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读写结合是提高小学作文教学效率的重要途径。对于没有完全具备独立阅读和独立获取知识能力的孩子来说，阅读教学是沟通读写结合的最佳渠道，是获取读写知识、培养读写能力的主要来源和重要手段。为此，我尝试着把阅读课改革成“读写型”课堂结构，使其读写双双受益。
一、从阅读课整体设计上体现读写结合
从“读写结合”读促写的辩证关系着眼，阅读教学的任务，不仅要解决“写什么”，还要解决“怎么写”“为什么这样写”，并把读写知识传授和读写能力的培养统一于阅读教学之中。“读写型”教学，就是要重视读写两方面知识的获取，不是把教学目的局限在读的一个方面，而是扩展到读写两个方面，重视在理解的前提下灵活的、创造性的运用，这显然弥补了“阅读型”教学的不足。
如在教学《修鞋姑娘》一课时，我在整体设计上打破了以往紧紧围绕“修鞋姑娘”进行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”两个人作为主次两个讲读点。讲“修鞋姑娘”侧重解决写什么、表达什么，目的在于完成读的任务；议“我”是让学生了解“我”是怎样观察事物、搜集材料，怎样写，目的在于完成任务。教学中，通过读、思、议、导、练等一系列教学手段，使学生在学到读的知识的基础上，深入了解“我”是怎样观察生活、搜集材料、写成文章的，进而获取了写的知识。
通过教学，学生既了解文章写什么，又弄清了是怎样写及为什么这样写，得其道、晓其理，较好地起到了由读知写、读中学写的整体结合作用。
二、挖掘知识点，体现读写结合
学生的作文是一项综合训练，是整体工程，那么组成这个“工程”的各个知识点就分散在教材之中，如字、词、句、段、篇；完成“整体工程”的技能点也通过阅读教学中的训练逐步形成，如用词造句、布局谋篇，选材立意等。在突出“重点项目”的同时，要挖掘教材潜在的知识点并兼顾辅助项目，使学生这课学一“点”，那课得一“点”，日积月累地吸收，写时就能倾吐自如。
例如《锡林郭勒草原》这课总起分述的布局谋篇有其明显的特点，篇、段、句都有明显的体现。全文以“广阔、美丽、欢腾”为总起，分别围绕其特点分述。教学时我抓住这个“点”作为本组教材中规定的重点项目的辅助项目给学生，边分析边写总分式板书，并指出我就是这样拟写写作提纲的，进而引导学生以板书为例仿写出本课下一段的总分式提纲。
教学过程中有读有写，结合紧密，学生从这个“点”中获取了总起分述这样规律性知识，就不愁写时吐不出来。
三、词语教学抓理解和运用，体现读写结合
以往的词语教学总是重理解、轻运用，所提的问题也不外乎“这个词怎样解释？在文中是什么意思？”，纵观读写的全局，词语教学应抓理解和运用两个方面，尤其是运用。如《美丽的小兴安岭》一文中的“抽出”这个词，首先引导学生理解词义，然后再让学生读课文分析词语所在环境和事物发展变化的前后联系，弄清为什么这么用，进而发问：“换一个词行吗？”“抽出和长出哪一个效果好呢？”学生通过分析比较，就会悟出作者用词颇具匠心。这样，学生自然明确了遣词造句不能随心所欲，信手拈来，应动一番头脑，有所考究。
四、抓住拓展延伸点，体现读写结合
在阅读教学中，我们可以抓住课文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
实践证明，只要我们在阅读教学中将读和写有机地结合起来，树立读写结合的整体教学观，就能有效地提高学生的读写能力，使学生建立起整体的读写知识结构，阅读与写作双获丰收。
（虎林市实验小学）
一、从阅读课整体设计上体现读写结合
从“读写结合”读促写的辩证关系着眼，阅读教学的任务，不仅要解决“写什么”，还要解决“怎么写”“为什么这样写”，并把读写知识传授和读写能力的培养统一于阅读教学之中。“读写型”教学，就是要重视读写两方面知识的获取，不是把教学目的局限在读的一个方面，而是扩展到读写两个方面，重视在理解的前提下灵活的、创造性的运用，这显然弥补了“阅读型”教学的不足。
如在教学《修鞋姑娘》一课时，我在整体设计上打破了以往紧紧围绕“修鞋姑娘”进行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”两个人作为主次两个讲读点。讲“修鞋姑娘”侧重解决写什么、表达什么，目的在于完成读的任务；议“我”是让学生了解“我”是怎样观察事物、搜集材料，怎样写，目的在于完成任务。教学中，通过读、思、议、导、练等一系列教学手段，使学生在学到读的知识的基础上，深入了解“我”是怎样观察生活、搜集材料、写成文章的，进而获取了写的知识。
通过教学，学生既了解文章写什么，又弄清了是怎样写及为什么这样写，得其道、晓其理，较好地起到了由读知写、读中学写的整体结合作用。
二、挖掘知识点，体现读写结合
学生的作文是一项综合训练，是整体工程，那么组成这个“工程”的各个知识点就分散在教材之中，如字、词、句、段、篇；完成“整体工程”的技能点也通过阅读教学中的训练逐步形成，如用词造句、布局谋篇，选材立意等。在突出“重点项目”的同时，要挖掘教材潜在的知识点并兼顾辅助项目，使学生这课学一“点”，那课得一“点”，日积月累地吸收，写时就能倾吐自如。
例如《锡林郭勒草原》这课总起分述的布局谋篇有其明显的特点，篇、段、句都有明显的体现。全文以“广阔、美丽、欢腾”为总起，分别围绕其特点分述。教学时我抓住这个“点”作为本组教材中规定的重点项目的辅助项目给学生，边分析边写总分式板书，并指出我就是这样拟写写作提纲的，进而引导学生以板书为例仿写出本课下一段的总分式提纲。
教学过程中有读有写，结合紧密，学生从这个“点”中获取了总起分述这样规律性知识，就不愁写时吐不出来。
三、词语教学抓理解和运用，体现读写结合
以往的词语教学总是重理解、轻运用，所提的问题也不外乎“这个词怎样解释？在文中是什么意思？”，纵观读写的全局，词语教学应抓理解和运用两个方面，尤其是运用。如《美丽的小兴安岭》一文中的“抽出”这个词，首先引导学生理解词义，然后再让学生读课文分析词语所在环境和事物发展变化的前后联系，弄清为什么这么用，进而发问：“换一个词行吗？”“抽出和长出哪一个效果好呢？”学生通过分析比较，就会悟出作者用词颇具匠心。这样，学生自然明确了遣词造句不能随心所欲，信手拈来，应动一番头脑，有所考究。
四、抓住拓展延伸点，体现读写结合
在阅读教学中，我们可以抓住课文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
实践证明，只要我们在阅读教学中将读和写有机地结合起来，树立读写结合的整体教学观，就能有效地提高学生的读写能力，使学生建立起整体的读写知识结构，阅读与写作双获丰收。
（虎林市实验小学）