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[摘要]文章根据建构主义教育理论的主要观点，以焦作大学“4A”模式为例，提出并设计了实施高职教学改革的专业建设思路。着重讲述了基于建构主义知识观、学生观、学习观、教师观的专业课程体系建设以及软硬件教学环境构建的思路和方法。
[关键词]建构主义 高职专业 教学改革 课程设计
在高等教育大众化浪潮下，中国的高校入学率快速增长，大批非研究型学生进入应用型大学或高等职业学院接受工程技术教育。通过什么具体措施，将这些成千上万的“需要工作的人”，培养成“工作需要的人”，是高等学校非常现实和急迫的问题。本文依据建构主义教育理论对高等技术教育的教学模式进行研究，探讨现代学习理论在教学改革中的应用，得出了有参考价值的结论。
一、建构主义教育理论的主要观点
建构主义于20世纪90年代在欧洲兴起，其哲学理念由认知主义演化来。建构主义认为，内在心理表征建构的过程就是学习的过程，两者是同步进行的。学习的过程并非简单地将外界知识搬到大脑中，而是指获取和建构新知识的过程，这个过程需要建立在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来获得。建构主义对学生的要求体现在：第一，知识的意义需要通过学习过程中的探索法和发现法去建构；第二，搜集和分析有关的大量信息和资料要持续在意义建构的整个过程中；第三，认真思考新旧知识的联系。在这个过程中教师发挥的作用主要体现在以下几点：第一，通过培养学生的认知兴趣，帮助其形成可持续的学习动机；第二，通过情景设计，建立与教学内容相适应，与新旧知识点均有联系的学习场景，帮助学生建构新学知识的意义；第三，尽可能组织团队协作学习，让学生之间、学生与教师之间沟通交流，了解彼此的想法，从而提高意义建构的有效性。
二、基于建构主义的高职专业教学模式的探索
1.以学生为中心，开发和设置专业课程体系。建构主义的学生观认为，学生进入学习情境前应具有广泛的知识和经验。对于要学习的内容而言，这些知识和经验既有与其相关的，也有一般性的日常生活常识；既有与新知识相融合的，也有与新知识相冲突的。当学生遇到问题时，他们对于问题的解决方案都是基于旧的经验和知识，而从建构主义的观点看这些经验和知识就是新的知识的生长点。所以，在教授新知识的过程中，要首先了解学生自身具有的旧知识和经验的情况，根据这些基本情况，去引导学生学习和掌握新知识。学生对现象的理解是其新旧知识和经验共同作用的结果，应当引起教师的重视，教师要认真倾听学生的想法，引导学生充实和调整自己对所要学习的新知识的解释。由上可知，建构主义教育理论强调学生在教学活动中的中心地位，高等技术教育的课程设置和开发目标自然是学生的就业需要，标准就是满足学生综合职业能力培养的需要，所以课程开发的源头应当是学生就业的岗位或岗位群，应当通过对职业岗位群的能力需求的综合分析，确定专业课程的选择，重构知识、技能、素质教育体系。这个过程可以借鉴加拿大CBE（Competency Based Education）教育模式中“倒推式”的DACUM（Develop a Curriculum）课程开发方法、澳大利亚的TAFE模式和德国的双元制模式等。这些模式的核心是以综合职业能力培养为主线设计课程，教学过程所传授的知识是为能力培养服务的，以“必需、够用”为原则，对学生学习的评价也不是以专业知识的掌握，而是以获取从事某种职业所需的能力为标准。
对于高职院校的专业课程体系改革的总体思路应该是：围绕专业人才培养方案，以服务为宗旨，以就业为导向，以高素质技能型人才培养为目标，优化课程体系，整合课程结构，更新课程内容，深化教学改革。同时改善教学方式，改革考核方式，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力，全面提高学生的综合素质。围绕这一思路工作，首先需要确定专业的人才定位和职业岗位群，其次把岗位群应完成的工作分成若干模块，最后根据每个模块确定所需的技能和知识，建立理论教學体系和实践教学体系。其中理论教学体系中基础理论以“必需、够用”为度，专业理论突出服务技能培养的针对性、实用性，并对课程教学大纲进行修订，使之在内容、教学方法、考核方式等方面体现高等职业教育特色；实践教学体系则要突出岗位技能培养的主线，不断加大实践学时比例，提高技能培养质量，增加综合技能实训项目。
2.以学习为中心，加入阶梯性、职业性的质量评价。建构主义的学习观认为，知识的建构和学生主动建构内部心理表征的过程就是学习的过程，知识的获得不是由教师传递到学生，而是需要学生自己建构。建构主义者通常认为认知结构发展变化的途径是同化和顺应，认知水平发展的过程就是从同化到顺应，再到同化，不断循环、丰富、发展的过程。所谓“同化”指认知结构数量的扩充，“顺应”则是认知结构性质的改变。与此同时，根据建构理论观念，学习的环境应该是开放的、充满意义解释和建构的情境。学习环境具有四要素，即情境、协作、会话和意义建构，其中基本条件是情境，意义建构的过程是指学生与学生之间、学生与教师之间协作和会话，目的是意义建构。综上观点，有学者提出了建构主义学习观的六个核心特征，即积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习与反思性的学习。
笔者所在的焦作大学机电工程学院以机械制造与自动化专业为试点，建立以职业能力培训和评价为中心的渐进式“4A”模式。“A”代表“achievement”，意为有成就感和达到、完成某种目标。“4A”代表学生在大学学习阶段按照专业人才培养方案的设计，从一年级开始，渐次通过与职业能力培养和社会职业考核相关的课程学习、技能考核、综合练习和顶岗实习，获得4次掌握岗位技能的职业成就感，使学生产生学习动力，积累职业经验，从而胜任就业的岗位工作。具体构成是：一年级，主要在计算机工程制图课上培养计算机绘图能力；二年级，主要在数控机床编程与操作课上培养数控机床编程操作能力；三年级上学期，主要由毕业实习和毕业设计环节完成专业综合技能和职业技能的培养；三年级下学期，由顶岗带薪实习完成职业综合素质的培养和岗位综合技能的考核。“4A”模式的尝试，有效地激发了学生的学习动力与热情，受到了教育部专家的肯定，该校机械制造专业目前是教育部第二批教育教学改革试点专业，河南省第一批高等职业教育示范专业。 3.营造满足职业素质培养要求的软硬教学环境。学习环境和自主学习策略的设计是建构主义教育理论中对教学设计的重点，学习环境特别强调学生基于情景的合作式学习和基于问题解决的研究式学习，而且要求学生自主建构知识，因而十分有利于学生创造能力的培养。建立新的理论、技能、素质三大人才培养体系是教学改革的形式结果，要适应职业素质的培养要求，相应的软硬环境也应当改革。具体包括营造和模拟职业场景、管理制度、社会环境、人际关系，完善教学实训设施，建立健全师资梯队等。学校应当特别注意的是，人才培养方案和课程设置必须包括职业素质的培养标准、培养途径和培养条件，这项内容对于学生在选擇专业不对口的就业岗位时显得尤为重要，甚至是学生职业生涯发展的决定性因素。
极端建构主义的代表人物冯·格拉塞斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”因此，“给予”不应该再是基于建构主义思想的教师职责，教师也不再是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”，而应该是角色模拟者或咨询者、调解者、对话者和质问者。在整个教学过程中， 教师一方面要尽可能创造真实的与学习主体有关的学习环境，以此展示与现实生活相似的学习情境；另一方面，要组织和引导学生讨论，对学生的表现进行恰当评价，成为意义建构的帮助者和促进者、创造学习环境的设计者、学生学习过程的合作者。
三、小结
建构主义教育理论提倡以学习、学生为中心的教育模式，有利于学生职业能力的培养，与高等技术教育课程设置和教学改革的理念和取向十分吻合，能更有效地培养学生的社会适应性和自我发展性。通过近二十年的探索与实践，焦作大学在国家级试点专业建设的带动下，一批新兴的省级、校级示范、试点专业建设已全面展开，相信在不久的将来必将取得教育教学改革的丰硕成果。
[参考文献]
[1]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2001（2）.
[2]柴慧婕.建构主义学习理论述评.科技咨询[J]，2010（33）.
[3]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京：科学出版社，2007（8）.
[4]李琳，周国雄.建构主义理论指导下《EDA技术》课程改革的探讨.科技创新导报[J]，2010（30）.
[5]侯继红.地方高校的特色与CBE模式.焦作大学学报[J]，1996（3）.
[关键词]建构主义 高职专业 教学改革 课程设计
在高等教育大众化浪潮下，中国的高校入学率快速增长，大批非研究型学生进入应用型大学或高等职业学院接受工程技术教育。通过什么具体措施，将这些成千上万的“需要工作的人”，培养成“工作需要的人”，是高等学校非常现实和急迫的问题。本文依据建构主义教育理论对高等技术教育的教学模式进行研究，探讨现代学习理论在教学改革中的应用，得出了有参考价值的结论。
一、建构主义教育理论的主要观点
建构主义于20世纪90年代在欧洲兴起，其哲学理念由认知主义演化来。建构主义认为，内在心理表征建构的过程就是学习的过程，两者是同步进行的。学习的过程并非简单地将外界知识搬到大脑中，而是指获取和建构新知识的过程，这个过程需要建立在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来获得。建构主义对学生的要求体现在：第一，知识的意义需要通过学习过程中的探索法和发现法去建构；第二，搜集和分析有关的大量信息和资料要持续在意义建构的整个过程中；第三，认真思考新旧知识的联系。在这个过程中教师发挥的作用主要体现在以下几点：第一，通过培养学生的认知兴趣，帮助其形成可持续的学习动机；第二，通过情景设计，建立与教学内容相适应，与新旧知识点均有联系的学习场景，帮助学生建构新学知识的意义；第三，尽可能组织团队协作学习，让学生之间、学生与教师之间沟通交流，了解彼此的想法，从而提高意义建构的有效性。
二、基于建构主义的高职专业教学模式的探索
1.以学生为中心，开发和设置专业课程体系。建构主义的学生观认为，学生进入学习情境前应具有广泛的知识和经验。对于要学习的内容而言，这些知识和经验既有与其相关的，也有一般性的日常生活常识；既有与新知识相融合的，也有与新知识相冲突的。当学生遇到问题时，他们对于问题的解决方案都是基于旧的经验和知识，而从建构主义的观点看这些经验和知识就是新的知识的生长点。所以，在教授新知识的过程中，要首先了解学生自身具有的旧知识和经验的情况，根据这些基本情况，去引导学生学习和掌握新知识。学生对现象的理解是其新旧知识和经验共同作用的结果，应当引起教师的重视，教师要认真倾听学生的想法，引导学生充实和调整自己对所要学习的新知识的解释。由上可知，建构主义教育理论强调学生在教学活动中的中心地位，高等技术教育的课程设置和开发目标自然是学生的就业需要，标准就是满足学生综合职业能力培养的需要，所以课程开发的源头应当是学生就业的岗位或岗位群，应当通过对职业岗位群的能力需求的综合分析，确定专业课程的选择，重构知识、技能、素质教育体系。这个过程可以借鉴加拿大CBE（Competency Based Education）教育模式中“倒推式”的DACUM（Develop a Curriculum）课程开发方法、澳大利亚的TAFE模式和德国的双元制模式等。这些模式的核心是以综合职业能力培养为主线设计课程，教学过程所传授的知识是为能力培养服务的，以“必需、够用”为原则，对学生学习的评价也不是以专业知识的掌握，而是以获取从事某种职业所需的能力为标准。
对于高职院校的专业课程体系改革的总体思路应该是：围绕专业人才培养方案，以服务为宗旨，以就业为导向，以高素质技能型人才培养为目标，优化课程体系，整合课程结构，更新课程内容，深化教学改革。同时改善教学方式，改革考核方式，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力，全面提高学生的综合素质。围绕这一思路工作，首先需要确定专业的人才定位和职业岗位群，其次把岗位群应完成的工作分成若干模块，最后根据每个模块确定所需的技能和知识，建立理论教學体系和实践教学体系。其中理论教学体系中基础理论以“必需、够用”为度，专业理论突出服务技能培养的针对性、实用性，并对课程教学大纲进行修订，使之在内容、教学方法、考核方式等方面体现高等职业教育特色；实践教学体系则要突出岗位技能培养的主线，不断加大实践学时比例，提高技能培养质量，增加综合技能实训项目。
2.以学习为中心，加入阶梯性、职业性的质量评价。建构主义的学习观认为，知识的建构和学生主动建构内部心理表征的过程就是学习的过程，知识的获得不是由教师传递到学生，而是需要学生自己建构。建构主义者通常认为认知结构发展变化的途径是同化和顺应，认知水平发展的过程就是从同化到顺应，再到同化，不断循环、丰富、发展的过程。所谓“同化”指认知结构数量的扩充，“顺应”则是认知结构性质的改变。与此同时，根据建构理论观念，学习的环境应该是开放的、充满意义解释和建构的情境。学习环境具有四要素，即情境、协作、会话和意义建构，其中基本条件是情境，意义建构的过程是指学生与学生之间、学生与教师之间协作和会话，目的是意义建构。综上观点，有学者提出了建构主义学习观的六个核心特征，即积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习与反思性的学习。
笔者所在的焦作大学机电工程学院以机械制造与自动化专业为试点，建立以职业能力培训和评价为中心的渐进式“4A”模式。“A”代表“achievement”，意为有成就感和达到、完成某种目标。“4A”代表学生在大学学习阶段按照专业人才培养方案的设计，从一年级开始，渐次通过与职业能力培养和社会职业考核相关的课程学习、技能考核、综合练习和顶岗实习，获得4次掌握岗位技能的职业成就感，使学生产生学习动力，积累职业经验，从而胜任就业的岗位工作。具体构成是：一年级，主要在计算机工程制图课上培养计算机绘图能力；二年级，主要在数控机床编程与操作课上培养数控机床编程操作能力；三年级上学期，主要由毕业实习和毕业设计环节完成专业综合技能和职业技能的培养；三年级下学期，由顶岗带薪实习完成职业综合素质的培养和岗位综合技能的考核。“4A”模式的尝试，有效地激发了学生的学习动力与热情，受到了教育部专家的肯定，该校机械制造专业目前是教育部第二批教育教学改革试点专业，河南省第一批高等职业教育示范专业。 3.营造满足职业素质培养要求的软硬教学环境。学习环境和自主学习策略的设计是建构主义教育理论中对教学设计的重点，学习环境特别强调学生基于情景的合作式学习和基于问题解决的研究式学习，而且要求学生自主建构知识，因而十分有利于学生创造能力的培养。建立新的理论、技能、素质三大人才培养体系是教学改革的形式结果，要适应职业素质的培养要求，相应的软硬环境也应当改革。具体包括营造和模拟职业场景、管理制度、社会环境、人际关系，完善教学实训设施，建立健全师资梯队等。学校应当特别注意的是，人才培养方案和课程设置必须包括职业素质的培养标准、培养途径和培养条件，这项内容对于学生在选擇专业不对口的就业岗位时显得尤为重要，甚至是学生职业生涯发展的决定性因素。
极端建构主义的代表人物冯·格拉塞斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”因此，“给予”不应该再是基于建构主义思想的教师职责，教师也不再是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”，而应该是角色模拟者或咨询者、调解者、对话者和质问者。在整个教学过程中， 教师一方面要尽可能创造真实的与学习主体有关的学习环境，以此展示与现实生活相似的学习情境；另一方面，要组织和引导学生讨论，对学生的表现进行恰当评价，成为意义建构的帮助者和促进者、创造学习环境的设计者、学生学习过程的合作者。
三、小结
建构主义教育理论提倡以学习、学生为中心的教育模式，有利于学生职业能力的培养，与高等技术教育课程设置和教学改革的理念和取向十分吻合，能更有效地培养学生的社会适应性和自我发展性。通过近二十年的探索与实践，焦作大学在国家级试点专业建设的带动下，一批新兴的省级、校级示范、试点专业建设已全面展开，相信在不久的将来必将取得教育教学改革的丰硕成果。
[参考文献]
[1]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2001（2）.
[2]柴慧婕.建构主义学习理论述评.科技咨询[J]，2010（33）.
[3]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京：科学出版社，2007（8）.
[4]李琳，周国雄.建构主义理论指导下《EDA技术》课程改革的探讨.科技创新导报[J]，2010（30）.
[5]侯继红.地方高校的特色与CBE模式.焦作大学学报[J]，1996（3）.