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摘要：散文教学在整个教学活动中所占的比重最大，是文学作品在教材里出现最多的一种。随着近些年散文的大流行，那些贴近生活，歌颂人间大爱的作品的大量涌现，散文作品已悄然出现在中考试卷中，并有渐多之势。我认为初中散文教学应该放在阅读、感悟、品味上。
散文教学在整个教学活动中所占的比重最大，是文学作品在教材里出现最多的一种。随着近些年散文的大流行，那些贴近生活，歌颂人间大爱的作品的大量涌现，散文作品已悄然出现在中考试卷中，并有渐多之势。我认为初中散文教学应该放在阅读、感悟、品味上。
散文在初中语文教材里占有一定量的篇幅，六册教材中，除去文言散文不算，大概有六十多篇为散文，占总数的百分之四十。因此，教好这类文章，提高课堂效果，是语文教师不能回避的话题。面对一篇散文，老师要怎么安排才算达到了教学目标，学生要学到什么程度才算完成了学习任务，仁者见仁，智者见智。大家知道，要教学一篇散文确非易事。常有老师在教学中，或把散文混同于其他文体进行引导，或把散文分成一个个的知识点进行分析，惟独没有突出散文本身的教学特色。但是，在教学中如果能遵循此类文体的本身的规律，再加上老师声情并茂的讲解及循循善诱的启发，便定能给学生诗一般的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉，使学生在散文学习过程中迸发出智慧的火花，与文中主人公同喜同悲。
一、认识散文
首先，散文属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读。散文是各种各样文学作品中的一分子，很多散文它同样包含着情感美、人性美、心灵美、景物美。老师要让学生亲近散文，别觉得它深不可测，空洞无物。比如茅盾《白杨礼赞》就是一篇很好的散文，充满着人性美（敌后广大抗日军民的品质），教学时充分让学生明白写树的终极目的是为了赞扬人。其次，散文的主要特点是“形散神不散”。从作品实际看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回忆一件往事，并不散；“神聚”者，又怎样聚？如《春》分别描绘了春天的草、花、风、雨、人们活动等，这些都是为了集中表现作者对春天的喜爱，如果只写其中的一、二，就不足于表现对春的赞扬和喜爱之情。
二、抓住散文“形散神聚”的特点，把握线索，理清思路
散文体现出了自然美、诗情美和哲理美的融合，它有其自身的特点——形散而神不散。所谓“形散”是指表现手法和语言形式的灵活多样；“神不散”是指在不拘成法之中，也就是说无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心（文章的主旨），这对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。从形式上看，散文的结构是散的。但在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教学必须把握线索，理清思路。例：《藤野先生》从结构上看，似乎是一篇很“散”的散文。而且内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多，但作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而展开的。
三、閱读是学生学习文学作品的必备素质
现代文阅读是指以阅读者的认知积累为依托，以筛选、整合为基本方法，对文本进行符合文本意图的转述、鉴赏的一种阅读解题方式。尤其是近年更加突出对鉴赏能力的考查，这意味着对学生的阅读要求是越来越高。在《初中语文新课程标准》中对7~9年级的阅读要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所有这些都体现了阅读感悟的重要性。
四、创设意境，感悟精彩
教学中可以巧妙激发学生参与阅读的渴望。比如，进行朱自清的名篇《春》的教学时，我们就这样导入：“古诗云‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’诗人笔下的春是那样的生机盎然，令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生，他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。假如我们的学生朗读时能全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，教学效果怎么会不好呢？
散文教学在整个教学活动中所占的比重最大，是文学作品在教材里出现最多的一种。随着近些年散文的大流行，那些贴近生活，歌颂人间大爱的作品的大量涌现，散文作品已悄然出现在中考试卷中，并有渐多之势。我认为初中散文教学应该放在阅读、感悟、品味上。
散文在初中语文教材里占有一定量的篇幅，六册教材中，除去文言散文不算，大概有六十多篇为散文，占总数的百分之四十。因此，教好这类文章，提高课堂效果，是语文教师不能回避的话题。面对一篇散文，老师要怎么安排才算达到了教学目标，学生要学到什么程度才算完成了学习任务，仁者见仁，智者见智。大家知道，要教学一篇散文确非易事。常有老师在教学中，或把散文混同于其他文体进行引导，或把散文分成一个个的知识点进行分析，惟独没有突出散文本身的教学特色。但是，在教学中如果能遵循此类文体的本身的规律，再加上老师声情并茂的讲解及循循善诱的启发，便定能给学生诗一般的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉，使学生在散文学习过程中迸发出智慧的火花，与文中主人公同喜同悲。
一、认识散文
首先，散文属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读。散文是各种各样文学作品中的一分子，很多散文它同样包含着情感美、人性美、心灵美、景物美。老师要让学生亲近散文，别觉得它深不可测，空洞无物。比如茅盾《白杨礼赞》就是一篇很好的散文，充满着人性美（敌后广大抗日军民的品质），教学时充分让学生明白写树的终极目的是为了赞扬人。其次，散文的主要特点是“形散神不散”。从作品实际看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回忆一件往事，并不散；“神聚”者，又怎样聚？如《春》分别描绘了春天的草、花、风、雨、人们活动等，这些都是为了集中表现作者对春天的喜爱，如果只写其中的一、二，就不足于表现对春的赞扬和喜爱之情。
二、抓住散文“形散神聚”的特点，把握线索，理清思路
散文体现出了自然美、诗情美和哲理美的融合，它有其自身的特点——形散而神不散。所谓“形散”是指表现手法和语言形式的灵活多样；“神不散”是指在不拘成法之中，也就是说无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心（文章的主旨），这对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。从形式上看，散文的结构是散的。但在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教学必须把握线索，理清思路。例：《藤野先生》从结构上看，似乎是一篇很“散”的散文。而且内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多，但作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而展开的。
三、閱读是学生学习文学作品的必备素质
现代文阅读是指以阅读者的认知积累为依托，以筛选、整合为基本方法，对文本进行符合文本意图的转述、鉴赏的一种阅读解题方式。尤其是近年更加突出对鉴赏能力的考查，这意味着对学生的阅读要求是越来越高。在《初中语文新课程标准》中对7~9年级的阅读要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所有这些都体现了阅读感悟的重要性。
四、创设意境，感悟精彩
教学中可以巧妙激发学生参与阅读的渴望。比如，进行朱自清的名篇《春》的教学时，我们就这样导入：“古诗云‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’诗人笔下的春是那样的生机盎然，令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生，他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。假如我们的学生朗读时能全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，教学效果怎么会不好呢？