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摘要：在新课程理念的指引下，关注学生学习的主体性得到广大教师的一致认可。信息技术作为基础教育的一门学科，理应顺应新课程改革的新形势。在信息技术教学中发挥学生的主体性应主要从授课方法的改革、培养学生兴趣、发挥学生的主体性等几方面入手。
关键词：授课方法；改革；信息技术教学；主体性
一、授课方法的改革
现在多数计算机课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法“板书＋讲解”。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以“演示＋操作＋讲解（即边讲边练）”的新的授课方法进行讲授。我校近年通过实践尝试收到了较好的效果。
二、重视学生主体性的人文意义
要提高信息技术教学的教学效果，就必须注重学生的主体性学习，让学生的主体性在信息技术教学中得到体现。
信息技术教学中学生的主体性首先表现为学生在教学过程中独立的能动的主体地位得到确认，他们能够根据自身的认知水平和需要，主动利用所提供的学习时空，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为；其次是指是学生在教学过程中能够发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性得到不断的发展。教师在其中起的是主导作用，但这对教师“主导”的要求更高，教师并不仅仅是简单地带领学生学习，而是要在教学过程中通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，同时提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动，学会“怎样学习”和“怎样思考”，并且教师还要防止片面地、静止地、孤立地处理教学过程中出现的种种现象。
发挥信息技术教学中学生的主体性可以使我们的学校教育在教育观念和学习方式上产生了一系列的变革，民主、开放、科学的新课程理念被确立，突出学生是发展的主体、学习的主体、自我教育的主体。在教学中开展主体性学习更有利于提高教师的教学技能，提高学生的学习能力，培养学生的独立性、自主性、能动性、选择性和创造性，更有利于塑造教师和学生的主体性人格。
三、让信息技术与其他学科的教学融合，激发学生的学习兴趣
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物的运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
四、让学生亲自动手设计制作，充分发挥学生的主体性
教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于学习任务的确定，任务定得太多、太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，学习任务是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务；一种是操作速度上的任务；一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务，这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如窗口的使用、创建文件夹、保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生、中等生和后进生指法的正确率、速度要求就有所不同。
关键词：授课方法；改革；信息技术教学；主体性
一、授课方法的改革
现在多数计算机课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法“板书＋讲解”。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以“演示＋操作＋讲解（即边讲边练）”的新的授课方法进行讲授。我校近年通过实践尝试收到了较好的效果。
二、重视学生主体性的人文意义
要提高信息技术教学的教学效果，就必须注重学生的主体性学习，让学生的主体性在信息技术教学中得到体现。
信息技术教学中学生的主体性首先表现为学生在教学过程中独立的能动的主体地位得到确认，他们能够根据自身的认知水平和需要，主动利用所提供的学习时空，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为；其次是指是学生在教学过程中能够发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性得到不断的发展。教师在其中起的是主导作用，但这对教师“主导”的要求更高，教师并不仅仅是简单地带领学生学习，而是要在教学过程中通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，同时提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动，学会“怎样学习”和“怎样思考”，并且教师还要防止片面地、静止地、孤立地处理教学过程中出现的种种现象。
发挥信息技术教学中学生的主体性可以使我们的学校教育在教育观念和学习方式上产生了一系列的变革，民主、开放、科学的新课程理念被确立，突出学生是发展的主体、学习的主体、自我教育的主体。在教学中开展主体性学习更有利于提高教师的教学技能，提高学生的学习能力，培养学生的独立性、自主性、能动性、选择性和创造性，更有利于塑造教师和学生的主体性人格。
三、让信息技术与其他学科的教学融合，激发学生的学习兴趣
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物的运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
四、让学生亲自动手设计制作，充分发挥学生的主体性
教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于学习任务的确定，任务定得太多、太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，学习任务是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务；一种是操作速度上的任务；一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务，这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如窗口的使用、创建文件夹、保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生、中等生和后进生指法的正确率、速度要求就有所不同。