,教师必须向学生介绍构词法的基本知识。
3 采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比,对于学生正确使用单词很有好处。如form—from、advice—advise、hard—hardly、invent—invite、decide—divide、choose—choice等,常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生对它们之间的差别加深认识,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide—separate—tell、say—speak—tell—talk、join—take part in、run out—run out of等,应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
4 在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。人们都明白,学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法、用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,教师不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,教师可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
5 及时复习,及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学研究表明,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化。复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等形式。
总之,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律,采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学习效率,改进教学效果。
(作者单位:河北省迁安市第三中学)
1 词汇教学与语音教学相结合
语音是语言中最基本的要素之一,是词汇教学的基础。学习者在诵读单词时,首先可以听到自己的声音,声音传回大脑,形成听觉刺激;听觉接受的输入记录了声音表象;而声音表象比图像的延续时间长。所以通过读音规则的总结与体验,对于词汇的记忆是大有益处的。高中的学生在经过一段时间的语言学习之后,大脑中已经储存大量的字母和单词组合,充分利用这些组合记忆单词,就能根据单词写出音标,也能根据音标写出单词。因此,读音策略是高中英语词汇教学中一种较为简易有效的手段。特别是对于较长、发音较规则的单词,效果尤为明显,如agriculture、pronunciation、communication等。
2 融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等,可帮助学生掌握单词。派生法是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词,如rebuild、rewrite、reread、reunite、recover、dislike、discover、disappear、beautiful、successful、careful、useful、wireless、hopeless、homeless等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map、inch、head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,教师必须向学生介绍构词法的基本知识。
3 采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比,对于学生正确使用单词很有好处。如form—from、advice—advise、hard—hardly、invent—invite、decide—divide、choose—choice等,常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生对它们之间的差别加深认识,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide—separate—tell、say—speak—tell—talk、join—take part in、run out—run out of等,应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
4 在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。人们都明白,学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法、用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,教师不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,教师可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
5 及时复习,及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学研究表明,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化。复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等形式。
总之,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律,采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学习效率,改进教学效果。
(作者单位:河北省迁安市第三中学)