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摘 要：“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合初中学生爱表现、好动、具有丰富的想像力等年龄和心理特征，能充分调动学生的主体性和积极性，激发学生积极的学习动机和情感。基于此，本文依托相关理论，并结合自身工作实际，梳理了初中数学体验式教学的策略，希望得到同行指正。
关键词：初中数学；体验式；教学法
一、体验式教学的价值
（一）体验式教学有利于确保学生的主体地位
真正的体验，是人的内心世界的一种发展变化的过程，与主体生命的整体相关联。因此，学生在体验中，首先必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同。体验个人的亲历行为，他人无法代替，否则就失去了体验的特性。在课堂教学中，教师根据学生的身心特点和认知规律创设情境，学生在教师的引领下去探索知识，经历数学化、再创造的过程，任何一个学生，总是根据自己的需要，按照自己的方式、适应自己的特点去体察、去感悟，获得与其他人不同的感受和见解。由此可见，体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，使学生的身心和谐发展。
（二）体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程
体验式教学注重让体验贯穿教学的全过程，倡导学生在教师的引导下去经历、体验数学的发现过程，努力揭示数学的本质，理解数学概念、结论的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，形成对数学学科的正确认识，培养对数学学科的热爱之情。
（三）体验式教学有利于促进情感的生成
“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”据调查，一些学生之所以成为数学“差生”的最根本原因之一就在于长期以来的数学课堂教学过分强调认知性目标，忽视了学生的情感需要。数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之，产生了厌学的心理，导致数学成绩急剧下降。因此，增强学生学习数学的兴趣首先应从基本的课堂教学入手。体验强调亲历性，只有亲历，才能触动到心灵深处，才能产生情感，生成意义。体验式教学将长期被忽略的情感因素放在它应有的位置上，强调以情感活动统领整个教学过程，强调对学生情感的陶冶和升华，为发展学生的各种能力和情感态度提供了良好的平台。从这个意义上讲，体验式教学是一种回归情感的、真实有效的教学方式。
（四）体验式教学有利于培养学生的创新意识和创新思维
创新是素质教育的本质，创新意识和创新思维的培养是创新教育的核心。体验是创新意识和创新思维产生的中介。体验是相当个性化的心智活动，它总是与个体的自我意识、情感态度密切相关。在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象。也就是说，体验式教学可以帮助学生养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我的建构；没有体验，就不会有创造的发生。
二、体验式教学方法探讨
（一）引入生活实例体验数学，激发情感
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意地接受知识的熏陶。情境实质上是一种铺垫，一种背景设置，是一种为思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态，达到吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣的目的。利用日常生活中的实际问题导入新课，把实际问题的解决转化为数学问题的求解，这样做一方面可以使学生了解到数学与实际生活的密切联系，培养学生的数学文化意识；另一方面可以使学生明确学习本章或本节知识的目的性与重要性，激发学生的学习动机和学习兴趣。寻找可以数学化的问题，把大量的数学题材置于学生所熟悉的生活情境中。“九年制义务教育”初中数学新教材非常注重联系实际，在每一章前都有一个图文并茂的序言，在序言中都结合实际生活创设了问题情境，教师若能利用好，作为一节内容的导入，就能很好地激发学生的学习兴趣。
（二）通过师生互动与交流体验数学，激活情感
课堂中的生命其实是师生之间、生生之间的交流和互动，真正呈现出课堂的返朴归真。在数学课堂中要捕捉数学的真理，更需要一种真诚的互动、真实的交流。交流是教学活动的最基本的形式，是师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围。在交往、对话、沟通与合作中，学生的智慧得到启迪，思维的灵感受到激发、情感更加丰富和深刻。这个过程对教师而言其实并非传授的过程，而是分享的过程。课堂交流、讨论是进行师生、生生多向交流的很好的平台。让学生敞开心扉、各抒己见，将自己真实的解题思路以及思想说出来，形成一个充满对话交流及争辩的开放性场景，能培养学生的数学交流能力，也有助于激发学生的学习兴趣。
（三）充分开展课内的数学交流，体验数学激活情感
交流是教学活动的最基本形式，是师生、生生之间的一种教育情境。在交往、对话、沟通与合作中，学生的智慧得到启迪，思维的灵感受到激发，情感更加丰富和深刻。让学生敞开心扉、各抒己见，将自己真实的解题思路及思想说出来，形成一个充满对话交流及争辩的开放性场景，能培养学生的数学交流能力，也有助于激发学生的学习兴趣。
（四）挖掘数学的应用价值，体验数学升华情感
数学知识来源于生活，又服务于生活。教师可以从学生的生活经验和已有知识出发，向学生介绍一些数学知识在身边的应用，让学生初步了解数学知识在实际中的应用范围及其价值。如可以让同学们思考：为什么用来支撑的支架大多是二角形形状的？为什么家里的地砖大多是正方形、正六边形，而没有正五边形？为什么五星红旗中的五角星看起来这么美观？为什么照相的时候人物一般不站在正中间？通过这样一些例子，让学生感受到原来生活中数学无处不在，改变学生“感受不到生活中数学有什么用”的看法。另外，在数学教学中，教师应引导学生运用所学的知识去解决一些实际生活问题，架起一座通往实际应用的桥梁。
（五）设置悬念，引起疑问
悬念是指那些悬而未解的问题，学生一时猜不着，又很想知道为什么，教学时若适当引入悬念，容易激发学生的思维，产生强烈的求知欲。例如，在讲《统计》这课时，教师先请同学听一听，猜一猜他带来的盒子里装的是什么东西？实际上，猜的过程正是学生思维发散的过程。
三、总结
总之，初中数学体验式教学切合初中学生的身心发展特征，能够有效发挥学生的学习主体作用，并激发学生积极的学习动机和情感。但是，在教学实践中也遇到一些困难，对于这些问题和困难，还需要不断探究解决。
关键词：初中数学；体验式；教学法
一、体验式教学的价值
（一）体验式教学有利于确保学生的主体地位
真正的体验，是人的内心世界的一种发展变化的过程，与主体生命的整体相关联。因此，学生在体验中，首先必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同。体验个人的亲历行为，他人无法代替，否则就失去了体验的特性。在课堂教学中，教师根据学生的身心特点和认知规律创设情境，学生在教师的引领下去探索知识，经历数学化、再创造的过程，任何一个学生，总是根据自己的需要，按照自己的方式、适应自己的特点去体察、去感悟，获得与其他人不同的感受和见解。由此可见，体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，使学生的身心和谐发展。
（二）体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程
体验式教学注重让体验贯穿教学的全过程，倡导学生在教师的引导下去经历、体验数学的发现过程，努力揭示数学的本质，理解数学概念、结论的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，形成对数学学科的正确认识，培养对数学学科的热爱之情。
（三）体验式教学有利于促进情感的生成
“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”据调查，一些学生之所以成为数学“差生”的最根本原因之一就在于长期以来的数学课堂教学过分强调认知性目标，忽视了学生的情感需要。数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之，产生了厌学的心理，导致数学成绩急剧下降。因此，增强学生学习数学的兴趣首先应从基本的课堂教学入手。体验强调亲历性，只有亲历，才能触动到心灵深处，才能产生情感，生成意义。体验式教学将长期被忽略的情感因素放在它应有的位置上，强调以情感活动统领整个教学过程，强调对学生情感的陶冶和升华，为发展学生的各种能力和情感态度提供了良好的平台。从这个意义上讲，体验式教学是一种回归情感的、真实有效的教学方式。
（四）体验式教学有利于培养学生的创新意识和创新思维
创新是素质教育的本质，创新意识和创新思维的培养是创新教育的核心。体验是创新意识和创新思维产生的中介。体验是相当个性化的心智活动，它总是与个体的自我意识、情感态度密切相关。在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象。也就是说，体验式教学可以帮助学生养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我的建构；没有体验，就不会有创造的发生。
二、体验式教学方法探讨
（一）引入生活实例体验数学，激发情感
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意地接受知识的熏陶。情境实质上是一种铺垫，一种背景设置，是一种为思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态，达到吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣的目的。利用日常生活中的实际问题导入新课，把实际问题的解决转化为数学问题的求解，这样做一方面可以使学生了解到数学与实际生活的密切联系，培养学生的数学文化意识；另一方面可以使学生明确学习本章或本节知识的目的性与重要性，激发学生的学习动机和学习兴趣。寻找可以数学化的问题，把大量的数学题材置于学生所熟悉的生活情境中。“九年制义务教育”初中数学新教材非常注重联系实际，在每一章前都有一个图文并茂的序言，在序言中都结合实际生活创设了问题情境，教师若能利用好，作为一节内容的导入，就能很好地激发学生的学习兴趣。
（二）通过师生互动与交流体验数学，激活情感
课堂中的生命其实是师生之间、生生之间的交流和互动，真正呈现出课堂的返朴归真。在数学课堂中要捕捉数学的真理，更需要一种真诚的互动、真实的交流。交流是教学活动的最基本的形式，是师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围。在交往、对话、沟通与合作中，学生的智慧得到启迪，思维的灵感受到激发、情感更加丰富和深刻。这个过程对教师而言其实并非传授的过程，而是分享的过程。课堂交流、讨论是进行师生、生生多向交流的很好的平台。让学生敞开心扉、各抒己见，将自己真实的解题思路以及思想说出来，形成一个充满对话交流及争辩的开放性场景，能培养学生的数学交流能力，也有助于激发学生的学习兴趣。
（三）充分开展课内的数学交流，体验数学激活情感
交流是教学活动的最基本形式，是师生、生生之间的一种教育情境。在交往、对话、沟通与合作中，学生的智慧得到启迪，思维的灵感受到激发，情感更加丰富和深刻。让学生敞开心扉、各抒己见，将自己真实的解题思路及思想说出来，形成一个充满对话交流及争辩的开放性场景，能培养学生的数学交流能力，也有助于激发学生的学习兴趣。
（四）挖掘数学的应用价值，体验数学升华情感
数学知识来源于生活，又服务于生活。教师可以从学生的生活经验和已有知识出发，向学生介绍一些数学知识在身边的应用，让学生初步了解数学知识在实际中的应用范围及其价值。如可以让同学们思考：为什么用来支撑的支架大多是二角形形状的？为什么家里的地砖大多是正方形、正六边形，而没有正五边形？为什么五星红旗中的五角星看起来这么美观？为什么照相的时候人物一般不站在正中间？通过这样一些例子，让学生感受到原来生活中数学无处不在，改变学生“感受不到生活中数学有什么用”的看法。另外，在数学教学中，教师应引导学生运用所学的知识去解决一些实际生活问题，架起一座通往实际应用的桥梁。
（五）设置悬念，引起疑问
悬念是指那些悬而未解的问题，学生一时猜不着，又很想知道为什么，教学时若适当引入悬念，容易激发学生的思维，产生强烈的求知欲。例如，在讲《统计》这课时，教师先请同学听一听，猜一猜他带来的盒子里装的是什么东西？实际上，猜的过程正是学生思维发散的过程。
三、总结
总之，初中数学体验式教学切合初中学生的身心发展特征，能够有效发挥学生的学习主体作用，并激发学生积极的学习动机和情感。但是，在教学实践中也遇到一些困难，对于这些问题和困难，还需要不断探究解决。