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你分明看到，他“意气风发”的样子，大高的个子，像根竹竿一样竖在比赛阵型的前面，领操的架势，让人看了很惊讶，以至回不过神来。
在嘴巴开合瞬间，他已高抬腿，大踏步，大摆臂原地做起入场动作来，身体扭动夸张到走形，但斗志昂扬且饱含庄重。在踏了两三个节拍后，看他扭过头，坚定而有力地说：“走啦！”—— “极其认真”让人感动，“帅呆了”的感觉，全场继而报以热烈的掌声。当然，也有不知所以的喧笑、哗笑甚至嘲笑。
在他“带领”下，广播操在笑声中“顺利”完成，尽管后面的孩子们动作中规中矩，花样精彩纷呈，但紧扣评分细则和标准，“理所当然”不会取得像模像样的名次，甚至跌落低谷。但他们还是那么自然天真，毫不掩饰，似乎为一场盛会而来，没有主席台，没有荣誉，甚至没有整齐划一，只为展示快乐而来，这让我内心感到一种隐痛、自卑且感慨不已——这种自然生长与展露的机会越来越少了。
班主任曾说：“如果把他留在班里吧！会打击孩子的。放在队伍后面吧！他就会伤心。这还是刘欣老师的提议——让他走在队伍前面，给他一个展示的机会和平台，这人就精神了，没想到他训练很刻苦，在家还加班加点地练，今天他做得还真就像那么回事，有模有样了。”
来谈谈他吧！是的，人类从权威精神病学上界定他为“弱智或者精神发育迟缓者”，智力低于同龄人并伴有适应行为缺损——学习人群中，最让人看不起的一类。
总把他们看成不合拍的异类。早上，他们会因一只蚂蚁彳亍不前，担心它是否能找到自己的家而停留，以至迟到半天；到校后，我们不会问他是否完成或者做了什么样的作业，更不用说在他的“天书”上写几句让他欣慰的话语；课上，老师会抱怨这些学生的置若罔闻，干脆把他们隔离在“D区”；我们不会让他们参加运动会，大合唱，以及各类排名赛，因为他们会出洋相扯后腿；上课的时候，你并没有发现那个去卫生间的他还没有回来，如果发现了，也会“风清气正”地做出一个经验性的判断：“这孩子这么傻，拉屎也比人家慢一拍”……总之，他们是班级、学校、教育教学追求优秀和卓越的累赘，我们试图断绝与他们任何关系。
课间特意找他闲聊，弯下身，凑过头，贴近他轻声问：“广播操做得很精彩，你快成名人了，你叫啥来着？”
他的脸上立刻泛起厚厚的一层自豪，眼里冒着火花说：“圣坤。圣，是齐天大圣的圣，坤嘛？土字旁——”他用手比划着书空起来。
“是不是‘土’和‘申’啊！”，我顺手抄起他拇指长的铅笔，找个作业本的反面写出那个“坤”字，然后念着“土，申”。
邻桌的小调皮探过头来插嘴：“土豪劣绅唉！”
我们相视大笑起来，他俏皮地说：“土豪，很有钱唉！”
我翻了翻他蒲墩一样的语文书，上面标满了你看不懂的纷乱的符号和图画，他有他自己的内心世界，因为你平凡，所以看不懂的。
兴许以为喜欢他的书，充满期待地说：“给你背个诗吧！”
赞美、信任和期待具有一种能量，它给人以妥帖与安稳，能因此而获得一种向上的力量。
教室窗台上，摆满了生物课程学生盆栽的向日葵，阳光一丝丝从纱窗透过来，亲吻着即将绽开的枝头，我想，待它花开，需要阳光温暖、肥水浇灌，更重要的是——日日的关心。
美国有个自闭症患者叫天宝·葛兰汀，因恩师卡洛克博士而开启了天赋之大门。对庄园里的牲畜生活习性产生了浓厚的兴趣，从而发明了使奶牛具有安全感的机器设施，毕业后逐步成长为美国著名的动物科学家、畜牧学博士……
记得一位哲学家说：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。我们无法奢望这样的孩子都能成为“德智体美劳全面发展的建设者和接班人”，但当下尽我所能的是，对每一个独特的生命有深刻的关照和提升，让每个孩子都能在教育中得到承认、尊重、呵护、温暖，在为数不多、风雨共济的几年学习生活中共享幸福。
我们何尝不是为了成长和幸福而来。老师的幸福，学生的幸福，如无私利，本无分别！
时常想起陈鹤琴先生的墓志铭：“愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面充分的可能发展。”
在嘴巴开合瞬间，他已高抬腿，大踏步，大摆臂原地做起入场动作来，身体扭动夸张到走形，但斗志昂扬且饱含庄重。在踏了两三个节拍后，看他扭过头，坚定而有力地说：“走啦！”—— “极其认真”让人感动，“帅呆了”的感觉，全场继而报以热烈的掌声。当然，也有不知所以的喧笑、哗笑甚至嘲笑。
在他“带领”下，广播操在笑声中“顺利”完成，尽管后面的孩子们动作中规中矩，花样精彩纷呈，但紧扣评分细则和标准，“理所当然”不会取得像模像样的名次，甚至跌落低谷。但他们还是那么自然天真，毫不掩饰，似乎为一场盛会而来，没有主席台，没有荣誉，甚至没有整齐划一，只为展示快乐而来，这让我内心感到一种隐痛、自卑且感慨不已——这种自然生长与展露的机会越来越少了。
班主任曾说：“如果把他留在班里吧！会打击孩子的。放在队伍后面吧！他就会伤心。这还是刘欣老师的提议——让他走在队伍前面，给他一个展示的机会和平台，这人就精神了，没想到他训练很刻苦，在家还加班加点地练，今天他做得还真就像那么回事，有模有样了。”
来谈谈他吧！是的，人类从权威精神病学上界定他为“弱智或者精神发育迟缓者”，智力低于同龄人并伴有适应行为缺损——学习人群中，最让人看不起的一类。
总把他们看成不合拍的异类。早上，他们会因一只蚂蚁彳亍不前，担心它是否能找到自己的家而停留，以至迟到半天；到校后，我们不会问他是否完成或者做了什么样的作业，更不用说在他的“天书”上写几句让他欣慰的话语；课上，老师会抱怨这些学生的置若罔闻，干脆把他们隔离在“D区”；我们不会让他们参加运动会，大合唱，以及各类排名赛，因为他们会出洋相扯后腿；上课的时候，你并没有发现那个去卫生间的他还没有回来，如果发现了，也会“风清气正”地做出一个经验性的判断：“这孩子这么傻，拉屎也比人家慢一拍”……总之，他们是班级、学校、教育教学追求优秀和卓越的累赘，我们试图断绝与他们任何关系。
课间特意找他闲聊，弯下身，凑过头，贴近他轻声问：“广播操做得很精彩，你快成名人了，你叫啥来着？”
他的脸上立刻泛起厚厚的一层自豪，眼里冒着火花说：“圣坤。圣，是齐天大圣的圣，坤嘛？土字旁——”他用手比划着书空起来。
“是不是‘土’和‘申’啊！”，我顺手抄起他拇指长的铅笔，找个作业本的反面写出那个“坤”字，然后念着“土，申”。
邻桌的小调皮探过头来插嘴：“土豪劣绅唉！”
我们相视大笑起来，他俏皮地说：“土豪，很有钱唉！”
我翻了翻他蒲墩一样的语文书，上面标满了你看不懂的纷乱的符号和图画，他有他自己的内心世界，因为你平凡，所以看不懂的。
兴许以为喜欢他的书，充满期待地说：“给你背个诗吧！”
赞美、信任和期待具有一种能量，它给人以妥帖与安稳，能因此而获得一种向上的力量。
教室窗台上，摆满了生物课程学生盆栽的向日葵，阳光一丝丝从纱窗透过来，亲吻着即将绽开的枝头，我想，待它花开，需要阳光温暖、肥水浇灌，更重要的是——日日的关心。
美国有个自闭症患者叫天宝·葛兰汀，因恩师卡洛克博士而开启了天赋之大门。对庄园里的牲畜生活习性产生了浓厚的兴趣，从而发明了使奶牛具有安全感的机器设施，毕业后逐步成长为美国著名的动物科学家、畜牧学博士……
记得一位哲学家说：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。我们无法奢望这样的孩子都能成为“德智体美劳全面发展的建设者和接班人”，但当下尽我所能的是，对每一个独特的生命有深刻的关照和提升，让每个孩子都能在教育中得到承认、尊重、呵护、温暖，在为数不多、风雨共济的几年学习生活中共享幸福。
我们何尝不是为了成长和幸福而来。老师的幸福，学生的幸福，如无私利，本无分别！
时常想起陈鹤琴先生的墓志铭：“愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面充分的可能发展。”