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摘要：如果说历史教学是一门艺术，那么历史教学语言就应该是充满了艺术的魅力。对于历史教师来讲，如何用生动的语言将乏味枯燥、年代久远的历史转化为通俗易懂、生动形象的历史，并让学生体味到其中的博大与精深，是非常重要的。
关键词：历史教学语言 感染力 教学质量 提高
【分类号】G633.51
历史是一门文科性非常强的学科，而且还具有故事性，因此教学语言就显得尤为重要。历史教师大多都有这样的体会：我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。但他们对于电视电影中的情节却是记得很深刻，而且经久不忘。为什么会造成这样一个巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不过我想语言的生动、引人入胜应该是电视电影能给人留下深刻印象的一个重要原因。在新课程的要求之下，应该说中学历史教学的难度是加大了，对老师和学生的要求都有了明显的提高，其实我觉得其中一条非常重要的因素就是对语言的要求更高了。历史教学语言就是指在长期的历史教育教学实践中，自然形成的一种“以历史知识为基本内容，以学生为主要的施教对象，以准确规范的语言为媒介”的符合历史学科特点的专业性教育教学语言。那么，历史教师怎样才能做到准确运用教学语言，以期提高课堂教学质量呢？笔者以为，可以从以下几个方面进行尝试。
一、历史教学语言要力求准确，符合特定的历史环境
众所周知，历史讲述的是人类已经发生过的事情，而历史教师就是要通过组合加工过的语言，将每一种历史现象、历史事件和历史人物等历史知识传授给学生。比如，在讲述中国近代史上的太平天国革命运动的历史意义时，其中有一句描述此次农民运动所承担的革命任务，即反侵略和反封建。在一般情况下，学生易于把其习惯理解为是反帝、反封建，这种表述准确来说其实是错误的。因为帝国主义的出现与最终形成，是在19世纪末20世纪初。那么，历史教师就有必要对此进行详细解释。再比如，关于“民族资本主义”的问题，它的特点是：相对于外国资本主义和本国的封建势力而言，它具有矛盾性和依赖性。但在此基础上产生的阶级即民族资产阶级，却具有革命性、妥协性和软弱性。这里，为了避免学生产生思想混乱，教师就需要特别强调并说明什么是民族资本主义，什么是民族资产阶级以及其矛盾性、依赖性、妥协性和软弱性的具体含义。这样既做到了历史教学语言的恰当运用，也突出了历史事件、历史人物和历史现象的时代特性，从而为学生学习和理解近代历史奠定基础。
当然，除了历史教学语言的运用要恰当准确外，还应注意历史事件所反映出的时代特性。这个时代特性既包括当时的历史事件、历史人物和历史现象所处的历史环境，也包括历史教师与学生所能感知和理解的时代环境。
二、历史教学语言要富有感染力，要能传递出真实情感
一节成功和受学生欢迎的历史课，不仅需要教师认真备课、精心准备，而且还需要教师在讲述历史事物、历史人物和历史现象时，运用充满激情、富有感染力和冲击力的教学语言。比如，在讲述南京大屠杀时，一方面，教师就可以通过抑扬顿挫的语调详实而准确地描述这一历史事件的过程，还原历史的真实原貌，或用极具感染力和冲击力的语言来彻底揭露侵华日军的残暴行为，激发学生的正义感和爱国热情；另一方面，也要用精彩的讲述使学生通过这一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知恥而后勇”等的道理，进一步加强学生的自律精神，激发学生学习的自主性和勇于开拓、积极进取的精神。
教师正可以借助这种得天独厚的教育资源和无以替代的教育方式来唤起学生对真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳朴的情感和强大的人格魅力来感染和熏陶学生，使学生在学习历史知识的同时，也完成一次心灵的净化。
三、历史教学语言要贴近学生生活环境，做到适度地方化
历史事件、历史人物和历史现象毕竟都是已经发生过的且大多年代也距离我们比较久远，让人容易产生陌生感，理解起来也比较困难。如果教师在授课过程中，多使用一些现实生活中常用的语言或地方性语言，这样可以使得历史课更贴近学生、更贴近生活。比如，在讲述中国古代秦汉时期的一些相关的爵位官职时，教师就可以将其与学生比较熟悉的现代社会中相应的官职联系起来讲解。比如，在讲“三公九卿”时，教师就可以讲“三公九卿”就相当于三个宰相和九位部长，其中的“三公”，即第一个是丞相，相当于现在的总理；第二个叫太尉，相当于现在的三军总司令；第三个叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管监察，相当于现在的副总理兼监察部长。运用这样的历史教学语言，既能使学生易于接受，同时也能够使学生感受到这些历史事件其实就在身边，增强了学生对历史的亲近感，在一定程度上也有利于激发学生学习历史的兴趣和热情。
四、历史教学语音要张弛有度，快慢相宜
历史教师还要在教学中正确运用语调、语气、语速，历史教师讲课时的语气体现了教师的态度和情感，它应该是肯定的、自信的；语调则表现了历史教师讲课时声音高低的变化。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用之所以具有意义，倒不是为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”据此，历史教师在讲课中随教学内容的起伏变化，说话的语调应有自然的高低变化，形成抑扬顿挫，以自然流露出的感情去进一步征服学生。语言的节奏也很重要，教师在讲述中要十分注意使语言表述富有明显的节奏感，给学生留下条理清楚、层次分明的印象，这有助于学生接受和理解所接触到的历史知识。教师的语速要适中，语速过快，会使学生听力过度紧张而疲劳，影响对历史知识的理解；语速过慢，就会让学生感觉乏味，使教学松松垮垮，学生注意力分散，教学效果会下降。一般说来，内容比较浅显、易理解的知识速度可快一些；内容比较深奥、难理解的知识要慢一些。
综上所述，在历史课堂教学中，教师语言的艺术对于学生历史兴趣的培养、历史知识的学习和历史能力的培养都起着非常重要的作用。随着历史新课改的深入，历史教师一定要通过不同的途径，努力汲取新的知识，提高历史语言的素养，做让学生“亲其师、信其道、乐其学”的优秀历史教师。
参考文献：
[1]李志厚.学习论与新课程学习理论研究.广东教育出版社
关键词：历史教学语言 感染力 教学质量 提高
【分类号】G633.51
历史是一门文科性非常强的学科，而且还具有故事性，因此教学语言就显得尤为重要。历史教师大多都有这样的体会：我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。但他们对于电视电影中的情节却是记得很深刻，而且经久不忘。为什么会造成这样一个巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不过我想语言的生动、引人入胜应该是电视电影能给人留下深刻印象的一个重要原因。在新课程的要求之下，应该说中学历史教学的难度是加大了，对老师和学生的要求都有了明显的提高，其实我觉得其中一条非常重要的因素就是对语言的要求更高了。历史教学语言就是指在长期的历史教育教学实践中，自然形成的一种“以历史知识为基本内容，以学生为主要的施教对象，以准确规范的语言为媒介”的符合历史学科特点的专业性教育教学语言。那么，历史教师怎样才能做到准确运用教学语言，以期提高课堂教学质量呢？笔者以为，可以从以下几个方面进行尝试。
一、历史教学语言要力求准确，符合特定的历史环境
众所周知，历史讲述的是人类已经发生过的事情，而历史教师就是要通过组合加工过的语言，将每一种历史现象、历史事件和历史人物等历史知识传授给学生。比如，在讲述中国近代史上的太平天国革命运动的历史意义时，其中有一句描述此次农民运动所承担的革命任务，即反侵略和反封建。在一般情况下，学生易于把其习惯理解为是反帝、反封建，这种表述准确来说其实是错误的。因为帝国主义的出现与最终形成，是在19世纪末20世纪初。那么，历史教师就有必要对此进行详细解释。再比如，关于“民族资本主义”的问题，它的特点是：相对于外国资本主义和本国的封建势力而言，它具有矛盾性和依赖性。但在此基础上产生的阶级即民族资产阶级，却具有革命性、妥协性和软弱性。这里，为了避免学生产生思想混乱，教师就需要特别强调并说明什么是民族资本主义，什么是民族资产阶级以及其矛盾性、依赖性、妥协性和软弱性的具体含义。这样既做到了历史教学语言的恰当运用，也突出了历史事件、历史人物和历史现象的时代特性，从而为学生学习和理解近代历史奠定基础。
当然，除了历史教学语言的运用要恰当准确外，还应注意历史事件所反映出的时代特性。这个时代特性既包括当时的历史事件、历史人物和历史现象所处的历史环境，也包括历史教师与学生所能感知和理解的时代环境。
二、历史教学语言要富有感染力，要能传递出真实情感
一节成功和受学生欢迎的历史课，不仅需要教师认真备课、精心准备，而且还需要教师在讲述历史事物、历史人物和历史现象时，运用充满激情、富有感染力和冲击力的教学语言。比如，在讲述南京大屠杀时，一方面，教师就可以通过抑扬顿挫的语调详实而准确地描述这一历史事件的过程，还原历史的真实原貌，或用极具感染力和冲击力的语言来彻底揭露侵华日军的残暴行为，激发学生的正义感和爱国热情；另一方面，也要用精彩的讲述使学生通过这一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知恥而后勇”等的道理，进一步加强学生的自律精神，激发学生学习的自主性和勇于开拓、积极进取的精神。
教师正可以借助这种得天独厚的教育资源和无以替代的教育方式来唤起学生对真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳朴的情感和强大的人格魅力来感染和熏陶学生，使学生在学习历史知识的同时，也完成一次心灵的净化。
三、历史教学语言要贴近学生生活环境，做到适度地方化
历史事件、历史人物和历史现象毕竟都是已经发生过的且大多年代也距离我们比较久远，让人容易产生陌生感，理解起来也比较困难。如果教师在授课过程中，多使用一些现实生活中常用的语言或地方性语言，这样可以使得历史课更贴近学生、更贴近生活。比如，在讲述中国古代秦汉时期的一些相关的爵位官职时，教师就可以将其与学生比较熟悉的现代社会中相应的官职联系起来讲解。比如，在讲“三公九卿”时，教师就可以讲“三公九卿”就相当于三个宰相和九位部长，其中的“三公”，即第一个是丞相，相当于现在的总理；第二个叫太尉，相当于现在的三军总司令；第三个叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管监察，相当于现在的副总理兼监察部长。运用这样的历史教学语言，既能使学生易于接受，同时也能够使学生感受到这些历史事件其实就在身边，增强了学生对历史的亲近感，在一定程度上也有利于激发学生学习历史的兴趣和热情。
四、历史教学语音要张弛有度，快慢相宜
历史教师还要在教学中正确运用语调、语气、语速，历史教师讲课时的语气体现了教师的态度和情感，它应该是肯定的、自信的；语调则表现了历史教师讲课时声音高低的变化。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用之所以具有意义，倒不是为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈吐，而是为了能够更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”据此，历史教师在讲课中随教学内容的起伏变化，说话的语调应有自然的高低变化，形成抑扬顿挫，以自然流露出的感情去进一步征服学生。语言的节奏也很重要，教师在讲述中要十分注意使语言表述富有明显的节奏感，给学生留下条理清楚、层次分明的印象，这有助于学生接受和理解所接触到的历史知识。教师的语速要适中，语速过快，会使学生听力过度紧张而疲劳，影响对历史知识的理解；语速过慢，就会让学生感觉乏味，使教学松松垮垮，学生注意力分散，教学效果会下降。一般说来，内容比较浅显、易理解的知识速度可快一些；内容比较深奥、难理解的知识要慢一些。
综上所述，在历史课堂教学中，教师语言的艺术对于学生历史兴趣的培养、历史知识的学习和历史能力的培养都起着非常重要的作用。随着历史新课改的深入，历史教师一定要通过不同的途径，努力汲取新的知识，提高历史语言的素养，做让学生“亲其师、信其道、乐其学”的优秀历史教师。
参考文献：
[1]李志厚.学习论与新课程学习理论研究.广东教育出版社