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《数学课程标准》中提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见,“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加,旨在通过信息技术的介入,达到数学教学各要素的丰富和谐,使信息技术融入教学过程之中,通过改变教与学的方式,改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
在平时的教学中,注重信息技术与数学教学的整合,其显现的优势是突出的,不但有利于提高课堂的教学质量,而且延伸和拓宽了教学时空维度,化难为易,提高学生的数学素养。下面就信息技术与数学课程整合,结合小学数学教学的实际,谈谈自己的见解。
信息技术与数学课程的整合,有利于学生对数学知识的探索
信息技术与数学课程的整合,可利用信息技术对数学知识的发生、发展过程给学生以展示,更注重了对数学知识的探索。如在《角的认识》的教学中,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形。而在画角这一环节中,可改变以往的教学形式,老师不示范画角的步骤,而是设计成这样一个动画:先出示一点,接着闪烁几下,出示“顶点”两字,然后再动画演示两条边的画法,“边”先闪烁两下,再出示“边”,这样在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形,接下来,再让学生自己画一个好看的角,效果就较好。
又如在教学连减时,利用制作的动画,先出示林中的七只鸟,先出示飞走了3只鸟,再出示飞走了2只鸟,学生观看这一动画情境,较好地感知连减计算数学问题的过程,也更加直观理解了连减计算的意义。
信息技术与数学课程的整合,有利于学生对知识的迁移
如教学梯形面积时,把两个完全相同的梯形,制成一个拼组成平行四边形的动画,让学生边观看演示边思考:通过观看演示你发现了什么?如果学生回答有困难,再设计以下问题:①这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系?②平行四边形的高与梯形的高有什么关系?③每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?④梯形的面积应怎样算?因动画的设计抓准事物之间的联系,抓住本质,学生通过观察,很快的找出共同点,得出梯形面积的计算方法,顺利地完成了知识的迁移,实现了自我构建和知识创造。
信息技术与数学课程的整合,更利于学生对数学知识的应用
如教《长方形、正方形和平行四边形》时。在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏,利用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形,让学生随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案,然后在利用多媒体演示,交流自己的作品。这样的练习设计,促进了课堂模式的转变,既丰富了教学形式,也尽一切可以激发了学生的主动参。
数学课程与信息技术的整合,实现了学习方式的根本转变
随着信息技术的发展,学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式。这种研究性学习,是充分建立在学生自主的基础上的,是学生探索与合作精神的结果,这为学生的终身学习,在方式与方法上进行了积累。
数学课程与信息技术整合,培养了学生的“信息素养”
数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。基于网络的中学数学课程教学,所选择的直接学习素材,可以是数学问题,而且这些学习素材都附带一定的情景或背景,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析、研究和比对,通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。学生是教学活动的主体,是知识的探索者,自主学习已成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
总之,数学课程与信息技术的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了学生学习数学的兴趣。对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。
在平时的教学中,注重信息技术与数学教学的整合,其显现的优势是突出的,不但有利于提高课堂的教学质量,而且延伸和拓宽了教学时空维度,化难为易,提高学生的数学素养。下面就信息技术与数学课程整合,结合小学数学教学的实际,谈谈自己的见解。
信息技术与数学课程的整合,有利于学生对数学知识的探索
信息技术与数学课程的整合,可利用信息技术对数学知识的发生、发展过程给学生以展示,更注重了对数学知识的探索。如在《角的认识》的教学中,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形。而在画角这一环节中,可改变以往的教学形式,老师不示范画角的步骤,而是设计成这样一个动画:先出示一点,接着闪烁几下,出示“顶点”两字,然后再动画演示两条边的画法,“边”先闪烁两下,再出示“边”,这样在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形,接下来,再让学生自己画一个好看的角,效果就较好。
又如在教学连减时,利用制作的动画,先出示林中的七只鸟,先出示飞走了3只鸟,再出示飞走了2只鸟,学生观看这一动画情境,较好地感知连减计算数学问题的过程,也更加直观理解了连减计算的意义。
信息技术与数学课程的整合,有利于学生对知识的迁移
如教学梯形面积时,把两个完全相同的梯形,制成一个拼组成平行四边形的动画,让学生边观看演示边思考:通过观看演示你发现了什么?如果学生回答有困难,再设计以下问题:①这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系?②平行四边形的高与梯形的高有什么关系?③每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?④梯形的面积应怎样算?因动画的设计抓准事物之间的联系,抓住本质,学生通过观察,很快的找出共同点,得出梯形面积的计算方法,顺利地完成了知识的迁移,实现了自我构建和知识创造。
信息技术与数学课程的整合,更利于学生对数学知识的应用
如教《长方形、正方形和平行四边形》时。在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏,利用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形,让学生随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案,然后在利用多媒体演示,交流自己的作品。这样的练习设计,促进了课堂模式的转变,既丰富了教学形式,也尽一切可以激发了学生的主动参。
数学课程与信息技术的整合,实现了学习方式的根本转变
随着信息技术的发展,学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式。这种研究性学习,是充分建立在学生自主的基础上的,是学生探索与合作精神的结果,这为学生的终身学习,在方式与方法上进行了积累。
数学课程与信息技术整合,培养了学生的“信息素养”
数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。基于网络的中学数学课程教学,所选择的直接学习素材,可以是数学问题,而且这些学习素材都附带一定的情景或背景,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析、研究和比对,通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。学生是教学活动的主体,是知识的探索者,自主学习已成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
总之,数学课程与信息技术的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了学生学习数学的兴趣。对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。