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摘要：小学数学着眼于学生最基本的生活需求，与生活中的基本要求联系紧密，所以，教师一定要做好学生的第一任导师。但是，因为是入门学科，学生们对数学的了解还只是一片空白，所以，如何学习、学习什么，他们都不清楚。那么，教师该如何激发小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学效率呢？
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略
新课标规定了小学数学教学的基本理念“着眼于学生的发展”，使学生在数学学习的过程中，在学习能力和学习素质上均有所发展，而不只是数学成绩的提高。为此，教师在教学中，要充分体现数学学科的工具性和生活性，使学生真正学会运用所学知识，解决生活中的实际问题，提高数学学习的实用价值。比如，生活中最常见的消费，测量距离长度，观看时钟时刻等。小学数学着眼于学生最基本的生活需求，与生活中的基本要求联系紧密，所以，教师一定要做好学生的第一任导师。但是，因为是入门学科，学生们对数学的了解还只是一片空白，所以，如何学习、学习什么，他们都不清楚。那么，教师该如何激发小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学效率呢？
一、建立师生互动关系，提高课堂有效性
和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，雙方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。
二、深挖教材，创境激趣，提高课堂教学有效性
《新数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
三、引导学生自主探索，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11 人，喜欢足球的有9 人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20 人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“ 这里有16 张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“ 还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”
四、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？对于那些学生能独立解决的问题，首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的 行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
放眼现代课堂，研究课堂教学有效性的方式和方法还有很多，本文中提及的这些策略是相互结合、相互影响的关系。只有把它们灵活地与我们实际教学相结合起来才会取得更加显著地提升小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略
新课标规定了小学数学教学的基本理念“着眼于学生的发展”，使学生在数学学习的过程中，在学习能力和学习素质上均有所发展，而不只是数学成绩的提高。为此，教师在教学中，要充分体现数学学科的工具性和生活性，使学生真正学会运用所学知识，解决生活中的实际问题，提高数学学习的实用价值。比如，生活中最常见的消费，测量距离长度，观看时钟时刻等。小学数学着眼于学生最基本的生活需求，与生活中的基本要求联系紧密，所以，教师一定要做好学生的第一任导师。但是，因为是入门学科，学生们对数学的了解还只是一片空白，所以，如何学习、学习什么，他们都不清楚。那么，教师该如何激发小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学效率呢？
一、建立师生互动关系，提高课堂有效性
和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，雙方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。
二、深挖教材，创境激趣，提高课堂教学有效性
《新数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
三、引导学生自主探索，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11 人，喜欢足球的有9 人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20 人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“ 这里有16 张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“ 还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”
四、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？对于那些学生能独立解决的问题，首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的 行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
放眼现代课堂，研究课堂教学有效性的方式和方法还有很多，本文中提及的这些策略是相互结合、相互影响的关系。只有把它们灵活地与我们实际教学相结合起来才会取得更加显著地提升小学数学课堂教学的有效性。