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语文是什么，一千个教师就有一千种语文。在我的心中，语文就是一株美丽的树，枝繁叶茂，鲜花盛开。每一片枝叶，都闪耀着人性的光芒；每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥；根，深深地扎入生活的土壤，果是智慧与灵性的喷发。
风乍起，吹绉一池春水。改革开放的春风，吹遍祖国的大江南北，使祖国发生了翻天覆地的变化。如今，新课改的春风，吹遍了校园的各个角落，吹进师生的心田，吹走了教室的沉闷压抑，送来了教室的生机活力。在时代春风的催生下，校园正以崭新的面貌展示着自己的辉煌，课堂更以全新的形式赋予生机和灵动。在新的课程理念下，如何上好一堂有收获的语文课便成为教师孜孜以求的目标，下面结合课改实践谈谈我对新授课粗浅的认识与做法。
“误尽苍生是语文”，传统思想认为，语文课就是学几个字，几个词，读读书，不如做几道题收益大。教师们也有这样的困惑，为什么语文的学习如煤的形成，花费了大量的精力，结果收获的却仅是一小块。新课程改革后，语文的课时少之又少，面对传统思想的压力及少之又少的课时，语文教师不能坐以待毙，要想立足，要想拨云见日，就必须探索一种适合学生，不求堂堂精彩只要节节收获的有效课堂教学模式。真正实现以自主学习为中心，以学生为主体、教师为主导的合作探究式的有效课堂教学。充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中来。以全面育人为指针，挖掘学生的主观潜能，以自主学习、交流研讨为获得知识的主渠道，以培养能力、提高语文素养为宗旨，真正做到“学生自主，教师引领，目标明确，课堂高效”。
对于新授课，基本都是按照主体有效课堂的步骤进行操作。以导学案为蓝本，让学生充分进行自学，并使课堂教学具有可操作性；创设优美情境，激发学生学习兴趣；展示学习目标，让课堂教学有的放矢；自学文本，让学生独立自主研究；充分交流研讨，让学生互动提高；有效质疑答疑，及时强调解惑巩固；展示学习成果，增强小组竞争意识；学科班长点评，让学生牢固掌握本节课知识点；强化专项训练，增加巩固夯实的实效性。
由于语文学科的特殊性，语言文字具有它独特的魅力，所以我们组教师在传授知识的同时，更注重情境的创设，并且让情境的创设时时刻刻，贯穿课堂始终，让语文课真正上出语文的味道来。因为语文是工具性与人文性的统一。语文教师的职责不仅仅是教几个字，几个词，而是肩承着育人的功效，提高语文素养的重任，60分的作文足以印证这一点。因为健康的人才能做健康的文。良好的语文素养才能写出内容丰厚的高质量文章。树之所以根深叶茂，那是因为它扎根大地的结果；学生能写出精彩华章，更是教师潜移默化引领的付出。情境创设可在课前，运用优美的导语来诗化氛围，进行激趣煽情，形成课堂的势能。情境创设可在快结束时，比如讲完《鸿门宴》时放一曲《霸王别姬》让同学们了解既爱江山又爱美人的项羽的悲壮结局；情境创设可在课堂中间，学习《纪念刘和珍君》时可在刘和珍遇害时，声情并茂地朗读鲁迅的《自题小像》，让同学们感受到鲁迅的一腔爱国热忱，从而更加了解他在刘和珍遇害时贯穿在字里行间的悲愤情感。有时一个成语，一副对联，即使一个标点符号都蕴藏着浓厚的情感，它们都成为我创设情境的最好媒介。
自学文本环节以学案为载体，教师有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类：一是基础类，如了解作家作品、写作背景，自读课文，识记字词，疏通文意等。二是文本阅读、思考类，如找出文章的行文线索，作者抒发了什么情感，对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定，要有选择性和针对性，其中一些问题既是课前自学思考题，也是课堂教学要解决的问题。这一环节一定要给足学生时间，切勿蜻蜓点水、走马观花、搞表面繁荣。这一阶段，教师的任务是巡视辅导，及时发现学生自学过程中出现的问题，或给予帮助，或记在心中，琢磨引导方法，准备在合作探究阶段集体解决。
交流研讨、合作探究这一环节是课堂教学的重点，是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环，是学生展现个性，表现才能，增长知识、训练思维，提升能力的关键环节。以学生教学生的方式，解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或教师来帮助完成。教师要注意互动过程的课堂控制，把握课堂的发展方向。在这一过程中，肯定会出现不同见解，当学生争执不下时，老师要作点拨、指导，明确答复。有时候，或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解，这种情况也是允许的，这就又引起师生间的交流碰撞。这个过程可概括为：参与——体验——合作——交流——评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的绿色教学模式。这样的课堂不仅是充满生机和活力的课堂更是有收获的课堂。在这一过程中，既有预设问题的解决，也可能出现突发问题，尤其语文课堂，许多时候学生会对文本质疑，对教材质疑，对教师的分析质疑，这都是正常的。这时，教师要灵活巧妙地引导学生对问题进行深入探究，并高屋建瓴的适时点拨，让学生真正走进文本，完成对文本理解的再创造。互动过程中，教师应鼓励学生大胆发言，要有合作意识，不必惟书是信，惟师是从。比如：我在教学杜甫的《登高》时，我预设的问题是先研究诗中的景物描写，再探讨诗中的抒情语句。可是在课堂，学生对杜甫登高的心情很感兴趣，也很有见解，自主发言，先分析诗人此时“悲”的内容，说得头头是道。面对这种课堂突发情况，我没有阻止，而是顺着学生的思维引导。其实，先研究景还是先研究情，顺序无所谓，只要学生能积极地参与到课堂教学中，积极主动地学习，就是一堂成功的课。因为兴趣永远是最好的老师，学生永远是学习的主宰。
语文课堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收获一定是我们追求的宗旨。只要我们用心、有情，只要我们创设以学生为中心，以优美情境为主线，以学生自主学习为中心，以交流研讨、合作探究为主渠道，以完成人文素养的培养为宗旨的绿色课堂。只要我们点燃学生求知的心灵，激发学生的求知欲，我们的主体课堂就一定会有效。从而实现不求堂堂精彩，只要堂堂收获的有效课堂夙愿。
语文课堂教学应该是一个大花园，一个汇集知识、交流情感、升华智慧的花园。在一颗颗心灵的演绎下，丰富的知识之树、纯洁的情感之花，深邃的智慧之果，才会闪亮在学生心灵的天空下，才会生长在学生灵魂的深处，只有构建这样的花园，才能拓展语文教学的新境界。我会用智慧去点燃学生的梦想，用激情去感染学生的情怀，用主体有效课堂的教学模式让学生真正学有所获，让学生情不自禁的由衷感叹：语文不仅能实现高考夙愿，更是一生的良师益友！
（作者单位：河北省承德第一中学）
风乍起，吹绉一池春水。改革开放的春风，吹遍祖国的大江南北，使祖国发生了翻天覆地的变化。如今，新课改的春风，吹遍了校园的各个角落，吹进师生的心田，吹走了教室的沉闷压抑，送来了教室的生机活力。在时代春风的催生下，校园正以崭新的面貌展示着自己的辉煌，课堂更以全新的形式赋予生机和灵动。在新的课程理念下，如何上好一堂有收获的语文课便成为教师孜孜以求的目标，下面结合课改实践谈谈我对新授课粗浅的认识与做法。
“误尽苍生是语文”，传统思想认为，语文课就是学几个字，几个词，读读书，不如做几道题收益大。教师们也有这样的困惑，为什么语文的学习如煤的形成，花费了大量的精力，结果收获的却仅是一小块。新课程改革后，语文的课时少之又少，面对传统思想的压力及少之又少的课时，语文教师不能坐以待毙，要想立足，要想拨云见日，就必须探索一种适合学生，不求堂堂精彩只要节节收获的有效课堂教学模式。真正实现以自主学习为中心，以学生为主体、教师为主导的合作探究式的有效课堂教学。充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中来。以全面育人为指针，挖掘学生的主观潜能，以自主学习、交流研讨为获得知识的主渠道，以培养能力、提高语文素养为宗旨，真正做到“学生自主，教师引领，目标明确，课堂高效”。
对于新授课，基本都是按照主体有效课堂的步骤进行操作。以导学案为蓝本，让学生充分进行自学，并使课堂教学具有可操作性；创设优美情境，激发学生学习兴趣；展示学习目标，让课堂教学有的放矢；自学文本，让学生独立自主研究；充分交流研讨，让学生互动提高；有效质疑答疑，及时强调解惑巩固；展示学习成果，增强小组竞争意识；学科班长点评，让学生牢固掌握本节课知识点；强化专项训练，增加巩固夯实的实效性。
由于语文学科的特殊性，语言文字具有它独特的魅力，所以我们组教师在传授知识的同时，更注重情境的创设，并且让情境的创设时时刻刻，贯穿课堂始终，让语文课真正上出语文的味道来。因为语文是工具性与人文性的统一。语文教师的职责不仅仅是教几个字，几个词，而是肩承着育人的功效，提高语文素养的重任，60分的作文足以印证这一点。因为健康的人才能做健康的文。良好的语文素养才能写出内容丰厚的高质量文章。树之所以根深叶茂，那是因为它扎根大地的结果；学生能写出精彩华章，更是教师潜移默化引领的付出。情境创设可在课前，运用优美的导语来诗化氛围，进行激趣煽情，形成课堂的势能。情境创设可在快结束时，比如讲完《鸿门宴》时放一曲《霸王别姬》让同学们了解既爱江山又爱美人的项羽的悲壮结局；情境创设可在课堂中间，学习《纪念刘和珍君》时可在刘和珍遇害时，声情并茂地朗读鲁迅的《自题小像》，让同学们感受到鲁迅的一腔爱国热忱，从而更加了解他在刘和珍遇害时贯穿在字里行间的悲愤情感。有时一个成语，一副对联，即使一个标点符号都蕴藏着浓厚的情感，它们都成为我创设情境的最好媒介。
自学文本环节以学案为载体，教师有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类：一是基础类，如了解作家作品、写作背景，自读课文，识记字词，疏通文意等。二是文本阅读、思考类，如找出文章的行文线索，作者抒发了什么情感，对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定，要有选择性和针对性，其中一些问题既是课前自学思考题，也是课堂教学要解决的问题。这一环节一定要给足学生时间，切勿蜻蜓点水、走马观花、搞表面繁荣。这一阶段，教师的任务是巡视辅导，及时发现学生自学过程中出现的问题，或给予帮助，或记在心中，琢磨引导方法，准备在合作探究阶段集体解决。
交流研讨、合作探究这一环节是课堂教学的重点，是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环，是学生展现个性，表现才能，增长知识、训练思维，提升能力的关键环节。以学生教学生的方式，解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或教师来帮助完成。教师要注意互动过程的课堂控制，把握课堂的发展方向。在这一过程中，肯定会出现不同见解，当学生争执不下时，老师要作点拨、指导，明确答复。有时候，或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解，这种情况也是允许的，这就又引起师生间的交流碰撞。这个过程可概括为：参与——体验——合作——交流——评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的绿色教学模式。这样的课堂不仅是充满生机和活力的课堂更是有收获的课堂。在这一过程中，既有预设问题的解决，也可能出现突发问题，尤其语文课堂，许多时候学生会对文本质疑，对教材质疑，对教师的分析质疑，这都是正常的。这时，教师要灵活巧妙地引导学生对问题进行深入探究，并高屋建瓴的适时点拨，让学生真正走进文本，完成对文本理解的再创造。互动过程中，教师应鼓励学生大胆发言，要有合作意识，不必惟书是信，惟师是从。比如：我在教学杜甫的《登高》时，我预设的问题是先研究诗中的景物描写，再探讨诗中的抒情语句。可是在课堂，学生对杜甫登高的心情很感兴趣，也很有见解，自主发言，先分析诗人此时“悲”的内容，说得头头是道。面对这种课堂突发情况，我没有阻止，而是顺着学生的思维引导。其实，先研究景还是先研究情，顺序无所谓，只要学生能积极地参与到课堂教学中，积极主动地学习，就是一堂成功的课。因为兴趣永远是最好的老师，学生永远是学习的主宰。
语文课堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收获一定是我们追求的宗旨。只要我们用心、有情，只要我们创设以学生为中心，以优美情境为主线，以学生自主学习为中心，以交流研讨、合作探究为主渠道，以完成人文素养的培养为宗旨的绿色课堂。只要我们点燃学生求知的心灵，激发学生的求知欲，我们的主体课堂就一定会有效。从而实现不求堂堂精彩，只要堂堂收获的有效课堂夙愿。
语文课堂教学应该是一个大花园，一个汇集知识、交流情感、升华智慧的花园。在一颗颗心灵的演绎下，丰富的知识之树、纯洁的情感之花，深邃的智慧之果，才会闪亮在学生心灵的天空下，才会生长在学生灵魂的深处，只有构建这样的花园，才能拓展语文教学的新境界。我会用智慧去点燃学生的梦想，用激情去感染学生的情怀，用主体有效课堂的教学模式让学生真正学有所获，让学生情不自禁的由衷感叹：语文不仅能实现高考夙愿，更是一生的良师益友！
（作者单位：河北省承德第一中学）