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摘 要：高一学生不能较快适应词汇量大，知识点繁杂的高中英语学习。本文从教材、笔记、练习题以及生活习惯等方面出发，给他们提出一些学习建议，希望能帮助学生们找到记忆语言知识的有效方法。
关键词：分类记忆；语言点知识；爬楼梯原理
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-041-1
一、结合教材的记忆
第一步：诵读单词，记得读音
高中阶段多音节词明显增多，如译牛版中enthusiastic， surgery， phenomenon， statistics， particularly， philosophy， prejudiced等。很多学生在单词拼写上反复出错，究其原因还是语音关没有过。不管是单词还是词组，会读才会拼，甚至可以说大部分单词会读就会拼。可是很多学生由于基础差等原因，高中三年时间都没有能够完全通过语音这一关。因此在英语的学习中事倍功半，效率低下。笔者建议根据班级学生的具体情况，在高一就开始不同程度的音标、语音训练，力求每个学生能看着音标自学读音，教师只需适时指导与纠正。具体操练时笔者一般按以下步骤：新词让录音原声带读若干遍，复习巩固时让优生带读全班，然后学生自由诵读，最后齐声朗读。这样可以说是由简单的跟读到独立朗读，由浅入深。
第二步：阅读课文，巩固词义
会读之后，就该认知词义。笔者发现有些学生读音没有问题，但是令其头疼是不能把词和词组的中英文对上。很多学生应对默写等任务就是对着单词表用功。这一方法有一定的可行性，然而他们却忽略了教材中一个最宝贵的资源，也就是Reading和Project等部分的课文原文。读懂课文是学习单词词组的最终目的，同时也是巩固所学的有效途径。所谓“书读百遍，其义自见”。阅读课文的同时学生已经在潜移默化中加强了对词义的记忆，因为只有知道词义，才能读懂文章。
第三步：勾画词组，掌握重点
译牛版教材词汇量大，课文中重点表达法增多。若教师在教授语言点的第一课时里就把所有语言点罗列在课件中展示给学生，很多高一新生会觉得要记的知识点过多过杂，难以梳理与记忆。笔者建议教师可以适当地把语言点“分类”教授，给学生一个“缓冲”过程。笔者会先在课文中挑原文中的重点词组，当堂勾画，适当讲解。待学生基本掌握该部分之后，教师可拓展讲解原文中没有原词组的重难点内容。这样做的好处还包括：1.词组就在课文中，就相当于带例句的笔记，学生复习时就方便，清楚明确，少有记录错误。2.知识点中重点和难点凸显，基础知识和拓展知识之间有一个清晰层次，更便于学生建立自己的知识脉络。3. 部分内容直接在课文中解决，学生笔记的负担减轻了，可以腾出更多时间来消化新知识。
第四步：分析难句，把握结构
句子是阅读中一个最小的语境，它体现了单词和词组的具体用法，印证了语法知识。学生的水平应该体现在对各种句型的理解上。译牛版课文中经常出现一些复杂的句子，其中常见的包括定语从句，形成主语（宾语）以及非谓语动词的用法等。学生应学会分析这样的难句，搞清句子结构的特殊性，然后在理解的基础上去记忆一些含有这些结构的例句（尤其是相关课文原句），从而让学生和这些难句成为“老朋友”，那么难句也就不再难了。
二、结合笔记的记忆
一记：课堂困惑
几乎每一位教师都会要求学生有课堂笔记，它是记忆工作的一个重要工具。但是学生不可能把课堂上的每一句话都记下来，那将是在做无用功。笔者认为首先要重点记录的是课堂上的疑问，也就是学生自己当堂没有完全理解的。它可以是一个语法概念、单词用法，甚至可以是一个没有听清读音的单词。这样的笔记就成了对自己最了解的“老师”。
二记：知识拓展
学生从课文中所学习到的大都只是词汇的基本词义和用法。遇到比较重要的动词或形容词，特别是多义词或者派生词较多的词族，教师会当堂拓展一些相关词义和用法。而这些内容应当是学生记笔记的重点。但是特别注意，对于这些语言点，学生不能只记录词条本身，更重要的是记录下教师课堂所举的例句。因为只有借助例句，运用语境才能把语言点的词义用法全方位掌握。也只有如此，学生在以后的复习时才能以句解词，巩固记忆。
三记：自我总结
很多学生把笔记的概念局限于听课笔记。其实做笔记是不受时间和空间限制的。笔者认为学生在课后一定要对课堂笔记进行整理和复习，也就是说“二次笔记”。 它的内容可以包括：1. 对课堂笔记的查漏补缺。2.复习过程中总结出的对所学内容的更深的理解和领悟，也就是“温故知新”。3.最重要的是整理所记内容。通过知识梳理与二次理解形成自己能接受的知识脉络，将笔记内容就从一种单纯记录“内化”为自己的思想。从而记得更轻松却更牢固。
三、结合练习的记忆
很多学生把英语作业当做一种负担，不少学生完成英语作业时会翻开单词表和笔记本去边查边做。其实这样的做法让学生自己丧失了一次非常重要的更新记忆的机会。做习题是用已学语言知识去做“一件事情”，也是对语言的一种运用。它对于加强对语言点的记忆和提高语言能力都有着莫大作用。例如：单词互译是基本的复习词义方法；单项选择题是巩固词法和句法知识的；阅读理解题主旨在于考察综合阅读能力，但同时学生也在阅读中对已学过词汇进行了一次重要的回忆与复习。
四、结合生活的记忆
每一门语言都是一个“大观园”，里面的知识与信息太多，永远不会被学完。学习者应该把学习的阵地无限扩大，不局限于课本，不局限于练习与笔记，而是在生活中用心去发现和收集英语相关的知识。虽然非母语环境不是处处都有英语，但是只要养成了处处留心的习惯，还是会有很大收获。这就是点滴积累了。
关键词：分类记忆；语言点知识；爬楼梯原理
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-041-1
一、结合教材的记忆
第一步：诵读单词，记得读音
高中阶段多音节词明显增多，如译牛版中enthusiastic， surgery， phenomenon， statistics， particularly， philosophy， prejudiced等。很多学生在单词拼写上反复出错，究其原因还是语音关没有过。不管是单词还是词组，会读才会拼，甚至可以说大部分单词会读就会拼。可是很多学生由于基础差等原因，高中三年时间都没有能够完全通过语音这一关。因此在英语的学习中事倍功半，效率低下。笔者建议根据班级学生的具体情况，在高一就开始不同程度的音标、语音训练，力求每个学生能看着音标自学读音，教师只需适时指导与纠正。具体操练时笔者一般按以下步骤：新词让录音原声带读若干遍，复习巩固时让优生带读全班，然后学生自由诵读，最后齐声朗读。这样可以说是由简单的跟读到独立朗读，由浅入深。
第二步：阅读课文，巩固词义
会读之后，就该认知词义。笔者发现有些学生读音没有问题，但是令其头疼是不能把词和词组的中英文对上。很多学生应对默写等任务就是对着单词表用功。这一方法有一定的可行性，然而他们却忽略了教材中一个最宝贵的资源，也就是Reading和Project等部分的课文原文。读懂课文是学习单词词组的最终目的，同时也是巩固所学的有效途径。所谓“书读百遍，其义自见”。阅读课文的同时学生已经在潜移默化中加强了对词义的记忆，因为只有知道词义，才能读懂文章。
第三步：勾画词组，掌握重点
译牛版教材词汇量大，课文中重点表达法增多。若教师在教授语言点的第一课时里就把所有语言点罗列在课件中展示给学生，很多高一新生会觉得要记的知识点过多过杂，难以梳理与记忆。笔者建议教师可以适当地把语言点“分类”教授，给学生一个“缓冲”过程。笔者会先在课文中挑原文中的重点词组，当堂勾画，适当讲解。待学生基本掌握该部分之后，教师可拓展讲解原文中没有原词组的重难点内容。这样做的好处还包括：1.词组就在课文中，就相当于带例句的笔记，学生复习时就方便，清楚明确，少有记录错误。2.知识点中重点和难点凸显，基础知识和拓展知识之间有一个清晰层次，更便于学生建立自己的知识脉络。3. 部分内容直接在课文中解决，学生笔记的负担减轻了，可以腾出更多时间来消化新知识。
第四步：分析难句，把握结构
句子是阅读中一个最小的语境，它体现了单词和词组的具体用法，印证了语法知识。学生的水平应该体现在对各种句型的理解上。译牛版课文中经常出现一些复杂的句子，其中常见的包括定语从句，形成主语（宾语）以及非谓语动词的用法等。学生应学会分析这样的难句，搞清句子结构的特殊性，然后在理解的基础上去记忆一些含有这些结构的例句（尤其是相关课文原句），从而让学生和这些难句成为“老朋友”，那么难句也就不再难了。
二、结合笔记的记忆
一记：课堂困惑
几乎每一位教师都会要求学生有课堂笔记，它是记忆工作的一个重要工具。但是学生不可能把课堂上的每一句话都记下来，那将是在做无用功。笔者认为首先要重点记录的是课堂上的疑问，也就是学生自己当堂没有完全理解的。它可以是一个语法概念、单词用法，甚至可以是一个没有听清读音的单词。这样的笔记就成了对自己最了解的“老师”。
二记：知识拓展
学生从课文中所学习到的大都只是词汇的基本词义和用法。遇到比较重要的动词或形容词，特别是多义词或者派生词较多的词族，教师会当堂拓展一些相关词义和用法。而这些内容应当是学生记笔记的重点。但是特别注意，对于这些语言点，学生不能只记录词条本身，更重要的是记录下教师课堂所举的例句。因为只有借助例句，运用语境才能把语言点的词义用法全方位掌握。也只有如此，学生在以后的复习时才能以句解词，巩固记忆。
三记：自我总结
很多学生把笔记的概念局限于听课笔记。其实做笔记是不受时间和空间限制的。笔者认为学生在课后一定要对课堂笔记进行整理和复习，也就是说“二次笔记”。 它的内容可以包括：1. 对课堂笔记的查漏补缺。2.复习过程中总结出的对所学内容的更深的理解和领悟，也就是“温故知新”。3.最重要的是整理所记内容。通过知识梳理与二次理解形成自己能接受的知识脉络，将笔记内容就从一种单纯记录“内化”为自己的思想。从而记得更轻松却更牢固。
三、结合练习的记忆
很多学生把英语作业当做一种负担，不少学生完成英语作业时会翻开单词表和笔记本去边查边做。其实这样的做法让学生自己丧失了一次非常重要的更新记忆的机会。做习题是用已学语言知识去做“一件事情”，也是对语言的一种运用。它对于加强对语言点的记忆和提高语言能力都有着莫大作用。例如：单词互译是基本的复习词义方法；单项选择题是巩固词法和句法知识的；阅读理解题主旨在于考察综合阅读能力，但同时学生也在阅读中对已学过词汇进行了一次重要的回忆与复习。
四、结合生活的记忆
每一门语言都是一个“大观园”，里面的知识与信息太多，永远不会被学完。学习者应该把学习的阵地无限扩大，不局限于课本，不局限于练习与笔记，而是在生活中用心去发现和收集英语相关的知识。虽然非母语环境不是处处都有英语，但是只要养成了处处留心的习惯，还是会有很大收获。这就是点滴积累了。