论文部分内容阅读
[摘要]高职教育经过二十多年的发展，已成为重要的教育类型及高等教育的重要组成部分。针对目前高职教育中尚存在的一些问题，浅谈拙见。在高职教学中，以提高教育质量为核心、以人才培养为主体，进行探索和实践，不断完善和健全教育体制和教学方法，使高职教育步入健康、持续、快速发展的良性循环轨道。
[关键词]高等教育 高职教学 体制 方法 质量
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520135－01
我国高职教育经过20多年的实践和发展，已成为重要的教育类型。作为高等教育中的重要组成部分，高职教育重在培养学生的应用能力，既培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才，使高职院校毕业生更好地适应时代发展的要求。目前一些高职院校在高职教学中尚存在教学体制和教学方法不完善、不健全等问题，如：教学中重理论、轻实践；适合高职的教材少、教学计划空洞；师资队伍结构单一、授课方式俗套等。针对这些问题，笔者在教学过程中进行实践和尝试，探究性地提出一些建议和措施，浅谈拙见。希望能对高职教育的持续、健康、快速地发展起到一定的促进作用。
一、有些高职院校在教学中尚存在的一些问题
在教学过程中，只注重书本知识的理论教学，“本本主义”比较严重
由于受传统教学观念的影响，一些高职教育在教学方式上采取的大都是单一的书本教学法，上课的时候，教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，无论书本上的知识是否适应时代的要求，也不管是否适合高职学生的学习要求。这种教学方式根本不能适应学生对知识的要求，而且也不能发挥学生的特长，更没有足够的空间去展示学生的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学，必然会产生学生上课情绪低落、课堂气氛沉闷的现象。
二、适合高职学生的教材过少，而且教学计划过于空洞
高职的学生成分比较复杂，有普通高中毕业生（参加高考的），有三校生（中专、技校、职高）， 普通高中毕业生是主要生源，就文化基础知识而言，是最好的生源，三校生有一定的专业基础和专业技能，但文化理论基础比较薄弱，目前适合高职教育的教材较少，选择适合的专业教材范围较小，对于适合三校生起点的高职教材，就不适合高中起点的学生，对于他们来说，过于简单，同样适合高中起点学生的教材，也不适合三校生起点的学生。
在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，而且重复课程较多，有时候就出现了不同的专业上同一门专业课的情况；或者是一个专业的学生，只能学到本专业的知识， 对于外专业的知识，根本没有接触的机会，这样就限制了学生的知识面，减少了其发挥作用的空间。另外，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的教学比例不合理，这样就不利于学生综合素质的培养。
三、师资队伍结构比较单一、授课方式过于俗套
高职教育在我国还处于起步阶段，因此在这方面有所建树的教师还缺乏，什么样的教师适合高职教学，还在探讨之中。目前大多数的高职教育的教师都是采用本科教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏，一些高职院校中理论教师偏多，实习指导教师不足，有的根本没有实习指导教师。
授课方式大多都是采用讲学的方式，教学工作还是遵循过去传统的模式，永远不离开自己的“三尺讲台”， 很少与学生互动的教学，只是一味的“我说你听、我问你答、我写你记”的方法，这样的授课方式，学生听到的都是从教师的口里说出来的书本上的东西，看到的都是教师写在黑板上的字迹，完全没有新意，这就造成了“你说我睡、你问我忘、你写我抄”的课堂现象。
四、具体问题的对策、探讨
提高职业教育在教育中的地位，是当今世界教育改革的发展趋势。至2007年，我国独立设置的、具有学历教育招生资格的高职院校已发展到1109所，校均规模3900人。我国经济发展和产业结构的提升客观上要求提高高职教育的层次。教育质量是办学方向与办学水平的标志，是学校自我发展与完善的动力源泉。针对高职教学中存在的一些问题，笔者探究提出一些措施和建议，浅谈拙见。
五、加强实践课程的设置、突出学生综合素质的培养
由于单纯的理论已经不能适应高职学生的学习要求，以三校生为起点的学生，对于一些专业知识已经有所了解，在课堂上过多地讲授，他们是难以接受的，他们需要加强的是社会实践、活动能力的培养。因此，高职教育的课程设置就要在实践方面有所加强，多强调职业技能培养，着重在实践上下功夫，让学生在实践中学习、总结理论知识。在校学习过程中，可开展一些合适的校园文化活动，如演讲比赛、计算机操作技能比赛、专业技能比赛、社会调查等。以此来培养学生的核心能力，使学生成为全面发展、特长突出的社会需要型人才。教师也可以让学生走上讲台，充分发挥学生的创造性，把有用的信息发布给其他同学，供大家学习。在提高高职学生综合职业能力的同时，对学生德育工作也不能放松，使高职学生具有良好的职业道德和吃苦耐劳、乐于奉献的精神，使他们成为技术过硬、品德优良的复合型人才。
六、加强专业教材的建设，制订详尽的教学计划
高职教育对于书本的要求很高，要求有包含高技术、高水准的教材和讲义。鉴于原有教材,许多课程内容相对陈旧，知识的更新和教材滞后的矛盾日益突出。教师在教学过程中，要不断地获取新的知识和技术信息，并把它作为职业技术教育的催化剂，不断地注入教材和讲义中去，确保教学内容的实用性、新颖性，学生学到的知识对过去具有诊断性、对现实具有指导性、对未来具有预测性，这样才能真正带领学生紧跟科技发展的前沿。
教学计划要做必要的调整，确保理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的教学比例合理。要打破传统的观念束缚，要本着“宽基础、活模块、精专业”的思想，冲破专业的限制。以社会需求为主，在基础课的基础上，加入专业课、选修课、以及跨专业选修课。保证在学够专业课程的基础上，加强围绕市场需要的课程的编排，并可有选择性地开设计算机网络、适用语言等特色课程，充分满足社会及学生自身的需要。
七、实施“双师工程”，采取多样化的教学方式
在高职教学中，教师不仅肩负着理论教学任务，还要担当实训指导、技术推广等任务。这就要求任教的教师是适应时代发展要求的“双师型”教师。学校要不失时机地推出政策，培养一些基础较好、理解和实践能力较强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师可以通过留学和转岗的方式，把自己培养成“双师型”。学校可以出台一些实质性政策，对“双师型”教师进行必要的奖励，来提高学校高职教学的档次。
总之，只要我们坚持不懈地探索和实践，尊重教育规律，掌握高职教学的特点，不断完善和健全教育体制和教学方法，面向市场需求，以提高教学质量为核心，以人才培养为主体，一定会把高职教育提高到一个崭新的高度。在取得良好社会效益的同时，也会带来较好的经济效益；使高职教育步入健康、持续、快速发展的良性循环轨道。
参考文献：
[1]刘想元，对当前高职院校质量规模与效益的思考，孝感职业学院学报，第五卷，第4期.
[2]孙中范，关于高等职业技术教育专业教学改革若干问题的思考，高等技术教育研究，2002、3.
[关键词]高等教育 高职教学 体制 方法 质量
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520135－01
我国高职教育经过20多年的实践和发展，已成为重要的教育类型。作为高等教育中的重要组成部分，高职教育重在培养学生的应用能力，既培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才，使高职院校毕业生更好地适应时代发展的要求。目前一些高职院校在高职教学中尚存在教学体制和教学方法不完善、不健全等问题，如：教学中重理论、轻实践；适合高职的教材少、教学计划空洞；师资队伍结构单一、授课方式俗套等。针对这些问题，笔者在教学过程中进行实践和尝试，探究性地提出一些建议和措施，浅谈拙见。希望能对高职教育的持续、健康、快速地发展起到一定的促进作用。
一、有些高职院校在教学中尚存在的一些问题
在教学过程中，只注重书本知识的理论教学，“本本主义”比较严重
由于受传统教学观念的影响，一些高职教育在教学方式上采取的大都是单一的书本教学法，上课的时候，教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，无论书本上的知识是否适应时代的要求，也不管是否适合高职学生的学习要求。这种教学方式根本不能适应学生对知识的要求，而且也不能发挥学生的特长，更没有足够的空间去展示学生的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学，必然会产生学生上课情绪低落、课堂气氛沉闷的现象。
二、适合高职学生的教材过少，而且教学计划过于空洞
高职的学生成分比较复杂，有普通高中毕业生（参加高考的），有三校生（中专、技校、职高）， 普通高中毕业生是主要生源，就文化基础知识而言，是最好的生源，三校生有一定的专业基础和专业技能，但文化理论基础比较薄弱，目前适合高职教育的教材较少，选择适合的专业教材范围较小，对于适合三校生起点的高职教材，就不适合高中起点的学生，对于他们来说，过于简单，同样适合高中起点学生的教材，也不适合三校生起点的学生。
在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，而且重复课程较多，有时候就出现了不同的专业上同一门专业课的情况；或者是一个专业的学生，只能学到本专业的知识， 对于外专业的知识，根本没有接触的机会，这样就限制了学生的知识面，减少了其发挥作用的空间。另外，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的教学比例不合理，这样就不利于学生综合素质的培养。
三、师资队伍结构比较单一、授课方式过于俗套
高职教育在我国还处于起步阶段，因此在这方面有所建树的教师还缺乏，什么样的教师适合高职教学，还在探讨之中。目前大多数的高职教育的教师都是采用本科教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏，一些高职院校中理论教师偏多，实习指导教师不足，有的根本没有实习指导教师。
授课方式大多都是采用讲学的方式，教学工作还是遵循过去传统的模式，永远不离开自己的“三尺讲台”， 很少与学生互动的教学，只是一味的“我说你听、我问你答、我写你记”的方法，这样的授课方式，学生听到的都是从教师的口里说出来的书本上的东西，看到的都是教师写在黑板上的字迹，完全没有新意，这就造成了“你说我睡、你问我忘、你写我抄”的课堂现象。
四、具体问题的对策、探讨
提高职业教育在教育中的地位，是当今世界教育改革的发展趋势。至2007年，我国独立设置的、具有学历教育招生资格的高职院校已发展到1109所，校均规模3900人。我国经济发展和产业结构的提升客观上要求提高高职教育的层次。教育质量是办学方向与办学水平的标志，是学校自我发展与完善的动力源泉。针对高职教学中存在的一些问题，笔者探究提出一些措施和建议，浅谈拙见。
五、加强实践课程的设置、突出学生综合素质的培养
由于单纯的理论已经不能适应高职学生的学习要求，以三校生为起点的学生，对于一些专业知识已经有所了解，在课堂上过多地讲授，他们是难以接受的，他们需要加强的是社会实践、活动能力的培养。因此，高职教育的课程设置就要在实践方面有所加强，多强调职业技能培养，着重在实践上下功夫，让学生在实践中学习、总结理论知识。在校学习过程中，可开展一些合适的校园文化活动，如演讲比赛、计算机操作技能比赛、专业技能比赛、社会调查等。以此来培养学生的核心能力，使学生成为全面发展、特长突出的社会需要型人才。教师也可以让学生走上讲台，充分发挥学生的创造性，把有用的信息发布给其他同学，供大家学习。在提高高职学生综合职业能力的同时，对学生德育工作也不能放松，使高职学生具有良好的职业道德和吃苦耐劳、乐于奉献的精神，使他们成为技术过硬、品德优良的复合型人才。
六、加强专业教材的建设，制订详尽的教学计划
高职教育对于书本的要求很高，要求有包含高技术、高水准的教材和讲义。鉴于原有教材,许多课程内容相对陈旧，知识的更新和教材滞后的矛盾日益突出。教师在教学过程中，要不断地获取新的知识和技术信息，并把它作为职业技术教育的催化剂，不断地注入教材和讲义中去，确保教学内容的实用性、新颖性，学生学到的知识对过去具有诊断性、对现实具有指导性、对未来具有预测性，这样才能真正带领学生紧跟科技发展的前沿。
教学计划要做必要的调整，确保理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的教学比例合理。要打破传统的观念束缚，要本着“宽基础、活模块、精专业”的思想，冲破专业的限制。以社会需求为主，在基础课的基础上，加入专业课、选修课、以及跨专业选修课。保证在学够专业课程的基础上，加强围绕市场需要的课程的编排，并可有选择性地开设计算机网络、适用语言等特色课程，充分满足社会及学生自身的需要。
七、实施“双师工程”，采取多样化的教学方式
在高职教学中，教师不仅肩负着理论教学任务，还要担当实训指导、技术推广等任务。这就要求任教的教师是适应时代发展要求的“双师型”教师。学校要不失时机地推出政策，培养一些基础较好、理解和实践能力较强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师可以通过留学和转岗的方式，把自己培养成“双师型”。学校可以出台一些实质性政策，对“双师型”教师进行必要的奖励，来提高学校高职教学的档次。
总之，只要我们坚持不懈地探索和实践，尊重教育规律，掌握高职教学的特点，不断完善和健全教育体制和教学方法，面向市场需求，以提高教学质量为核心，以人才培养为主体，一定会把高职教育提高到一个崭新的高度。在取得良好社会效益的同时，也会带来较好的经济效益；使高职教育步入健康、持续、快速发展的良性循环轨道。
参考文献：
[1]刘想元，对当前高职院校质量规模与效益的思考，孝感职业学院学报，第五卷，第4期.
[2]孙中范，关于高等职业技术教育专业教学改革若干问题的思考，高等技术教育研究，2002、3.