论文部分内容阅读
摘 要：英语新课程标准指出，学生英语学习的过程既是夯实英语基础知识和发展语言综合运用能力的过程，也是陶冶情操、树立信念的情感教育过程，因此，教师在教学中不仅要重视通过开展各种语言实践活动提高学生语言运用能力，而且也要重视培养学生的积极情感。
关键词：英语教学 积极情感 存在问题 方法运用
初中学生年龄特征和心理发展水平决定着他们处于人生发展的关键时期，这个时期学生所形成和发展的积极情感对于他们的学习与成长有着十分重要的作用，因此，培养学生积极情感是学科教学职责所在，英语教学和其它学科教学同样承担着培养学生积极情感的重任。
一、 英语教学中学生情感培养存在的问题
1. 认识偏差
交际性原则是英语教学必须遵循的基本原则，然而教师过分解读交际性教学原则，使得课堂教学只重视对语言知识的讲解和对听、说、读、写语言技能的传授；教师教学过程机械、呆板，学生厌学情绪及畏难心理不断暴露，造成学生情感体验缺失。由于缺少积极情感的熏陶和正面心理暗示，学生在英语学习过程中总是患得患失，并表现出莫名的恐惧感，这直接导致了学生思维的错乱和表达的失误。
2. 目标缺失
教师不能结合英语教学实践制定清晰、具体的情感教学目标，不重视组织学生对教材中所涉及到的地域文化、风土人情、价值观念等进行必要的讨论，课堂教学流于形式，文章思想内涵得不到挖掘，学生获得的仅仅是知识外壳，没有情感的陶冶。另外，教师一成不变的评价模式和高高在上的权威使得师生缺乏必要的情感交流，久而久之，学生厌听情绪与日俱增，他们难以从教师形而上学的激励性言语中体验学习的快乐。
二、 英语教学中培养学生积极情感的方法
1. 师者移情
教师在英语教学过程中既扮演着课堂组织者的角色，又起着言传身教的示范者作用，教师作为学生效仿的榜样，不仅是知识的象征，也是智慧的化身，教师积极情感无疑有着激励和感染学生的力量。毋庸置疑，教师自身情感在学生情感培养过程中发挥着不可替代的作用，因此，教师除了具备扎实的理论基础和精湛的英语素养之外，还要掌握必要的教育学及心理学知识，用符合学生身心发展规律的教学方式影响和鼓励学生，用教师独特的人格力量感染学生；教师在英语教学过程中要以自己对工作一丝不苟的态度打动学生，要以自己充满热情且富有磁性的语言感染学生；教师要把“亲其师，信其道”作为指导教学实践活动的重要原则，把构建亲密师生关系作为与学生心灵沟通的重要渠道。
2. 教材挖掘
英语教材体现了浓郁的人文关怀意识，教材题材广泛并与学生生活紧密联系，教材内容时代信息强，体现了与时俱进的编写思想，这些因素的有效挖掘无疑能够激发学生的积极情感，因此，教师如果只是偏重于词汇及语法知识的传授与教学，忽视利用教材培养学生积极情感，无疑有悖于教材建设的初衷，造成教学系统的畸形发展。诚然，教材中不乏有培养学生积极情感的优秀篇目，教师只要巧妙利用就能达到培养学生积极情感的目的。例如，在教学7A Unit 6 Reading的内容时，笔者基于学生对着什么样的服装才能称之为时尚必然有着自己的初步判断与理解这一事实，确立了以符合现实生活环境对学生实际影响的教学思想，即，一方面展现青春少年应有的风采，尊重学生对美的向往和追求；另外一方面，教育学生衣着打扮要符合学生身份，对外在时尚美与内在心灵美要有正确的认知，因此在教学完课文Fashion之后，笔者组织学生围绕“What kind of fashion do you think we students should be after？”进行讨论，学生通过与其它同学的思想碰撞，普遍认为时尚并非一味地夸张和哗众取宠，它是一种外显与内敛的有机结合，同时认为时尚是一种高雅品质的具体体现，至此学生对时尚的理解已经完全从外在着装打扮升华至一个更高的精神层面。
3. 学生活动
英语教学中，培养学生积极情感必须确保学生在课堂教学过程中动起来。初中英语教材话题广泛，为教师创设教学情境，组织学生活动提供了丰富素材，例如，在教学7A Unit 3 Study skills Making flash cards内容时，教师可以改变以往照本宣科式的教学方法，鼓励学生通过亲手制作卡片、撰写英语词句、描绘对应图画、结合图画忆读词句等手脑并用方式活化教学过程，这不仅锻炼了学生动手的能力，而且新颖的教学方式无疑能够刺激学生的感官，从而培养学生的学习兴趣。事实上，结合初中学生的年龄特点和心理活动，教师可以组织的学生活动可以包括：答记者问；制作手抄报；英语表演等喜闻乐见的教学活动等，这些活动迎合了学生的心理和生理特点，加快了学生对所学语言材料的吸收，实现了学生在活动中运用所学语言知识的目的，给学生带来快乐和满足的同时必然能够培养学生的积极情感。
总之，教师只有把英语教学过程建立在学生主动参与、积极体验的基础上，才能充分发挥学生英语学习的潜能，鼓励学生有效思考、积极探索，从而培养起学生的积极情感。
关键词：英语教学 积极情感 存在问题 方法运用
初中学生年龄特征和心理发展水平决定着他们处于人生发展的关键时期，这个时期学生所形成和发展的积极情感对于他们的学习与成长有着十分重要的作用，因此，培养学生积极情感是学科教学职责所在，英语教学和其它学科教学同样承担着培养学生积极情感的重任。
一、 英语教学中学生情感培养存在的问题
1. 认识偏差
交际性原则是英语教学必须遵循的基本原则，然而教师过分解读交际性教学原则，使得课堂教学只重视对语言知识的讲解和对听、说、读、写语言技能的传授；教师教学过程机械、呆板，学生厌学情绪及畏难心理不断暴露，造成学生情感体验缺失。由于缺少积极情感的熏陶和正面心理暗示，学生在英语学习过程中总是患得患失，并表现出莫名的恐惧感，这直接导致了学生思维的错乱和表达的失误。
2. 目标缺失
教师不能结合英语教学实践制定清晰、具体的情感教学目标，不重视组织学生对教材中所涉及到的地域文化、风土人情、价值观念等进行必要的讨论，课堂教学流于形式，文章思想内涵得不到挖掘，学生获得的仅仅是知识外壳，没有情感的陶冶。另外，教师一成不变的评价模式和高高在上的权威使得师生缺乏必要的情感交流，久而久之，学生厌听情绪与日俱增，他们难以从教师形而上学的激励性言语中体验学习的快乐。
二、 英语教学中培养学生积极情感的方法
1. 师者移情
教师在英语教学过程中既扮演着课堂组织者的角色，又起着言传身教的示范者作用，教师作为学生效仿的榜样，不仅是知识的象征，也是智慧的化身，教师积极情感无疑有着激励和感染学生的力量。毋庸置疑，教师自身情感在学生情感培养过程中发挥着不可替代的作用，因此，教师除了具备扎实的理论基础和精湛的英语素养之外，还要掌握必要的教育学及心理学知识，用符合学生身心发展规律的教学方式影响和鼓励学生，用教师独特的人格力量感染学生；教师在英语教学过程中要以自己对工作一丝不苟的态度打动学生，要以自己充满热情且富有磁性的语言感染学生；教师要把“亲其师，信其道”作为指导教学实践活动的重要原则，把构建亲密师生关系作为与学生心灵沟通的重要渠道。
2. 教材挖掘
英语教材体现了浓郁的人文关怀意识，教材题材广泛并与学生生活紧密联系，教材内容时代信息强，体现了与时俱进的编写思想，这些因素的有效挖掘无疑能够激发学生的积极情感，因此，教师如果只是偏重于词汇及语法知识的传授与教学，忽视利用教材培养学生积极情感，无疑有悖于教材建设的初衷，造成教学系统的畸形发展。诚然，教材中不乏有培养学生积极情感的优秀篇目，教师只要巧妙利用就能达到培养学生积极情感的目的。例如，在教学7A Unit 6 Reading的内容时，笔者基于学生对着什么样的服装才能称之为时尚必然有着自己的初步判断与理解这一事实，确立了以符合现实生活环境对学生实际影响的教学思想，即，一方面展现青春少年应有的风采，尊重学生对美的向往和追求；另外一方面，教育学生衣着打扮要符合学生身份，对外在时尚美与内在心灵美要有正确的认知，因此在教学完课文Fashion之后，笔者组织学生围绕“What kind of fashion do you think we students should be after？”进行讨论，学生通过与其它同学的思想碰撞，普遍认为时尚并非一味地夸张和哗众取宠，它是一种外显与内敛的有机结合，同时认为时尚是一种高雅品质的具体体现，至此学生对时尚的理解已经完全从外在着装打扮升华至一个更高的精神层面。
3. 学生活动
英语教学中，培养学生积极情感必须确保学生在课堂教学过程中动起来。初中英语教材话题广泛，为教师创设教学情境，组织学生活动提供了丰富素材，例如，在教学7A Unit 3 Study skills Making flash cards内容时，教师可以改变以往照本宣科式的教学方法，鼓励学生通过亲手制作卡片、撰写英语词句、描绘对应图画、结合图画忆读词句等手脑并用方式活化教学过程，这不仅锻炼了学生动手的能力，而且新颖的教学方式无疑能够刺激学生的感官，从而培养学生的学习兴趣。事实上，结合初中学生的年龄特点和心理活动，教师可以组织的学生活动可以包括：答记者问；制作手抄报；英语表演等喜闻乐见的教学活动等，这些活动迎合了学生的心理和生理特点，加快了学生对所学语言材料的吸收，实现了学生在活动中运用所学语言知识的目的，给学生带来快乐和满足的同时必然能够培养学生的积极情感。
总之，教师只有把英语教学过程建立在学生主动参与、积极体验的基础上，才能充分发挥学生英语学习的潜能，鼓励学生有效思考、积极探索，从而培养起学生的积极情感。