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学校教育改革,只有落实到学校教育、学校的课堂教学以及学生的学习环节才有可能成功。事实上,无论教育环境如何优美、教育课程如何先进、教育设备如何现代化,都只有通过具有专业精神、专业能力和专业智慧的一线教师的充分运用,才能发挥教育的作用。一线教师如果爱教育、懂教育,就会积极思考去改革教育,就会有取之不尽、用之不竭的精神力量。
有人说,学校教育改革是否能够成功,要看其拥有相关资源的多少。所谓资源,是指一个国家或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称,可分为自然资源和社会资源两大类。自然资源如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等;社会资源包括人力资源、人才资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。与学校教育改革相关的资源主要是指社会资源,包括物力、财力、人力、人才等资源。教师在学校教育改革中,相对于教育改革的物力、财力投入而言,既是人力资源,也是人才资源。教师之力和教师之才是学校教育改革取得成功的重要资源。
一、教师的心灵力量是推动学校教育改革的原动力
通过变革来办更好的教育,不只是拥有足够的财力、物力就能办好的,还必须要有充分的心力参与才能办得好。美国学者帕克·帕尔默认为:“在匆忙的教育改革中,我们忘记了一个简单的事实,如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失,仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书,改革就永远不能够成功。教师确实应该得到更多的补偿,从官僚制度的困扰中解脱出来。我们应赋予其学术管理方面的职责,为他们提供尽可能好的方法与材料。如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵,提供上述所有这一切都不能改变教育。”由此看来,要想学校教育改革取得成功,千万不能忘记这样一个简单的事实,即不能让称职的教师所依赖的教育意义和心灵有所缺失,要懂得通过改革来珍惜并激励作为优秀教学之源泉的教师的心灵。也就是说,教师的心灵力量是推动学校教育改革的原动力。因为这是一种源源不断的、持续的动力,是一种发端于人心的、持续不断地支撑人的行为的精神力量。
学校教育改革,只有落实到学校教育、学校的课堂教学以及学生的学习环节才有可能成功。事实上,无论教育环境如何优美、教育课程如何先进、教育设备如何现代化,都只有通过具有专业精神、专业能力和专业智慧的一线教师的充分运用,才能发挥教育的作用。一线教师如果爱教育、懂教育,就会积极思考去改革教育,就会有取之不尽、用之不竭的精神力量。爱教育就会爱学生,就会虔诚地“捧着一颗心(爱教育爱学生的心)来”;爱学生就会懂得保护学生的本真,保护学生热切的求知欲望,保护学生的好奇心和想象力,也就等于保护了祖国与民族的未来。懂教育即理解教育的本质,理解教育改革的复杂性,从而做到用心灵的智慧和力量变革课堂教学中、教育过程中不合理的成分,让教育越来越接近保证受教育者身心和谐发展的理想状态。
那么,教师应如何理解和洞察学校教育改革的复杂性呢?
首先,教师要对变革的本质和过程具有自觉的认识。那些善于变革的人通常对于变革的不可预测和变化无常的特点独具慧眼,而且他们会更加关注影响实现某种理想目标的更多的因素。加拿大教育学家富兰在其《变革的力量(续集)》一书中对教育变革提出的八条启示,很值得关注。
启示一:道德目标是复杂的,也是充满各种问题的。
启示二:变革的理论和教育的理论相互需要。
启示三:冲突和多样化是我们的朋友。
启示四:理解处在混沌边沿的意义。
启示五:情感因素既能引发焦虑,又能控制焦虑。
启示六:合作文化既能引发焦虑,又能控制焦虑。
启示七:解决分散、不一致的问题——关联性和知识创新是关键。
启示八:没有单一的解决方法——做一个有评判能力的消费者,精心建构自己的理论和行为方式。
的确,学校教育改革的道德目标是让学生朝健康的方向成长与发展,使所有学生的人生机遇发生改观,使社会实现良性的发展。
显然,在学校教育改革当中,只是借助变革理论或教育理论,都不可能解决问题。只有促使两者共同作用、发挥合力,才有助于教育问题的解决。面对改革中出现的冲突和多样化,我们需要采取接纳和包容的心态,当教育处于模糊不清的状态时,要能容忍并想方设法理解其意义。教育改革要取得成功必须考虑参与者的情感因素,一方面,情感因素引起人们对改革的焦虑情绪;另一方面也能唤起人们的参与热情,促使大家齐心协力把改革搞成功。学校教育改革还需要加强校内校外的紧密合作。许多时候,教育改革会面临一系列散乱的问题,这就需要大家加强联系、力求创新加以解决。当然,改革问题并不存在单一的解决方法,但只要行之有效,什么方法都可以尝试。事实上,学校教育改革是一项复杂的系统工程,无论其成功还是失败都不是单一因素影响的结果,这一点教师必须明白。否则,一旦学校教育改革失败或者暂时没有取得成效,教师恐怕会陷入深深的自责之中。由此,教师必须明白:教育变革是一个充满着不可预测的复杂性的旅程。我们有义务让与教育相关的人在教育的旅程中得到更加人文化的关怀,获得更加丰富多彩的体验,得到更为深刻的教益与人生收获。
二、与学校教育改革共舞:“教育改革——这就是我的事情!”
真正的教育改革,应当体现在教室之中、教材之中、教学过程之中。教育改革的执行者都是一线教师,要想教育改革切实有效,就需要教师们具有坚定的执行力:“教育改革——这就是我的事情!”教师能否把握当前学校教育变革出现的关键问题,同样取决于教师的洞察力水平和执行力水平。要想达到这个目的可以参照富兰等人提出的12条建议:
1.聆听自己内心的声音,并表达出来。
2.在实践中反思(聆听学生、同事的声音,反思教学)。
3.勇于承担风险。
4.信赖过程。
5.关注同事的全人发展。
6.与同事精诚合作。
7.追求多元化、避免割裂。
8.把教育职责扩展到课堂以外。
9.在工作与生命中取得平衡。
10.推动、支持行政人员发展“互动的专业精神”。
11.投入于持续的学习与进步之中。
12.留意并促进个人与学生成长之间的关系。
由此可见,教育改革就是改变自己的思维方式、教育工作方式,就是改变对学生的做法与态度。“教育改革——这就是我的事情!”这应该成为每一位力求变革教育的教师的心声。我们大多认为,教育改革似乎无非就是用新的设备去重新装备所有的学校,提高教师的工资,实施新的课程等。毫无疑问,所有这一切都是重要的、需要的,也是必要的。但我认为,教育改革的命运,与其说取决于这些,不如说取决于教师改变自己对学生的态度。如果教师对学生及学生的学习持积极的态度,那么,他帮助学生发生积极变化的可能性就非常大,也就是说教育改革的道德目标实现的可能性就越大。
对学校教育改革不但要有情感的接纳,而且要有深刻的认识。唯有如此,教师才会有思想的改变,才会有行动的改变。学校教育改革不可能自己成功,必须依赖于教师这个最具活力的群体。正如胡适所说:“生命本身没有什么意义,你要能给它什么意义,它就会有什么意义。与其终日冥想它有何意义,不如试用此身做点有意义的事。”教育是一项直接面向生命与未来的事业,而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业。对于教师的生命来说,要赋予其伟大的意义,就需要通过自身赋予的“变革的精神力量”去做教育之事来体现,通过把教育之事做得有滋有味、有声有色来体现。作为教师来说,不能也不应该只是被动承受生命的无意义而低落消沉,而必须在“促进人的精神生命主动发展的伟大事业”中来提升自己和他人的生命。教师要力图通过课堂教学的变革,让课堂充满精神活力,让师生之间、生生之间充满思想的碰撞与智慧的对话,让师生对所教学的内容充满思考,使得经过师生头脑加工过的思想不断地深化、升华并渗透到心灵深处。
马克思曾经说过:“在科学的道路上没有平坦的大道可走,只有不畏艰险沿着崎岖陡峭的山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。”在我看来,教育改革,不可能一帆风顺、一蹴而就,唯有我们这些处于学校教育改革浪潮之中的教师们,抱定“教育改革——这就是我的事情!”的决心,不惧艰险,努力拼搏,才有希望达到教育改革光辉的顶点。
(责 编 子 君)
有人说,学校教育改革是否能够成功,要看其拥有相关资源的多少。所谓资源,是指一个国家或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称,可分为自然资源和社会资源两大类。自然资源如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等;社会资源包括人力资源、人才资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。与学校教育改革相关的资源主要是指社会资源,包括物力、财力、人力、人才等资源。教师在学校教育改革中,相对于教育改革的物力、财力投入而言,既是人力资源,也是人才资源。教师之力和教师之才是学校教育改革取得成功的重要资源。
一、教师的心灵力量是推动学校教育改革的原动力
通过变革来办更好的教育,不只是拥有足够的财力、物力就能办好的,还必须要有充分的心力参与才能办得好。美国学者帕克·帕尔默认为:“在匆忙的教育改革中,我们忘记了一个简单的事实,如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失,仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书,改革就永远不能够成功。教师确实应该得到更多的补偿,从官僚制度的困扰中解脱出来。我们应赋予其学术管理方面的职责,为他们提供尽可能好的方法与材料。如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵,提供上述所有这一切都不能改变教育。”由此看来,要想学校教育改革取得成功,千万不能忘记这样一个简单的事实,即不能让称职的教师所依赖的教育意义和心灵有所缺失,要懂得通过改革来珍惜并激励作为优秀教学之源泉的教师的心灵。也就是说,教师的心灵力量是推动学校教育改革的原动力。因为这是一种源源不断的、持续的动力,是一种发端于人心的、持续不断地支撑人的行为的精神力量。
学校教育改革,只有落实到学校教育、学校的课堂教学以及学生的学习环节才有可能成功。事实上,无论教育环境如何优美、教育课程如何先进、教育设备如何现代化,都只有通过具有专业精神、专业能力和专业智慧的一线教师的充分运用,才能发挥教育的作用。一线教师如果爱教育、懂教育,就会积极思考去改革教育,就会有取之不尽、用之不竭的精神力量。爱教育就会爱学生,就会虔诚地“捧着一颗心(爱教育爱学生的心)来”;爱学生就会懂得保护学生的本真,保护学生热切的求知欲望,保护学生的好奇心和想象力,也就等于保护了祖国与民族的未来。懂教育即理解教育的本质,理解教育改革的复杂性,从而做到用心灵的智慧和力量变革课堂教学中、教育过程中不合理的成分,让教育越来越接近保证受教育者身心和谐发展的理想状态。
那么,教师应如何理解和洞察学校教育改革的复杂性呢?
首先,教师要对变革的本质和过程具有自觉的认识。那些善于变革的人通常对于变革的不可预测和变化无常的特点独具慧眼,而且他们会更加关注影响实现某种理想目标的更多的因素。加拿大教育学家富兰在其《变革的力量(续集)》一书中对教育变革提出的八条启示,很值得关注。
启示一:道德目标是复杂的,也是充满各种问题的。
启示二:变革的理论和教育的理论相互需要。
启示三:冲突和多样化是我们的朋友。
启示四:理解处在混沌边沿的意义。
启示五:情感因素既能引发焦虑,又能控制焦虑。
启示六:合作文化既能引发焦虑,又能控制焦虑。
启示七:解决分散、不一致的问题——关联性和知识创新是关键。
启示八:没有单一的解决方法——做一个有评判能力的消费者,精心建构自己的理论和行为方式。
的确,学校教育改革的道德目标是让学生朝健康的方向成长与发展,使所有学生的人生机遇发生改观,使社会实现良性的发展。
显然,在学校教育改革当中,只是借助变革理论或教育理论,都不可能解决问题。只有促使两者共同作用、发挥合力,才有助于教育问题的解决。面对改革中出现的冲突和多样化,我们需要采取接纳和包容的心态,当教育处于模糊不清的状态时,要能容忍并想方设法理解其意义。教育改革要取得成功必须考虑参与者的情感因素,一方面,情感因素引起人们对改革的焦虑情绪;另一方面也能唤起人们的参与热情,促使大家齐心协力把改革搞成功。学校教育改革还需要加强校内校外的紧密合作。许多时候,教育改革会面临一系列散乱的问题,这就需要大家加强联系、力求创新加以解决。当然,改革问题并不存在单一的解决方法,但只要行之有效,什么方法都可以尝试。事实上,学校教育改革是一项复杂的系统工程,无论其成功还是失败都不是单一因素影响的结果,这一点教师必须明白。否则,一旦学校教育改革失败或者暂时没有取得成效,教师恐怕会陷入深深的自责之中。由此,教师必须明白:教育变革是一个充满着不可预测的复杂性的旅程。我们有义务让与教育相关的人在教育的旅程中得到更加人文化的关怀,获得更加丰富多彩的体验,得到更为深刻的教益与人生收获。
二、与学校教育改革共舞:“教育改革——这就是我的事情!”
真正的教育改革,应当体现在教室之中、教材之中、教学过程之中。教育改革的执行者都是一线教师,要想教育改革切实有效,就需要教师们具有坚定的执行力:“教育改革——这就是我的事情!”教师能否把握当前学校教育变革出现的关键问题,同样取决于教师的洞察力水平和执行力水平。要想达到这个目的可以参照富兰等人提出的12条建议:
1.聆听自己内心的声音,并表达出来。
2.在实践中反思(聆听学生、同事的声音,反思教学)。
3.勇于承担风险。
4.信赖过程。
5.关注同事的全人发展。
6.与同事精诚合作。
7.追求多元化、避免割裂。
8.把教育职责扩展到课堂以外。
9.在工作与生命中取得平衡。
10.推动、支持行政人员发展“互动的专业精神”。
11.投入于持续的学习与进步之中。
12.留意并促进个人与学生成长之间的关系。
由此可见,教育改革就是改变自己的思维方式、教育工作方式,就是改变对学生的做法与态度。“教育改革——这就是我的事情!”这应该成为每一位力求变革教育的教师的心声。我们大多认为,教育改革似乎无非就是用新的设备去重新装备所有的学校,提高教师的工资,实施新的课程等。毫无疑问,所有这一切都是重要的、需要的,也是必要的。但我认为,教育改革的命运,与其说取决于这些,不如说取决于教师改变自己对学生的态度。如果教师对学生及学生的学习持积极的态度,那么,他帮助学生发生积极变化的可能性就非常大,也就是说教育改革的道德目标实现的可能性就越大。
对学校教育改革不但要有情感的接纳,而且要有深刻的认识。唯有如此,教师才会有思想的改变,才会有行动的改变。学校教育改革不可能自己成功,必须依赖于教师这个最具活力的群体。正如胡适所说:“生命本身没有什么意义,你要能给它什么意义,它就会有什么意义。与其终日冥想它有何意义,不如试用此身做点有意义的事。”教育是一项直接面向生命与未来的事业,而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业。对于教师的生命来说,要赋予其伟大的意义,就需要通过自身赋予的“变革的精神力量”去做教育之事来体现,通过把教育之事做得有滋有味、有声有色来体现。作为教师来说,不能也不应该只是被动承受生命的无意义而低落消沉,而必须在“促进人的精神生命主动发展的伟大事业”中来提升自己和他人的生命。教师要力图通过课堂教学的变革,让课堂充满精神活力,让师生之间、生生之间充满思想的碰撞与智慧的对话,让师生对所教学的内容充满思考,使得经过师生头脑加工过的思想不断地深化、升华并渗透到心灵深处。
马克思曾经说过:“在科学的道路上没有平坦的大道可走,只有不畏艰险沿着崎岖陡峭的山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。”在我看来,教育改革,不可能一帆风顺、一蹴而就,唯有我们这些处于学校教育改革浪潮之中的教师们,抱定“教育改革——这就是我的事情!”的决心,不惧艰险,努力拼搏,才有希望达到教育改革光辉的顶点。
(责 编 子 君)