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摘要：英语现在已经成为学校开设的必修课考试课，高中是学习英语的重要阶段，但是，在高中由于受应试教育的影响，教学过于死板，学生掌握了英语的知识，却不会运用，现代社会对语言人才的需要主要是口语交际，知识掌握是前提，能运用才是硬道理。随着全球化的不断深入，英语口语作为国际交流的媒介，掌握英语口语这一技能是非常必要的。本文本着熟悉了解高中英语学习的情况，认为高中生要想学好英语，练好口语，将课前演讲应用于教学中势在必行。通过研究发现，课前演讲这种方法可以快速提高口语水平，是教师教学的好帮手。
关键词：课前演讲；高中英语口语；实践研究；课前演讲
1.引言
本文调查了某市2017级高一新生参加中考英语口语考试的情况，调查结果显示，口语考试的主要形式是通过人机对话，内容为阅读材料朗诵和作文朗诵，针对这样的考试形式学生会在考前做好充足的准备，考试结果自然也会很好，于是造成学生口语很棒的假象。其实不然，通过对不同层次的学生进行问卷调查发现，学生只是在考前对口语有充分的接触，而在考后基本就束之高阁，口语应该是多加练习，而且真正的口语交流并不只是朗诵作文和阅读材料。由此，各高校应该重视对英语口语的教学，让口语进入学生的生活和学习环境，全面提高学生口语能力。
通过本次调查得知，学生的英语口语能力不能仅仅以考试成绩来评判，这样太过于片面，学生也只是机械地准备考试，为了考试而学习，英语口语学习的效果会大打折扣。通过实践发现，课前演讲是提高学生口语能力的有效方式。
2.理论来源
可理解性输入理论认为，语言输入必须是可理解的、足够的、有趣的、关联的和真实的，其效果才是最佳的（Krashen 1988）。但是，这一理论并不权威，遭到了其他研究者的质疑，有研究学者通过实践研究发现，学生即使将可理解性输入理论运用到最佳，但到真正使用语言交际时效果并不好，于是输出理论假设被提出，这个理论主要是关注语言学习和语言使用之间的关系。语言理解只是停留在语言的初级层面，只要了解语言的意思即可，而真正掌握语言的精髓，语言能力的全面发展主要在于语言交际，即能否真正运用所学语言流畅的与他人交流。课前演讲就是基于输出理论展开的，目的是提高学生英语口语水平，将英语口语训练融入学习和生活，加之在上课前进行演讲的方式，真正的通过语言表达自我，促进语言的全面发展。
学好英语口语不能一蹴而就，要慢慢积累，多与别人用英语对话，或多听对话，除此之外，课前演讲并不是提高口语水平的唯一方法，还可以通过制定目标的方法来提高，让学生真正主动地学习英语，而不是被动学习英语，长期坚持下去学生会习惯用口语交流。在这一过程中，教师和学生配合成为有机整体，教师积极为学生创造条件，学生积极配合，当然，课前演讲和目标型教学可以结合，学生通过制定目标来达到提高英语口语能力的目的，教师将提高学生英语口语水平作为教学目标，教师要认真看待学生的演讲，留意学生演讲的每一个细节，并发现其中问题，告诉学生怎么做会更好。目标型课前演讲的优势主要在于学生演讲的内容都由自己确定，选择生活中有趣的事情、对话，或写一篇文章，还可以表达自己的观点，同时和同学和教师交流，既做到了相互交流共同促进，又锻炼了自己的能力，同时也拓宽了自己的视野，提升思想境界。
3.课前演讲应遵循的原则
演讲能否起到作用，取决于学生的积极准备和教师的精心指导，即师生之间的完美配合，为了使课前演讲能够顺利实施，且能够发挥最大的作用，在这一过程中应遵循以下原则：
（1）题材的自由选择性
学生演讲的题材或内容可以自由选择，这样能够最大地激发学生兴趣，在以后的学习中主动学习英语口语，相应的自主学习能力会提高。在高中，口语教材内容面广，如果由教师单纯确定统一的演讲内容，会削弱一部分学生的积极性，使课前演讲的效用低下。但是，课前演讲一定要有学生和教师的协作，教师不仅要锻炼提高学生的自主学习能力，还要进行适当的指导，学生演讲题材的选择可以找自己熟悉的内容，或伟大人物或事迹，只要内容积极正面就好，但一定要内容充实，语法等运用正确，不能空洞。教师对于学生题材的选择要进行及時的指导，教授学生一些技巧，在演讲时打造良好的氛围，并通过演讲，了解学生的优势与不足，帮助学生保留优势改正劣势，让学生可以真正地使用口语交际。
（2）演讲呈现的多样性
演讲的最终目的是将自己想要表达的内容清晰地表达出来，至于通过什么样的形式表达，应该是自主选择，形成自己的风格和特色，或是在频繁的演讲中克服缺点，不断进步达到最好的演讲效果。有的人或许会用自己的腔调把演讲变成小剧场一样，进行有趣的演讲，有的人巧妙运用肢体语言与口头语言形成配合，有的人从胆怯不脱稿到大方自然的流畅演讲，无论是哪一种都体现了自己的特色和进步，增加了演讲的趣味性，在这样的方式下，会不断激发学生创造力，不仅体现个人的差异，还锻炼了学生多方面的能力。
（3）演讲的多向交互性
课前演讲是要提高学生的英语口语交际能力，因此演讲者要在观众有兴趣的点与观众进行互动，或者向观众提出问题，让大家一起思考，这样会大大提高演讲的效果，每个人的思维都会被调动起来。所以演讲者要选择大家熟悉的题材，这样可以引起大家的兴趣。演讲者在演讲过程中，要敢于直视观众的眼睛，不要躲避，让大家感受到自己的自信，调动大家对自己演讲的内容的兴趣，还可以起到课堂监督的作用。演讲时除演讲者外其他学生也要认真对待，形成互动的氛围。在演讲结束后，演讲者可以礼貌地询问大家对自己的演讲有什么意见，或提出一些问题让听众思考，看看大家对自己演讲的内容是如何理解的，是否能让大家认真思考自己的问题，并且答案是不是大家都能够满意。因此，演讲中的交流互动是不可或缺的，这不仅能够体现演讲的效果，还能促进学生听说能力的提高，同时，还能锻炼学生的思维能力。
4.课前英语演讲的评价
英语课前演讲，对学生口语表达有较高要求，首先应该表达流畅自然。其次，演讲者要注意与观众的配合，通过个性的演讲吸引观众，因为成功的演讲需要得到观众的认可。教师应该及时对学生各方面表现做出客观评价，并让演讲者认真对待所出现的问题，并进行改正。成功的英语演讲，需要较好的临场发挥能力，也需要充实有趣的内容，学生应该根据学生和教师的评价改正，认真分析自己在演讲中出现的问题，并提高自己的口语表达能力。
5.结语
实践发现，将课前演讲应用于高中教学中后，学生的英语口语水平差异缩小，整体水平都得到了提高。教师应该指导学生严格遵循三个原则，即自主选择题材、演讲呈现出多样性、交互的多向性、参与的广泛性和任务的层次性，让课前演讲的效用发挥到最大；同时，演讲后，教师和学生对演讲者进行及时评价，演讲者正确对待教师和学生的评价，及时改正自己的不足，保留自己的长处，不断进步，课前演讲的目的是提高英语口语交际能力，学生要努力提高自己的英语口语水平，经常用口语与其他人交谈，比如说同学之间，师生之间，有条件的还可以在家庭之间，总之，就是让口语融入自己的生活。通过课前演讲，让口语融入高中教学和生活，以此提高学生英语口语水平。
关键词：课前演讲；高中英语口语；实践研究；课前演讲
1.引言
本文调查了某市2017级高一新生参加中考英语口语考试的情况，调查结果显示，口语考试的主要形式是通过人机对话，内容为阅读材料朗诵和作文朗诵，针对这样的考试形式学生会在考前做好充足的准备，考试结果自然也会很好，于是造成学生口语很棒的假象。其实不然，通过对不同层次的学生进行问卷调查发现，学生只是在考前对口语有充分的接触，而在考后基本就束之高阁，口语应该是多加练习，而且真正的口语交流并不只是朗诵作文和阅读材料。由此，各高校应该重视对英语口语的教学，让口语进入学生的生活和学习环境，全面提高学生口语能力。
通过本次调查得知，学生的英语口语能力不能仅仅以考试成绩来评判，这样太过于片面，学生也只是机械地准备考试，为了考试而学习，英语口语学习的效果会大打折扣。通过实践发现，课前演讲是提高学生口语能力的有效方式。
2.理论来源
可理解性输入理论认为，语言输入必须是可理解的、足够的、有趣的、关联的和真实的，其效果才是最佳的（Krashen 1988）。但是，这一理论并不权威，遭到了其他研究者的质疑，有研究学者通过实践研究发现，学生即使将可理解性输入理论运用到最佳，但到真正使用语言交际时效果并不好，于是输出理论假设被提出，这个理论主要是关注语言学习和语言使用之间的关系。语言理解只是停留在语言的初级层面，只要了解语言的意思即可，而真正掌握语言的精髓，语言能力的全面发展主要在于语言交际，即能否真正运用所学语言流畅的与他人交流。课前演讲就是基于输出理论展开的，目的是提高学生英语口语水平，将英语口语训练融入学习和生活，加之在上课前进行演讲的方式，真正的通过语言表达自我，促进语言的全面发展。
学好英语口语不能一蹴而就，要慢慢积累，多与别人用英语对话，或多听对话，除此之外，课前演讲并不是提高口语水平的唯一方法，还可以通过制定目标的方法来提高，让学生真正主动地学习英语，而不是被动学习英语，长期坚持下去学生会习惯用口语交流。在这一过程中，教师和学生配合成为有机整体，教师积极为学生创造条件，学生积极配合，当然，课前演讲和目标型教学可以结合，学生通过制定目标来达到提高英语口语能力的目的，教师将提高学生英语口语水平作为教学目标，教师要认真看待学生的演讲，留意学生演讲的每一个细节，并发现其中问题，告诉学生怎么做会更好。目标型课前演讲的优势主要在于学生演讲的内容都由自己确定，选择生活中有趣的事情、对话，或写一篇文章，还可以表达自己的观点，同时和同学和教师交流，既做到了相互交流共同促进，又锻炼了自己的能力，同时也拓宽了自己的视野，提升思想境界。
3.课前演讲应遵循的原则
演讲能否起到作用，取决于学生的积极准备和教师的精心指导，即师生之间的完美配合，为了使课前演讲能够顺利实施，且能够发挥最大的作用，在这一过程中应遵循以下原则：
（1）题材的自由选择性
学生演讲的题材或内容可以自由选择，这样能够最大地激发学生兴趣，在以后的学习中主动学习英语口语，相应的自主学习能力会提高。在高中，口语教材内容面广，如果由教师单纯确定统一的演讲内容，会削弱一部分学生的积极性，使课前演讲的效用低下。但是，课前演讲一定要有学生和教师的协作，教师不仅要锻炼提高学生的自主学习能力，还要进行适当的指导，学生演讲题材的选择可以找自己熟悉的内容，或伟大人物或事迹，只要内容积极正面就好，但一定要内容充实，语法等运用正确，不能空洞。教师对于学生题材的选择要进行及時的指导，教授学生一些技巧，在演讲时打造良好的氛围，并通过演讲，了解学生的优势与不足，帮助学生保留优势改正劣势，让学生可以真正地使用口语交际。
（2）演讲呈现的多样性
演讲的最终目的是将自己想要表达的内容清晰地表达出来，至于通过什么样的形式表达，应该是自主选择，形成自己的风格和特色，或是在频繁的演讲中克服缺点，不断进步达到最好的演讲效果。有的人或许会用自己的腔调把演讲变成小剧场一样，进行有趣的演讲，有的人巧妙运用肢体语言与口头语言形成配合，有的人从胆怯不脱稿到大方自然的流畅演讲，无论是哪一种都体现了自己的特色和进步，增加了演讲的趣味性，在这样的方式下，会不断激发学生创造力，不仅体现个人的差异，还锻炼了学生多方面的能力。
（3）演讲的多向交互性
课前演讲是要提高学生的英语口语交际能力，因此演讲者要在观众有兴趣的点与观众进行互动，或者向观众提出问题，让大家一起思考，这样会大大提高演讲的效果，每个人的思维都会被调动起来。所以演讲者要选择大家熟悉的题材，这样可以引起大家的兴趣。演讲者在演讲过程中，要敢于直视观众的眼睛，不要躲避，让大家感受到自己的自信，调动大家对自己演讲的内容的兴趣，还可以起到课堂监督的作用。演讲时除演讲者外其他学生也要认真对待，形成互动的氛围。在演讲结束后，演讲者可以礼貌地询问大家对自己的演讲有什么意见，或提出一些问题让听众思考，看看大家对自己演讲的内容是如何理解的，是否能让大家认真思考自己的问题，并且答案是不是大家都能够满意。因此，演讲中的交流互动是不可或缺的，这不仅能够体现演讲的效果，还能促进学生听说能力的提高，同时，还能锻炼学生的思维能力。
4.课前英语演讲的评价
英语课前演讲，对学生口语表达有较高要求，首先应该表达流畅自然。其次，演讲者要注意与观众的配合，通过个性的演讲吸引观众，因为成功的演讲需要得到观众的认可。教师应该及时对学生各方面表现做出客观评价，并让演讲者认真对待所出现的问题，并进行改正。成功的英语演讲，需要较好的临场发挥能力，也需要充实有趣的内容，学生应该根据学生和教师的评价改正，认真分析自己在演讲中出现的问题，并提高自己的口语表达能力。
5.结语
实践发现，将课前演讲应用于高中教学中后，学生的英语口语水平差异缩小，整体水平都得到了提高。教师应该指导学生严格遵循三个原则，即自主选择题材、演讲呈现出多样性、交互的多向性、参与的广泛性和任务的层次性，让课前演讲的效用发挥到最大；同时，演讲后，教师和学生对演讲者进行及时评价，演讲者正确对待教师和学生的评价，及时改正自己的不足，保留自己的长处，不断进步，课前演讲的目的是提高英语口语交际能力，学生要努力提高自己的英语口语水平，经常用口语与其他人交谈，比如说同学之间，师生之间，有条件的还可以在家庭之间，总之，就是让口语融入自己的生活。通过课前演讲，让口语融入高中教学和生活，以此提高学生英语口语水平。