论文部分内容阅读
【摘要】如今，电影、电视渗透在中学生学习和生活的方方面面，逐渐成为他们课外学习的重要来源。人们越来越意识到影视资源在中学语文教学中的重要作用。充分合理利用电影电视资源，有利于更好提高语文教学效率、完成语文教学目标、提高学生的人文素养、提升他们的审美能力。
【关键词】影视资源；语文教学；必要性；方式；局限
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、必要性
大众文化的“视觉时代”已经到来，我们每个人日常生活都受到视觉文化的巨大影响和冲击。视觉文化的一个显著特征就是对人们感官的强烈刺激，人们接收外界事物、获取外界信息多是依靠图片、视频。中学生正处于这样的文化大背景下，尤其是电影电视作品，它们充斥着中学生的生活、学习，可以这样说，影视作品伴随着当代中学生的成长。中学生无法摆脱影视资源的影响，甚至在某种程度上，他们的知识、技能、观念都深深落上这些影视资源的印记。电影电视行业的蓬勃发展使得耽于影视作品的中学生不在少数，他们常常对新的电影电视剧集了如指掌、如数家珍。在这种情况之下，家长老师都会担心这样的影视资源会如洪水猛兽般侵袭中学生，使他们的学习生活受到不良的影响。其实，这種担忧也是不无道理的，中学生正处在思想人格形成的关键期，对外界事物缺乏一定的判断能力，当一遇到影视作品的强烈感官刺激就很可能无所甄别地进行全盘吸收。一般来说，中学生主要是抱着娱乐消遣的目的来观看影视资源，而很少是有意识地通过这些资源达到一定学习目的。但良莠不齐的影视资源带给中学生的影响也是复杂的，既有积极正面的教育也有消极负面的侵染。在这种背景环境下，老师引导中学生对这些影视作品资源进行筛选和过滤，合理地使用这些资源就显得异常重要。语文学科“工具性”与“人文性”的特点就要求语文教师在教学的过程中肩负起这样的职责，把影视资源与语文教学结合起来，使中学生取影视“精华”，弃影视“糟粕”，从而更好地学习成长。
“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是印刷文化”，影视资源充斥在中学生生活中不免会影响到学生们阅读，“我们的普通文化似乎越来越成为我们所观看而不是我们所阅读的产物”。中学生更愿意花大量时间去看电影、电视剧而不是静下心来阅读一本名著。这无疑给我们的语文教育教学带来了很大的困难。所以，一些教育学者、专家就对这些影视资源进行批判抵制，如钱理群教授就强烈批评了流行文化对学校教育的不良影响，他指出，如果孩子的精神发展过分依赖于社会文化的一般水平，那么他可能趋于平庸化。罗正强老师也认为大众文化对中学生的文化素质、审美趣味有着极强的腐蚀作用，因此他坚决反对语文课堂中掺杂着大众文化的质素。但从另一个角度来看，正是由于教育者对影视资源的教育意义的或视而不见或抵制才导致中学生对影视作品缺乏一定的辨别、鉴赏能力。所以，无论是时代的要求还是教育的现状都要求我们加强影视资源和中小学教学的整合。
二、对影视资源和语文教学的整合的几个方式
一是将影视作品作为课堂导入，为正式上课做铺垫。如中学课本中很多篇目都是小说、名著的选文，这就直接导致故事情节的不完整。要在短时间内让学生对完整作品有个大致了解和感受是很难做到的，如果这时先组织学生对相关影视进行学习鉴赏，那么更有利于学生整体了解文本框架和背景知识。这样更有利于学生对选文文本进行深入分析。
二是在课堂教学活动中用影视资源渲染情境。如在文本解读时，为了充分调动学生各种感官，引导学生对文本进行审美分析，教师可以出示相关视频图片，让学生沉浸在营造的意境中，这时就是对文字进行赏析对文本进行深入挖掘的绝好时机。
除了以上的影视资源与语文教学的整合之外，还可以以影视节目为材料专门开展电影电视欣赏课，就像《雷雨》《阿Q正传》等经典的文学作品早已搬上荧幕，改编成影视作品。作为艺术形态，电影电视与文学都有其独特的魅力和美学形态，影视鉴赏课就是要同学们在观赏学习中了解不同的艺术形式有其独特的艺术表现手法，即文学和影视作品都是通过其各有的媒介去反映生活、表现生活。它们在各自发展的同时，其实也是相互完善、相辅相成的关系。文学通过电影电视进入大众的视野，同时在文学创作技法上也受到了一些电影电视手法的影响，如长镜头和蒙太奇等。在这种影视鉴赏课上同学们不仅学到了欣赏影视作品的方法，提高了审美能力，而且还更利于从不同视野去解读文学作品，从而加深对文本的理解感悟。以影视作品为素材的资源还可以渗透到语文课堂的其他方面。老师可以以某一热门影视或电影为话题，组织同学们开展口语交际活动。因为是学生感兴趣的内容，其积极性应该很高。课下要求学生根据讨论内容写观后感或影评。这样既锻炼了他们的口语交际，又锻炼了思维能力，提高了写作能力。
将影视资源与语文教学整合的优点是很明显的，不仅仅是对于语文知识的学习，它更利于增加学生的审美体验，提高其审美品位，促进学生的全面发展。同时，它拓展和延伸了语文学科的内涵和外延，极大地丰富了教学内容，开阔了学生的视野。此外，它还有利于激发学生学习兴趣，使学习又由被动变为主动，提高了教学效果。
三、影视资源运用到语文教学之中的不足
（一）没有明确的教学目标
在实际教学中，有的老师可能只是为观赏影视而观赏影视，没有明确该教学活动应有的教学目标。过渡地依赖电影电视作品的播放，老师们把自己置身于课堂之外，全然忘记自己课堂组织者的身份。一堂课上，学生看电影或视频不亦乐乎，老师也轻松自在。可以说这样的课毫无意义，没有老师的引导的电影观赏和在电影院里面看电影没有任何差别，只是起到了娱乐消遣的作用，而电视电影介入课堂其根本目的是为了达到我们预期的更好的语文学习效果。所以，教师应该明确课堂教学的目标，适时地对学生进行引导、点评，与学生进行双向交流。
（二）完全脱离文本
老师可能选择和加工电视电影作品的能力不足，导致影视作品与文本的联系不大，文本呈现的是一层意思，影视资源又是另一层意思，学生无法把二者联系起来进行整体分析和理解。这种影视资源的生硬介入对语文教学也没有任何帮助。还有一种情况是，老师在安排学生观赏完影视作品之后，就组织他们进行讨论、问题思考、情景表演、反思总结等活动，完全把文本抛在一边，只字未提文学作品，更谈不上文本分析和解读了。表面上这样的课堂是生动热闹的，老师积极引导，学生踊跃参与，师生良好互动。但仔细想想，这样的活动没有与课文文本发生任何关系，文本被架空，所有的教学活动也成了空中楼阁。没有达到既定的教学目标，这样的语文课堂无疑是失败的。
（三）学生的主体地位被忽略
老师吸取了上面的经验教训，十分注重影视资源与教材文本的整合，对文本进行了深入分析，但又忽视了学生的主体参与。我们知道利用影视资源介入课堂教学其目的就是为了调动学生学习积极性，丰富其各种感官，以便能更好地进行语文学习。如果忽视了学生的主动性，那这样的整合课堂就失去了它的优势，甚至优势变为劣势，使学生阅读浮于表面，审美肤浅，情志浮躁。
四、结语
在影视资源整合于语文课堂教学的过程中老师应该让学生意识到具象的影视资源与文本中的线性文字之间有各自的不同艺术表现效果和作用。让学生在运用影视资源进行语文学习的过程中同时明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是为语文学习服务的，不能反客为主。让学生能进入于影视资源所营造的情境中，在受到感官刺激的同时要能够领悟到线性文字阅读的细腻美好和内心世界的充盈。让学生通过这种整合学习更清楚地认识到文学作品的独特魅力，文字的独特魅力，从而自觉培养阅读文字的习惯。在利用整合的影视资源进行学习的同时能够回归文字，回归文本，提高语文素养与能力。
参考文献
[1]陈中.运用影视教育资源，创设语文课堂情境[J].教学与管理，2006（12）.
[2]何郁.如何给中学文学教育定位[J].语文教学与研究，2002 （10）.
作者简介：林曼，女，1992年生，四川广安人，重庆师范大学文学院，研究方向：教学法。
（编辑：龙贤东）
【关键词】影视资源；语文教学；必要性；方式；局限
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、必要性
大众文化的“视觉时代”已经到来，我们每个人日常生活都受到视觉文化的巨大影响和冲击。视觉文化的一个显著特征就是对人们感官的强烈刺激，人们接收外界事物、获取外界信息多是依靠图片、视频。中学生正处于这样的文化大背景下，尤其是电影电视作品，它们充斥着中学生的生活、学习，可以这样说，影视作品伴随着当代中学生的成长。中学生无法摆脱影视资源的影响，甚至在某种程度上，他们的知识、技能、观念都深深落上这些影视资源的印记。电影电视行业的蓬勃发展使得耽于影视作品的中学生不在少数，他们常常对新的电影电视剧集了如指掌、如数家珍。在这种情况之下，家长老师都会担心这样的影视资源会如洪水猛兽般侵袭中学生，使他们的学习生活受到不良的影响。其实，这種担忧也是不无道理的，中学生正处在思想人格形成的关键期，对外界事物缺乏一定的判断能力，当一遇到影视作品的强烈感官刺激就很可能无所甄别地进行全盘吸收。一般来说，中学生主要是抱着娱乐消遣的目的来观看影视资源，而很少是有意识地通过这些资源达到一定学习目的。但良莠不齐的影视资源带给中学生的影响也是复杂的，既有积极正面的教育也有消极负面的侵染。在这种背景环境下，老师引导中学生对这些影视作品资源进行筛选和过滤，合理地使用这些资源就显得异常重要。语文学科“工具性”与“人文性”的特点就要求语文教师在教学的过程中肩负起这样的职责，把影视资源与语文教学结合起来，使中学生取影视“精华”，弃影视“糟粕”，从而更好地学习成长。
“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是印刷文化”，影视资源充斥在中学生生活中不免会影响到学生们阅读，“我们的普通文化似乎越来越成为我们所观看而不是我们所阅读的产物”。中学生更愿意花大量时间去看电影、电视剧而不是静下心来阅读一本名著。这无疑给我们的语文教育教学带来了很大的困难。所以，一些教育学者、专家就对这些影视资源进行批判抵制，如钱理群教授就强烈批评了流行文化对学校教育的不良影响，他指出，如果孩子的精神发展过分依赖于社会文化的一般水平，那么他可能趋于平庸化。罗正强老师也认为大众文化对中学生的文化素质、审美趣味有着极强的腐蚀作用，因此他坚决反对语文课堂中掺杂着大众文化的质素。但从另一个角度来看，正是由于教育者对影视资源的教育意义的或视而不见或抵制才导致中学生对影视作品缺乏一定的辨别、鉴赏能力。所以，无论是时代的要求还是教育的现状都要求我们加强影视资源和中小学教学的整合。
二、对影视资源和语文教学的整合的几个方式
一是将影视作品作为课堂导入，为正式上课做铺垫。如中学课本中很多篇目都是小说、名著的选文，这就直接导致故事情节的不完整。要在短时间内让学生对完整作品有个大致了解和感受是很难做到的，如果这时先组织学生对相关影视进行学习鉴赏，那么更有利于学生整体了解文本框架和背景知识。这样更有利于学生对选文文本进行深入分析。
二是在课堂教学活动中用影视资源渲染情境。如在文本解读时，为了充分调动学生各种感官，引导学生对文本进行审美分析，教师可以出示相关视频图片，让学生沉浸在营造的意境中，这时就是对文字进行赏析对文本进行深入挖掘的绝好时机。
除了以上的影视资源与语文教学的整合之外，还可以以影视节目为材料专门开展电影电视欣赏课，就像《雷雨》《阿Q正传》等经典的文学作品早已搬上荧幕，改编成影视作品。作为艺术形态，电影电视与文学都有其独特的魅力和美学形态，影视鉴赏课就是要同学们在观赏学习中了解不同的艺术形式有其独特的艺术表现手法，即文学和影视作品都是通过其各有的媒介去反映生活、表现生活。它们在各自发展的同时，其实也是相互完善、相辅相成的关系。文学通过电影电视进入大众的视野，同时在文学创作技法上也受到了一些电影电视手法的影响，如长镜头和蒙太奇等。在这种影视鉴赏课上同学们不仅学到了欣赏影视作品的方法，提高了审美能力，而且还更利于从不同视野去解读文学作品，从而加深对文本的理解感悟。以影视作品为素材的资源还可以渗透到语文课堂的其他方面。老师可以以某一热门影视或电影为话题，组织同学们开展口语交际活动。因为是学生感兴趣的内容，其积极性应该很高。课下要求学生根据讨论内容写观后感或影评。这样既锻炼了他们的口语交际，又锻炼了思维能力，提高了写作能力。
将影视资源与语文教学整合的优点是很明显的，不仅仅是对于语文知识的学习，它更利于增加学生的审美体验，提高其审美品位，促进学生的全面发展。同时，它拓展和延伸了语文学科的内涵和外延，极大地丰富了教学内容，开阔了学生的视野。此外，它还有利于激发学生学习兴趣，使学习又由被动变为主动，提高了教学效果。
三、影视资源运用到语文教学之中的不足
（一）没有明确的教学目标
在实际教学中，有的老师可能只是为观赏影视而观赏影视，没有明确该教学活动应有的教学目标。过渡地依赖电影电视作品的播放，老师们把自己置身于课堂之外，全然忘记自己课堂组织者的身份。一堂课上，学生看电影或视频不亦乐乎，老师也轻松自在。可以说这样的课毫无意义，没有老师的引导的电影观赏和在电影院里面看电影没有任何差别，只是起到了娱乐消遣的作用，而电视电影介入课堂其根本目的是为了达到我们预期的更好的语文学习效果。所以，教师应该明确课堂教学的目标，适时地对学生进行引导、点评，与学生进行双向交流。
（二）完全脱离文本
老师可能选择和加工电视电影作品的能力不足，导致影视作品与文本的联系不大，文本呈现的是一层意思，影视资源又是另一层意思，学生无法把二者联系起来进行整体分析和理解。这种影视资源的生硬介入对语文教学也没有任何帮助。还有一种情况是，老师在安排学生观赏完影视作品之后，就组织他们进行讨论、问题思考、情景表演、反思总结等活动，完全把文本抛在一边，只字未提文学作品，更谈不上文本分析和解读了。表面上这样的课堂是生动热闹的，老师积极引导，学生踊跃参与，师生良好互动。但仔细想想，这样的活动没有与课文文本发生任何关系，文本被架空，所有的教学活动也成了空中楼阁。没有达到既定的教学目标，这样的语文课堂无疑是失败的。
（三）学生的主体地位被忽略
老师吸取了上面的经验教训，十分注重影视资源与教材文本的整合，对文本进行了深入分析，但又忽视了学生的主体参与。我们知道利用影视资源介入课堂教学其目的就是为了调动学生学习积极性，丰富其各种感官，以便能更好地进行语文学习。如果忽视了学生的主动性，那这样的整合课堂就失去了它的优势，甚至优势变为劣势，使学生阅读浮于表面，审美肤浅，情志浮躁。
四、结语
在影视资源整合于语文课堂教学的过程中老师应该让学生意识到具象的影视资源与文本中的线性文字之间有各自的不同艺术表现效果和作用。让学生在运用影视资源进行语文学习的过程中同时明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是为语文学习服务的，不能反客为主。让学生能进入于影视资源所营造的情境中，在受到感官刺激的同时要能够领悟到线性文字阅读的细腻美好和内心世界的充盈。让学生通过这种整合学习更清楚地认识到文学作品的独特魅力，文字的独特魅力，从而自觉培养阅读文字的习惯。在利用整合的影视资源进行学习的同时能够回归文字，回归文本，提高语文素养与能力。
参考文献
[1]陈中.运用影视教育资源，创设语文课堂情境[J].教学与管理，2006（12）.
[2]何郁.如何给中学文学教育定位[J].语文教学与研究，2002 （10）.
作者简介：林曼，女，1992年生，四川广安人，重庆师范大学文学院，研究方向：教学法。
（编辑：龙贤东）