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阅读教学一直是语文教学的重点和难点，结合自己的教学实际，我将语文阅读教学概括了以下几个字：读、品、说、悟、写。
一、先说“读”
人物不同，语气不同，自然达到的效果也就不一样。那我们在一堂课中“读”该如何体现呢？语文特级教师朱老师做了一节示范教学，他让学生以“开火车”的形式轮读课文，逐人逐句从语气、语速这些朗读技巧方面给学生指导、示范。整节课他并没有借助背景音乐幻灯片，只有黑板和一本书，但达到的效果不是像背诵课文时那种单纯的吐字练习，而是真正发挥了语文阅读教学中“读”的作用，让学生深刻体会到“读的效果不一样，理解的深度也就不一样”，这才是我们“读”的根本目的。
二、下来我们再说“品”
要想品出味道来，就得反复的咀嚼，嚼烂才能消化，嚼字、嚼句、嚼段、嚼篇，这谁都知道。老师通常会问：“你喜欢哪个词语？能说说它的意思吗？”“你喜欢哪句话？为什么？好在哪里？”这些问题。学生则会说：“我喜欢这个词，意思是什么”，学生还说体现了作者用词的准确性等等。这些貌似对课文深挖细品，可这种解词、解句、解段意、解中心思想包括解写作方法的这类做法依然停留在表面，不能算“品味”。比如“姹紫嫣红”，单说词语的意思很简单，可学生品到味了吗？没有。那怎么做呢？我们只需要用两幅画，一场冰天雪地的景象和一幅莺歌燕舞鲜花簇拥的景象，我们不说一句话，学生就知道了姹紫嫣红表达的是什么了。
三、品到了就要“说”
光心里知道是不行的，要说出来，否则，就成了“茶壶里煮饺子”。老师说：“某某，用自己的话说说。”这些鼓励的语言，希望学生能大胆表述自己所想所感，可往往把握不好“度”。什么度呢？就是有的同学回答的问题虽然没有错但已脱离了课文的主题，或者语无伦次，或者照课文读了一遍，还有可能用方言，老师为了鼓励学生大胆地说而一味地鼓励，结果说了也是白说，那么我们就要帮学生梳理，用合适的方法引导，在学生说的基础上修改，帮学生说清楚、说完整、有条理、不离谱就可以了。那么修改的过程，学生自己就会通过比较自然而然地提高驾驭语言的能力。
四、读了，品了，也说了，就该“悟”了
我这里的“悟”也许大家都做了，但还是太过肤浅。比如《给联合国秘书长的一封信》这一课，我没有让学生按照初读课文，再读感知最后谈体会这样的模式进行教学，而是直接去“悟”，怎么悟呢？我打开了事先准备好的音乐，学生们很快被伤感的音乐氛围笼罩了，我赶紧拿起书，深情地朗读起课文来，当我读完时发现，教室里鸦雀无声，学生们有的低着头，有的在小声抽泣，也有的趴在桌子上哭。我也很感动，但没有直接让学生说感受，而是让学生用心地再在音乐中自读一遍课文后把感受或想法写出来，结果发现看似年幼的学生而内心世界却是如此丰富、动人。他们除了要呼吁全人类捍卫和平，甚至说也要做维和警察，随时做好牺牲的准备，还要勇敢地和坏人作斗争，看起来这些说法很遥远，但在当时学生的心里却是最真实的，因为我深刻地感受到了“正义”在他们幼小心灵里的分量很沉。整个过程我没有套用某种固定的阅读教学模式去进行，却更好地达到了“悟”的效果。
五、最后我们再来说说“写”
为什么作文日记天天写，但学生的水平提高得比蜗牛还要慢？是因为我们平时进行阅读教学时忽略了阅读的实际功效。那么我们可以在阅读教学时同时训练写作，比我们花大量气力在作文课时讲、评要来得更快。具体怎么做呢？第一种常用的方法是仿写，仿写句子，仿写片段，但谨记仿写一定要及时，趁热打铁。第二种常用的方法是续写，像寓言故事、童话等这些题材的文章我们可以让学生尽情发挥想象，只要写出来的故事合乎情理就行，也可以直接说，但效果肯定不如写的好。第三种方法是写赏析，当然对小学生来说有点难，但也可以尝试着写。第四种就是读后感了，这是最常用的一种方法。这几种方法在课堂上就可以进行，篇幅不需要太长，时间也以不要超过五分钟为宜。当然学生写出来了就要及时反馈，可以找几个同学把自己写的读读，老师点评一下，学生都会收获不小，或者相互传阅，取长补短。
教学效果的好与坏需要长期的时间才能见分晓，特别是语文阅读教学所能达到了效果更不可能立竿见影。我们不光要从学生刚接触文字就开始训练，还要从平时的说话习惯，良好的学习习惯等方面去培养，更要教给学生以好的态度，好的方法用心去做，坚持下去总会有不小的收获。
作者单位 陕西省洋县金水镇中心小学
责任编辑 杨博
一、先说“读”
人物不同，语气不同，自然达到的效果也就不一样。那我们在一堂课中“读”该如何体现呢？语文特级教师朱老师做了一节示范教学，他让学生以“开火车”的形式轮读课文，逐人逐句从语气、语速这些朗读技巧方面给学生指导、示范。整节课他并没有借助背景音乐幻灯片，只有黑板和一本书，但达到的效果不是像背诵课文时那种单纯的吐字练习，而是真正发挥了语文阅读教学中“读”的作用，让学生深刻体会到“读的效果不一样，理解的深度也就不一样”，这才是我们“读”的根本目的。
二、下来我们再说“品”
要想品出味道来，就得反复的咀嚼，嚼烂才能消化，嚼字、嚼句、嚼段、嚼篇，这谁都知道。老师通常会问：“你喜欢哪个词语？能说说它的意思吗？”“你喜欢哪句话？为什么？好在哪里？”这些问题。学生则会说：“我喜欢这个词，意思是什么”，学生还说体现了作者用词的准确性等等。这些貌似对课文深挖细品，可这种解词、解句、解段意、解中心思想包括解写作方法的这类做法依然停留在表面，不能算“品味”。比如“姹紫嫣红”，单说词语的意思很简单，可学生品到味了吗？没有。那怎么做呢？我们只需要用两幅画，一场冰天雪地的景象和一幅莺歌燕舞鲜花簇拥的景象，我们不说一句话，学生就知道了姹紫嫣红表达的是什么了。
三、品到了就要“说”
光心里知道是不行的，要说出来，否则，就成了“茶壶里煮饺子”。老师说：“某某，用自己的话说说。”这些鼓励的语言，希望学生能大胆表述自己所想所感，可往往把握不好“度”。什么度呢？就是有的同学回答的问题虽然没有错但已脱离了课文的主题，或者语无伦次，或者照课文读了一遍，还有可能用方言，老师为了鼓励学生大胆地说而一味地鼓励，结果说了也是白说，那么我们就要帮学生梳理，用合适的方法引导，在学生说的基础上修改，帮学生说清楚、说完整、有条理、不离谱就可以了。那么修改的过程，学生自己就会通过比较自然而然地提高驾驭语言的能力。
四、读了，品了，也说了，就该“悟”了
我这里的“悟”也许大家都做了，但还是太过肤浅。比如《给联合国秘书长的一封信》这一课，我没有让学生按照初读课文，再读感知最后谈体会这样的模式进行教学，而是直接去“悟”，怎么悟呢？我打开了事先准备好的音乐，学生们很快被伤感的音乐氛围笼罩了，我赶紧拿起书，深情地朗读起课文来，当我读完时发现，教室里鸦雀无声，学生们有的低着头，有的在小声抽泣，也有的趴在桌子上哭。我也很感动，但没有直接让学生说感受，而是让学生用心地再在音乐中自读一遍课文后把感受或想法写出来，结果发现看似年幼的学生而内心世界却是如此丰富、动人。他们除了要呼吁全人类捍卫和平，甚至说也要做维和警察，随时做好牺牲的准备，还要勇敢地和坏人作斗争，看起来这些说法很遥远，但在当时学生的心里却是最真实的，因为我深刻地感受到了“正义”在他们幼小心灵里的分量很沉。整个过程我没有套用某种固定的阅读教学模式去进行，却更好地达到了“悟”的效果。
五、最后我们再来说说“写”
为什么作文日记天天写，但学生的水平提高得比蜗牛还要慢？是因为我们平时进行阅读教学时忽略了阅读的实际功效。那么我们可以在阅读教学时同时训练写作，比我们花大量气力在作文课时讲、评要来得更快。具体怎么做呢？第一种常用的方法是仿写，仿写句子，仿写片段，但谨记仿写一定要及时，趁热打铁。第二种常用的方法是续写，像寓言故事、童话等这些题材的文章我们可以让学生尽情发挥想象，只要写出来的故事合乎情理就行，也可以直接说，但效果肯定不如写的好。第三种方法是写赏析，当然对小学生来说有点难，但也可以尝试着写。第四种就是读后感了，这是最常用的一种方法。这几种方法在课堂上就可以进行，篇幅不需要太长，时间也以不要超过五分钟为宜。当然学生写出来了就要及时反馈，可以找几个同学把自己写的读读，老师点评一下，学生都会收获不小，或者相互传阅，取长补短。
教学效果的好与坏需要长期的时间才能见分晓，特别是语文阅读教学所能达到了效果更不可能立竿见影。我们不光要从学生刚接触文字就开始训练，还要从平时的说话习惯，良好的学习习惯等方面去培养，更要教给学生以好的态度，好的方法用心去做，坚持下去总会有不小的收获。
作者单位 陕西省洋县金水镇中心小学
责任编辑 杨博