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新一轮基础教育课程改革的核心就是要培养学生的创新精神与创新能力,要培养学生的创新精神与创新能力,在教学方式上就必须注重教师主导下的学生自主探究性学习。如何把探究性学习的内容与方法步骤呈现给学生是探究式教学的关键之一,因为恰当的呈现方式可以使课堂充满求知的乐趣和创新的活力。在课堂教学中设置恰当的问题情境与知识情境,即创设一个生动诱人的教学环境,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,提高他们的想象力与创造力。课堂教学过程中的情境设置,须在境、意、情上下功夫,力求境佳、意远、情切。
一 、 创设情知交融的最佳情境
所谓佳境,须具有新、奇、乐的特色。新:中学生对新鲜事物具有特别的情感,他们经历单纯、阅历有限,情趣易于激发。奇:奇中生疑,疑中导思。乐;情境须愉悦,气氛须轻松,或领略到生物界的丰富多彩,或体会到生命现象的神秘美妙,或贴近学生生活因而他们略知其一二,跃跃欲试自觉求知。
佳境须从教材内容出发,目的为激发学生内部动因,激起学生的共鸣及兴趣,如何创设新、奇、乐的佳境,就一堂课三个阶段而言,方法如下:
1. 开始:课伊始,佳境生,趣亦来
课开始,要在最短时间内把学生注意力一下吸引住,进入角色,可采用:
谈今日新闻,说社会热点学生时而议论纷纷,继而侧耳静听,兴趣骤生。如敲除了几个特定基因的克隆猪心脏为什么可作为人类心脏移植的替代器官?西游记中孙悟空拔几根毫毛是否为我国古代幻想型克隆?克隆有何实际意义,克隆属于何种生殖方式,意义何在?这些对相关内容教学的导入起到一石激千浪,入境兴趣生的效果。
讲生物趣味史料这部分教材内容很丰富,如对DNA双螺旋结构的发现做出重要贡献几位科学家,他们的相互交往碰撞出智慧的火花,为揭示生命最本质的规律奠定了坚实的基础。
演示色彩鲜明的直观教具有助于引起无意注意,有利于活跃课堂气氛,降低思维难度,实现感性向理性转化。如出示一红一绿两张纸片让学生辨认颜色后告诉学生有人分辨不出这两种颜色,然后设问“为什么有的人对红色和绿色分辨不清?——这与一种特殊的遗传方式伴性遗传有关”,马上就能激起学生对伴性遗传的学习兴趣。
放录像鲜明的视觉,声情并茂的音响使学生一下进入生动形象的感性世界。如放蜜蜂王国的录像片段,学生不由得步入种群、群落、互助、斗争的自然王国。
评本土本乡的环境污染怪象如我市众多小冶炼厂导致酸雨,河道中的臭水,引起师生在环保上的情感共鸣。
语言拟人化以拟人化的生动语言甚至形体语言讲述现象,激起学生探究其本质的好奇心。
⒉课中:课正行,佳境深,趣尤浓
生物课亦应控制好其静与动,热与冷,宽与严的调节,中间阶段要保持学生兴趣持久性,应尽量让视、听、做交叉出现,让间断的变化信号,支持学生的兴奋状态。可以采用:
激疑 “思维自惊奇、疑问开始。”带着疑问读书、思考,其乐无穷。如淀粉与唾液淀粉酶被一同吞入胃中,为什么淀粉在胃中不被消化?此一疑问可激起同学们探究和学习酶催化功能所需条件的求知欲望。
阅读:通读片段,精读生物学概念,理解关键词、句,找出形态结构功能及其联系,对照读,找出相关生理现象的异同点。
讨论:学生注意力分散时,或进入抑制阶段,组织学生围绕疑点互相议论,彼此解答、辩论、纠正、补充,对出现争论不休的问题要发表提示性见解,使学生兴趣骤而又升,是教学中以学生为主体的一种教学形式。
⒊结尾:课尾声,佳境存,趣尚在
课行将结束,实行知识迁移,把知识信息转为为学科观念、转化为学科能力,并在评估中得到教学信息的反馈,以各种形式,解释常见生物学现象,难度适当,让学生尝到成功的乐趣,成就感(有所收获)才是持久维持探究与学习兴趣的动力。
二、重优化的情境,着意启迪思维,提高能力
课堂优化的情境,非简单的“情景”,而是情知交融的科学意境,它能使教师借“境”发挥。
⒈ 着意提高思维能力
发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心与关键。在教学中应多设计在直观中联想,在比较中分析,在递进推理中思维,降低思维过程中的阻滞力,提高思维的流畅性,增加思维的变通性,扩大思维的发散性。如高中“生物生殖方式”教学中,出示自制的三张彩图:马铃薯的出芽,酵母菌的出芽,大豆的出芽。同样是芽——生命现象,各属什么生殖方式?各有什么特点及意义?在设疑、质疑、解疑中引用横向纵向的联想,综合较多概念,在较短时间内完成预期的教学目标。
2.着意提高自学能力
教师不仅教“书”,更要教“学”,借用兄弟学科的学习方法,多方位培养学生自学能力。例如充分发挥语文工具学科的优势,运用阅读技巧解析基本概念,如“酶是活细胞产生的有催化能力的有机物”缩句后的语干为“酶是有机物”,揭示酶的化学本质,其中第一定语说明酶的场所——活细胞,第二定语说明生理功能——催化作用。这是概念的内涵,关键字“字字落实”。哪些生理作用需要酶呢?由此把概念的语意外延,做到“层层分析”,使语文爱好者也在生物课上得到“满足感”。以点带面,大多数学生也能自觉分析,加深了对基本概念的理解。其次,精读生物学课文的关键段落,充分利用已有知识和逻辑思维能力,从而分析和理解课文,概括归纳出课文的中心内容,必要时还要有目的地查阅课外读物,提高学生自学能力。
⒊着意培养科学观点和学科观念
应用辩证唯物主义观点对分析理解生命的本质起到事半功倍的效能。例如用内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用的哲学观来理解植物的向光性;用量变到质变的发展论来评议生长素促进生长的作用与其浓度大小的关系等,使原来对生长素的顶端优势及向光性不同作用的解释疑惑不解的学生,现在却豁然开朗。大树下的植物一般受单侧光照弯向树冠外生长有利于充分利用阳光,不至于在生存竞争中被淘汰,一侧被虫咬伤的幼芽不一定向光生长而是向受伤一侧弯曲生长,这有利于伤口愈合。
当然还要着意培养观察、实验、知识迁移等各方面的能力。
三、教师优化的情感、形象是情境教学的保证
中学生的情感是易于被激化的,一旦他们的认知伴随着情感,教学就成为其主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展过程,在这个过程中,教师的情感无疑是导体、是火种。
教师应有朝气的“精神形象”,一踏上讲台就应具有和蔼、乐观、创新的精神风貌,决不能因故出现心情烦躁、怨天忧人的情绪。教师振奋的活力,自身的优良品质,容易唤起学生的共鸣,激起他们的感情波澜,有效调动学生的学习兴趣和积极性。
同时,教师也应具有知识及修养的“文化形象”。教师不仅应具有一定深度和广度的专业知识,还要有形象的语言甚至形体语言,更应注意知识更新,掌握一定的科技发展动态,并在课堂上运用自如,表现出强烈的时代气息。否则学生对教师信服的基础一旦动摇,产生“如此而已”的印象,情境教学便很难实施。如平铺直述式地讲解鸟类的繁殖行为就显得索然无趣,而用拟人化的语言把鸟类的迁徙、占据巢区、求偶、孵卵与育雏等作为有机联系的故事情节来讲解鸟类的繁殖行为就生动有趣。
当然,教师更应是充满爱心的“教育形象”,对学生充满真情,尤其对差生,更应有特别的理解,特别的宽容心态,不要忘记冷眼里有达尔文,讥笑中有爱迪生,点拨学生的智慧之火,不断鼓励他们探索再探索。失败是成功的基石,表扬是进取的催化剂,差与优本来就有极近的亲缘关系。总之,课堂教学中要自始至终遵循一条准则:我们的情境教学,我们的素质教育是面向全体学生。
(责任编辑:冯权书)
一 、 创设情知交融的最佳情境
所谓佳境,须具有新、奇、乐的特色。新:中学生对新鲜事物具有特别的情感,他们经历单纯、阅历有限,情趣易于激发。奇:奇中生疑,疑中导思。乐;情境须愉悦,气氛须轻松,或领略到生物界的丰富多彩,或体会到生命现象的神秘美妙,或贴近学生生活因而他们略知其一二,跃跃欲试自觉求知。
佳境须从教材内容出发,目的为激发学生内部动因,激起学生的共鸣及兴趣,如何创设新、奇、乐的佳境,就一堂课三个阶段而言,方法如下:
1. 开始:课伊始,佳境生,趣亦来
课开始,要在最短时间内把学生注意力一下吸引住,进入角色,可采用:
谈今日新闻,说社会热点学生时而议论纷纷,继而侧耳静听,兴趣骤生。如敲除了几个特定基因的克隆猪心脏为什么可作为人类心脏移植的替代器官?西游记中孙悟空拔几根毫毛是否为我国古代幻想型克隆?克隆有何实际意义,克隆属于何种生殖方式,意义何在?这些对相关内容教学的导入起到一石激千浪,入境兴趣生的效果。
讲生物趣味史料这部分教材内容很丰富,如对DNA双螺旋结构的发现做出重要贡献几位科学家,他们的相互交往碰撞出智慧的火花,为揭示生命最本质的规律奠定了坚实的基础。
演示色彩鲜明的直观教具有助于引起无意注意,有利于活跃课堂气氛,降低思维难度,实现感性向理性转化。如出示一红一绿两张纸片让学生辨认颜色后告诉学生有人分辨不出这两种颜色,然后设问“为什么有的人对红色和绿色分辨不清?——这与一种特殊的遗传方式伴性遗传有关”,马上就能激起学生对伴性遗传的学习兴趣。
放录像鲜明的视觉,声情并茂的音响使学生一下进入生动形象的感性世界。如放蜜蜂王国的录像片段,学生不由得步入种群、群落、互助、斗争的自然王国。
评本土本乡的环境污染怪象如我市众多小冶炼厂导致酸雨,河道中的臭水,引起师生在环保上的情感共鸣。
语言拟人化以拟人化的生动语言甚至形体语言讲述现象,激起学生探究其本质的好奇心。
⒉课中:课正行,佳境深,趣尤浓
生物课亦应控制好其静与动,热与冷,宽与严的调节,中间阶段要保持学生兴趣持久性,应尽量让视、听、做交叉出现,让间断的变化信号,支持学生的兴奋状态。可以采用:
激疑 “思维自惊奇、疑问开始。”带着疑问读书、思考,其乐无穷。如淀粉与唾液淀粉酶被一同吞入胃中,为什么淀粉在胃中不被消化?此一疑问可激起同学们探究和学习酶催化功能所需条件的求知欲望。
阅读:通读片段,精读生物学概念,理解关键词、句,找出形态结构功能及其联系,对照读,找出相关生理现象的异同点。
讨论:学生注意力分散时,或进入抑制阶段,组织学生围绕疑点互相议论,彼此解答、辩论、纠正、补充,对出现争论不休的问题要发表提示性见解,使学生兴趣骤而又升,是教学中以学生为主体的一种教学形式。
⒊结尾:课尾声,佳境存,趣尚在
课行将结束,实行知识迁移,把知识信息转为为学科观念、转化为学科能力,并在评估中得到教学信息的反馈,以各种形式,解释常见生物学现象,难度适当,让学生尝到成功的乐趣,成就感(有所收获)才是持久维持探究与学习兴趣的动力。
二、重优化的情境,着意启迪思维,提高能力
课堂优化的情境,非简单的“情景”,而是情知交融的科学意境,它能使教师借“境”发挥。
⒈ 着意提高思维能力
发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心与关键。在教学中应多设计在直观中联想,在比较中分析,在递进推理中思维,降低思维过程中的阻滞力,提高思维的流畅性,增加思维的变通性,扩大思维的发散性。如高中“生物生殖方式”教学中,出示自制的三张彩图:马铃薯的出芽,酵母菌的出芽,大豆的出芽。同样是芽——生命现象,各属什么生殖方式?各有什么特点及意义?在设疑、质疑、解疑中引用横向纵向的联想,综合较多概念,在较短时间内完成预期的教学目标。
2.着意提高自学能力
教师不仅教“书”,更要教“学”,借用兄弟学科的学习方法,多方位培养学生自学能力。例如充分发挥语文工具学科的优势,运用阅读技巧解析基本概念,如“酶是活细胞产生的有催化能力的有机物”缩句后的语干为“酶是有机物”,揭示酶的化学本质,其中第一定语说明酶的场所——活细胞,第二定语说明生理功能——催化作用。这是概念的内涵,关键字“字字落实”。哪些生理作用需要酶呢?由此把概念的语意外延,做到“层层分析”,使语文爱好者也在生物课上得到“满足感”。以点带面,大多数学生也能自觉分析,加深了对基本概念的理解。其次,精读生物学课文的关键段落,充分利用已有知识和逻辑思维能力,从而分析和理解课文,概括归纳出课文的中心内容,必要时还要有目的地查阅课外读物,提高学生自学能力。
⒊着意培养科学观点和学科观念
应用辩证唯物主义观点对分析理解生命的本质起到事半功倍的效能。例如用内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用的哲学观来理解植物的向光性;用量变到质变的发展论来评议生长素促进生长的作用与其浓度大小的关系等,使原来对生长素的顶端优势及向光性不同作用的解释疑惑不解的学生,现在却豁然开朗。大树下的植物一般受单侧光照弯向树冠外生长有利于充分利用阳光,不至于在生存竞争中被淘汰,一侧被虫咬伤的幼芽不一定向光生长而是向受伤一侧弯曲生长,这有利于伤口愈合。
当然还要着意培养观察、实验、知识迁移等各方面的能力。
三、教师优化的情感、形象是情境教学的保证
中学生的情感是易于被激化的,一旦他们的认知伴随着情感,教学就成为其主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展过程,在这个过程中,教师的情感无疑是导体、是火种。
教师应有朝气的“精神形象”,一踏上讲台就应具有和蔼、乐观、创新的精神风貌,决不能因故出现心情烦躁、怨天忧人的情绪。教师振奋的活力,自身的优良品质,容易唤起学生的共鸣,激起他们的感情波澜,有效调动学生的学习兴趣和积极性。
同时,教师也应具有知识及修养的“文化形象”。教师不仅应具有一定深度和广度的专业知识,还要有形象的语言甚至形体语言,更应注意知识更新,掌握一定的科技发展动态,并在课堂上运用自如,表现出强烈的时代气息。否则学生对教师信服的基础一旦动摇,产生“如此而已”的印象,情境教学便很难实施。如平铺直述式地讲解鸟类的繁殖行为就显得索然无趣,而用拟人化的语言把鸟类的迁徙、占据巢区、求偶、孵卵与育雏等作为有机联系的故事情节来讲解鸟类的繁殖行为就生动有趣。
当然,教师更应是充满爱心的“教育形象”,对学生充满真情,尤其对差生,更应有特别的理解,特别的宽容心态,不要忘记冷眼里有达尔文,讥笑中有爱迪生,点拨学生的智慧之火,不断鼓励他们探索再探索。失败是成功的基石,表扬是进取的催化剂,差与优本来就有极近的亲缘关系。总之,课堂教学中要自始至终遵循一条准则:我们的情境教学,我们的素质教育是面向全体学生。
(责任编辑:冯权书)