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2013年秋季学期伊始，我校实施“学、教、练”有效课堂教学模式改革，大胆启动了符合学校实际的有效课堂建设工作。转瞬两年半过去了，各年级组、各学科备课组、各位教师在有效课堂建设道路上积极参与，勇于实践，稳步推进。行走在有效课堂建设道路上不断探索的我们，取得了喜人的一些成果。我校大部分教师的教学观念和教学方式发生了极大的变化，合作学习、探究式学习等新型教学方式逐步运用于课堂教学中。语文教师如何搞好有效语文课堂呢？现我结合教学实践，谈谈在中学语文常规教学中建设有效课堂的一些做法。
一、明确目标、探究创新，课堂自然有效
以往低效课堂中，我常不分轻重，面面俱到，目标不明确，使用传统教学模式——“填鸭式”满堂灌，收效甚微。课堂要有效，必须讲在重点、难点、疑点和关键上，具有导向性，探究创新语文课有效教学的方法，了解学生实际情况，根据学生认知规律选择课堂教学的“突破口”，合理构思、设计的教学活动方能激发学生的求知欲，课堂就会自然有效。
以初中作文讲评课为例，作文的60分在中考语文考试中占了将近“半壁江山”，因此作文讲评课在整个语文教学中所处的地位尤其重要。教师如果目标不明确，只把每次作文题蜻蜓点水地讲解一下，那么恐怕没有多少内容能在学生头脑中留下深刻印象。所以，讲评之前，我都对要讲评的内容精细整理，力争建设有效的语文课堂。每次作文训练之后，我会系统分析同一个命题、话题、材料中哪些是学生的共性问题，哪些是个性问题。然后采取集中讲评、个别辅导的方式帮助学生，兼顾大多数学生的需要，尽可能避免个别学生因为问题得不到解决而产生被忽视的感觉，避免课堂低效甚至无效的尴尬。这样，最大限度把课堂还给学生，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，一切以学生的“学”评价教师的“教”，把新课程改革“自主，合作，探究性”的学习方式落到实处，并处理好这三者之间的关系。
二、循序渐进、梯度教学，兼顾人人收效
学习语文是一个循序渐进的过程，学生对语文兴趣爱好的不同，逐渐形成语文基础的差异。不同梯度的学生，学习要求不同，通过了解学生差异，我实施梯度教学，对症下药。
对于基础较好的学生，除了常规课堂要求认真听讲外，课下则鼓励他们自主学习，多读名著名篇，多记诗词佳句，多读经典素材，多练笔；对于基础较差的学生，则树立信心，夯实基础。为此，我经常在课后和所谓的“差生”交流，鼓舞他们学习语文的信心，指导学习语文的方法，同时灵活安排好教学任务。如早读的安排上，我会把时间分成两块，一块是统一的内容，要求全体学生一起完成；另一块是个性内容，让学生针对自我要求灵活安排。统一安排的内容可能是课文预习、背诵默写，阅读相关素材；个性内容则丰富多彩：有练字，有检测，有复习，也有练笔等。这就照顾了基础较差学生的要求，让他们有充足时间落实好基础知识，也让基础较好的学生有自我学习的时间。设计试题时，我常照顾不同梯度学生。既有面向多数学生的基础题和常规型题目，又有面向基础较好学生的能力型、灵活型、综合型题目。这样，保证人人有提高，人人有收效。
三、教师主导、学生主体，达到教学相长
45分钟的课堂教学是教师和学生共同经历的一个重要过程，“一言堂”的课是无功、无效的，语文课堂在以教师为主导的同时，要力争发挥学生的主体作用，调动学生参与积极性，实现教学相长。
初中语文课堂教学常常需要创设一定的情境，以便学生更好、更快地进入有效学习状态，我尽可能在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，引导他们理解，进入课堂情境，激发学习兴趣。如教诸葛亮的《出师表》时，我就播放了一段戏说《出师表》的节选资料，让学生对作品的主题、意蕴有了更深的体会。不少学生认为这样讲比较生动有趣，易于理解，记忆会深刻得多。
新课改的理念重在学生参与，以教师为主导，学生为主体，教师少讲，学生多说，尽量让学生多学再教。常规教学中，我经常在设计好问题后，让学生以小组形式分组活动，每一个小组安排有明确的教学任务和中心发言人。学生或读书，或讨论，或上讲台演练，最后进行总结点评，整堂语文课尽量让全体学生都能“动”起来，甚至“唱”起来。有效的语文课堂教学活动，学生要积极参与，发挥主体作用，提高学生学习主体地位、主体能力和主体价值，同时唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，以实现教学相长。
四、学后教练、编制教案，建构有效课堂
语文课前，我把任务布置给学生，待学生自主学习和小组分工合作学习后再教，效果很显著。每周一下午集体备课，在凝聚年级语文备课组教师集体智慧的基础上进行集体研究，编制出基础知识精细化；主干知识题目化；考纲要求具体化；体现课标要求和重点难点；体现中考要求；体现知识结构和内在联系；体现对知识巩固理解的精练语文教案。学生自学、老师讲解后再练习，很好地吃透教材和每节课所学的知识点，明确知识板块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位，“学、教、练”有效课堂的建构水到渠成。
当前，国家正大力推行素质教育，全面落实新课程理念，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，进一步提高课堂教学效益，我们必须充分认识到有效课堂建设的艰巨性和复杂性，必须充分认识到有效课堂建设工作中还有很多阻碍因素。我们必须把困难和问题考虑到位，才能科学建设有效课堂，使“学、教、练”有效课堂模式经得起时间、社会、家长、学生的检验和认可，使语文教学质量稳步提高。
总之，新课改背景下的语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，有效的中学语文课堂建设其实并不难，只要学生自主学习、合作探究了，思维就会得以飞扬，灵感必将得到激发，课堂也会越加春光灿烂、精彩纷呈。行走在建设“学、教、练”有效课堂模式的道路上，我这一系列做法并没有非常独特的地方，我只是坚持把有效的常规工作做好，落到实处。因为教学工作本身追求的就是朴实和扎实，建设真正有效的语文课堂在不断实践、摸索、探究中一定会越走越远。
一、明确目标、探究创新，课堂自然有效
以往低效课堂中，我常不分轻重，面面俱到，目标不明确，使用传统教学模式——“填鸭式”满堂灌，收效甚微。课堂要有效，必须讲在重点、难点、疑点和关键上，具有导向性，探究创新语文课有效教学的方法，了解学生实际情况，根据学生认知规律选择课堂教学的“突破口”，合理构思、设计的教学活动方能激发学生的求知欲，课堂就会自然有效。
以初中作文讲评课为例，作文的60分在中考语文考试中占了将近“半壁江山”，因此作文讲评课在整个语文教学中所处的地位尤其重要。教师如果目标不明确，只把每次作文题蜻蜓点水地讲解一下，那么恐怕没有多少内容能在学生头脑中留下深刻印象。所以，讲评之前，我都对要讲评的内容精细整理，力争建设有效的语文课堂。每次作文训练之后，我会系统分析同一个命题、话题、材料中哪些是学生的共性问题，哪些是个性问题。然后采取集中讲评、个别辅导的方式帮助学生，兼顾大多数学生的需要，尽可能避免个别学生因为问题得不到解决而产生被忽视的感觉，避免课堂低效甚至无效的尴尬。这样，最大限度把课堂还给学生，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，一切以学生的“学”评价教师的“教”，把新课程改革“自主，合作，探究性”的学习方式落到实处，并处理好这三者之间的关系。
二、循序渐进、梯度教学，兼顾人人收效
学习语文是一个循序渐进的过程，学生对语文兴趣爱好的不同，逐渐形成语文基础的差异。不同梯度的学生，学习要求不同，通过了解学生差异，我实施梯度教学，对症下药。
对于基础较好的学生，除了常规课堂要求认真听讲外，课下则鼓励他们自主学习，多读名著名篇，多记诗词佳句，多读经典素材，多练笔；对于基础较差的学生，则树立信心，夯实基础。为此，我经常在课后和所谓的“差生”交流，鼓舞他们学习语文的信心，指导学习语文的方法，同时灵活安排好教学任务。如早读的安排上，我会把时间分成两块，一块是统一的内容，要求全体学生一起完成；另一块是个性内容，让学生针对自我要求灵活安排。统一安排的内容可能是课文预习、背诵默写，阅读相关素材；个性内容则丰富多彩：有练字，有检测，有复习，也有练笔等。这就照顾了基础较差学生的要求，让他们有充足时间落实好基础知识，也让基础较好的学生有自我学习的时间。设计试题时，我常照顾不同梯度学生。既有面向多数学生的基础题和常规型题目，又有面向基础较好学生的能力型、灵活型、综合型题目。这样，保证人人有提高，人人有收效。
三、教师主导、学生主体，达到教学相长
45分钟的课堂教学是教师和学生共同经历的一个重要过程，“一言堂”的课是无功、无效的，语文课堂在以教师为主导的同时，要力争发挥学生的主体作用，调动学生参与积极性，实现教学相长。
初中语文课堂教学常常需要创设一定的情境，以便学生更好、更快地进入有效学习状态，我尽可能在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，引导他们理解，进入课堂情境，激发学习兴趣。如教诸葛亮的《出师表》时，我就播放了一段戏说《出师表》的节选资料，让学生对作品的主题、意蕴有了更深的体会。不少学生认为这样讲比较生动有趣，易于理解，记忆会深刻得多。
新课改的理念重在学生参与，以教师为主导，学生为主体，教师少讲，学生多说，尽量让学生多学再教。常规教学中，我经常在设计好问题后，让学生以小组形式分组活动，每一个小组安排有明确的教学任务和中心发言人。学生或读书，或讨论，或上讲台演练，最后进行总结点评，整堂语文课尽量让全体学生都能“动”起来，甚至“唱”起来。有效的语文课堂教学活动，学生要积极参与，发挥主体作用，提高学生学习主体地位、主体能力和主体价值，同时唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，以实现教学相长。
四、学后教练、编制教案，建构有效课堂
语文课前，我把任务布置给学生，待学生自主学习和小组分工合作学习后再教，效果很显著。每周一下午集体备课，在凝聚年级语文备课组教师集体智慧的基础上进行集体研究，编制出基础知识精细化；主干知识题目化；考纲要求具体化；体现课标要求和重点难点；体现中考要求；体现知识结构和内在联系；体现对知识巩固理解的精练语文教案。学生自学、老师讲解后再练习，很好地吃透教材和每节课所学的知识点，明确知识板块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位，“学、教、练”有效课堂的建构水到渠成。
当前，国家正大力推行素质教育，全面落实新课程理念，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，进一步提高课堂教学效益，我们必须充分认识到有效课堂建设的艰巨性和复杂性，必须充分认识到有效课堂建设工作中还有很多阻碍因素。我们必须把困难和问题考虑到位，才能科学建设有效课堂，使“学、教、练”有效课堂模式经得起时间、社会、家长、学生的检验和认可，使语文教学质量稳步提高。
总之，新课改背景下的语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，有效的中学语文课堂建设其实并不难，只要学生自主学习、合作探究了，思维就会得以飞扬，灵感必将得到激发，课堂也会越加春光灿烂、精彩纷呈。行走在建设“学、教、练”有效课堂模式的道路上，我这一系列做法并没有非常独特的地方，我只是坚持把有效的常规工作做好，落到实处。因为教学工作本身追求的就是朴实和扎实，建设真正有效的语文课堂在不断实践、摸索、探究中一定会越走越远。