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上学期，班上来了一名新生，我们日常对话是这样的：“请小朋友自己把衣服脱了放好。”
他立马喊道：“老师，我不会。”
我说：“你学孙雨墨那样把拉链往下拉。”
他答：“我不会。”
我说：“你跟着他学啊！”
他答：“我不会学。”
接着，他就哭了。
两个月下来，我总結他有以下几句口头禅：老师，我不会脱衣服;老师，我不会穿鞋子;老师，我不会背书包;老师，我搬不动椅子;老师，你看着我上厕所……我发现这个孩子是“习得性无助”。他不管面临什么事情，第一反应就是“我不会”，试都不试，就直接放弃。
班上还有一名和他差不多大的孩子，表现却和他截然相反。我让他帮忙把板凳叠起来，他欣然答应，站在旁边想了一会儿，搬起一个板凳，双腿跪在另一个板凳上，就这样把所有板凳都叠了起来。我走过去说：“真不错，柴老师都没有想到这么好的方法。”
通过这两个学生的对比，我发现：孩子在面对困难时的态度和行为，可以反映出一个孩子的思维方式。
第一个孩子总是说“我不会”，不敢尝试的孩子具有典型的固定思维特征。
第二个孩子愿意动脑思考，解决问题，他具有典型的成长型思维模式。
成长型思维模式是由斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的。拥有成长型思维的孩子做事勤于思考，勇于挑战，能在过程中享受到乐趣，抗挫折能力更强。所以，培养孩子的成长型思维，是在赋予孩子一直往前奔跑的能力。
在进行户外混龄游戏（小中大班一起玩）时，我负责的是沙池游戏。我走过去的时候，看见孩子们已经在穿玩池沙的鞋子了。旁边的熊老师说：“柴老师，刚才好好笑哦！”我说：“怎么了？”熊老师说：“刚才一个孩子穿不上鞋子，说让老师帮忙，另一个孩子说柴老师不会帮你的，因为我们是大班了。”于是那两个孩子互相帮忙拉拉链。
我在带孩子们玩这个游戏时，一直遵循这样的原则：
1.大班孩子一律互相合作穿鞋子。
2.中班孩子我只帮忙把鞋套拉直，拉链要自己拉好。
3.小班孩子我会帮忙把鞋套拉直，拉链只拉一半，剩下一半必须自己完成。
为什么我不愿意做一个“乐于助人”的“好老师”呢？因为我越帮助，越是制约了他们的能力发展。
大班的孩子完全有能力、有办法解决这件事情。如果他们习惯性遇到问题不思考就去寻求帮助，以最简单直接的方式达到目的，那么，他们就无法经历思考解决问题的过程，同时也失去了同伴之间共同合作解决问题的机会。
中班孩子没有办法一只手绕到鞋后面拉直鞋套，于是我就只帮忙拉直鞋套，他们就可以用两只手同时拉拉链。在这个过程中，他们也明白我只会提供支持，至于剩下的事情，必须独立完成，不能依赖老师。想玩这项游戏，学生必须付出相应的努力。
至于小班，我拉一半后让孩子自己去完成，是因为后半部分比较容易拉，孩子能独立完成。同时，我要让他在这个过程中明白，即使你最小，老师也不会什么都代替你去做，只要在你能力范围之类，甚至需要你踮起脚尖够一够的，都要自己去完成。
可惜的是，在培养孩子成长型思维，赋予孩子一直往前奔跑的能力的时候，家长无意识的语言和行为会给孩子带来一些不好的影响。
有一名小朋友不小心把地弄脏了，我跟他妈妈说：“孩子今天吃午餐的时候，把地弄脏了……”我还没说完，妈妈就生气地说：“这孩子真是调皮，手欠。”
老师把事情告诉父母，不是为了让父母批评孩子。父母无意识评价孩子的负面语言，是十分不利于孩子自我认知发展的。
任何错误行为和失败都是孩子成长的契机，我们要理解和允许孩子犯错。孩子将地面弄脏，他的内心已经十分愧疚，妈妈标签化的评价会加深孩子的错误自我认知：你看，妈妈都是这样认为的，那我就是一个调皮、手欠的孩子。
此时，我们要引导孩子学会承担。承担不只是说一句“对不起”，而是要学会为自己的行为负责。
孩子把地弄脏了，他需要把弄脏的部分打扫干净，在努力弥补自己错误行为的过程中，明白什么是为自己的行为负责。这样做是培养了孩子解决问题的能力，今后遇到任何问题，他都会认真对待，思考解决问题的办法。
孩子终有一天要学会独自面对这个世界，自己解决所有难题，自己承担世间所有风雨。父母不可能呵护、爱护、陪伴他一辈子。
如果父母真的爱孩子，就该在他离开自己之前，培养他的成长型思维。思维方式是一个人看待事物的方式，体现的是一种人生态度。培养孩子的成长型思维，让孩子变成一个积极、有勇气的人。
（作者单位：湖北省武汉东湖新技术开发区流芳幼儿园）
他立马喊道：“老师，我不会。”
我说：“你学孙雨墨那样把拉链往下拉。”
他答：“我不会。”
我说：“你跟着他学啊！”
他答：“我不会学。”
接着，他就哭了。
两个月下来，我总結他有以下几句口头禅：老师，我不会脱衣服;老师，我不会穿鞋子;老师，我不会背书包;老师，我搬不动椅子;老师，你看着我上厕所……我发现这个孩子是“习得性无助”。他不管面临什么事情，第一反应就是“我不会”，试都不试，就直接放弃。
班上还有一名和他差不多大的孩子，表现却和他截然相反。我让他帮忙把板凳叠起来，他欣然答应，站在旁边想了一会儿，搬起一个板凳，双腿跪在另一个板凳上，就这样把所有板凳都叠了起来。我走过去说：“真不错，柴老师都没有想到这么好的方法。”
通过这两个学生的对比，我发现：孩子在面对困难时的态度和行为，可以反映出一个孩子的思维方式。
第一个孩子总是说“我不会”，不敢尝试的孩子具有典型的固定思维特征。
第二个孩子愿意动脑思考，解决问题，他具有典型的成长型思维模式。
成长型思维模式是由斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的。拥有成长型思维的孩子做事勤于思考，勇于挑战，能在过程中享受到乐趣，抗挫折能力更强。所以，培养孩子的成长型思维，是在赋予孩子一直往前奔跑的能力。
在进行户外混龄游戏（小中大班一起玩）时，我负责的是沙池游戏。我走过去的时候，看见孩子们已经在穿玩池沙的鞋子了。旁边的熊老师说：“柴老师，刚才好好笑哦！”我说：“怎么了？”熊老师说：“刚才一个孩子穿不上鞋子，说让老师帮忙，另一个孩子说柴老师不会帮你的，因为我们是大班了。”于是那两个孩子互相帮忙拉拉链。
我在带孩子们玩这个游戏时，一直遵循这样的原则：
1.大班孩子一律互相合作穿鞋子。
2.中班孩子我只帮忙把鞋套拉直，拉链要自己拉好。
3.小班孩子我会帮忙把鞋套拉直，拉链只拉一半，剩下一半必须自己完成。
为什么我不愿意做一个“乐于助人”的“好老师”呢？因为我越帮助，越是制约了他们的能力发展。
大班的孩子完全有能力、有办法解决这件事情。如果他们习惯性遇到问题不思考就去寻求帮助，以最简单直接的方式达到目的，那么，他们就无法经历思考解决问题的过程，同时也失去了同伴之间共同合作解决问题的机会。
中班孩子没有办法一只手绕到鞋后面拉直鞋套，于是我就只帮忙拉直鞋套，他们就可以用两只手同时拉拉链。在这个过程中，他们也明白我只会提供支持，至于剩下的事情，必须独立完成，不能依赖老师。想玩这项游戏，学生必须付出相应的努力。
至于小班，我拉一半后让孩子自己去完成，是因为后半部分比较容易拉，孩子能独立完成。同时，我要让他在这个过程中明白，即使你最小，老师也不会什么都代替你去做，只要在你能力范围之类，甚至需要你踮起脚尖够一够的，都要自己去完成。
可惜的是，在培养孩子成长型思维，赋予孩子一直往前奔跑的能力的时候，家长无意识的语言和行为会给孩子带来一些不好的影响。
有一名小朋友不小心把地弄脏了，我跟他妈妈说：“孩子今天吃午餐的时候，把地弄脏了……”我还没说完，妈妈就生气地说：“这孩子真是调皮，手欠。”
老师把事情告诉父母，不是为了让父母批评孩子。父母无意识评价孩子的负面语言，是十分不利于孩子自我认知发展的。
任何错误行为和失败都是孩子成长的契机，我们要理解和允许孩子犯错。孩子将地面弄脏，他的内心已经十分愧疚，妈妈标签化的评价会加深孩子的错误自我认知：你看，妈妈都是这样认为的，那我就是一个调皮、手欠的孩子。
此时，我们要引导孩子学会承担。承担不只是说一句“对不起”，而是要学会为自己的行为负责。
孩子把地弄脏了，他需要把弄脏的部分打扫干净，在努力弥补自己错误行为的过程中，明白什么是为自己的行为负责。这样做是培养了孩子解决问题的能力，今后遇到任何问题，他都会认真对待，思考解决问题的办法。
孩子终有一天要学会独自面对这个世界，自己解决所有难题，自己承担世间所有风雨。父母不可能呵护、爱护、陪伴他一辈子。
如果父母真的爱孩子，就该在他离开自己之前，培养他的成长型思维。思维方式是一个人看待事物的方式，体现的是一种人生态度。培养孩子的成长型思维，让孩子变成一个积极、有勇气的人。
（作者单位：湖北省武汉东湖新技术开发区流芳幼儿园）