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摘 要： 语文教师作为高中语文新课程标准的实施者，作为直接从事培养祖国未来人才的教育工作者，如何才能摆脱长期以来应试教学思想的负面影响和不应有的高考压力，加强学生的个性化阅读学习与能力的培养，从而肩负起这一教育与时代重任呢？本文结合教学实际，谈谈其实施办法。
关键词： 高中语文阅读教学 自主学习 合作学习 探究学习
《高中语文新课程标准》在其必修课的“阅读与鉴赏”中明确指出：要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路……善于发现问题、提出问题……”，要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。然而，高中语文教学由于长期受应试教育思想的禁锢和高考的压力，加上迎考复习周期过长，平时课堂阅读教学时间受限，老师多是在简单的问题启发后立即将阅读的标准答案告诉学生，有的老师甚至省去启发的过程，直接将答案灌输给学生，导致学生阅读思维能力发展受阻，难以达到新课标提出的上述阅读与鉴赏要求，更难在新标准指导下的高考语文中取得优异的成绩。那么如何才能有效改变这一现状呢？我在多年来高三语文阅读教学实践中进行了探索。
一、让学生在自主学习中掌握个性化的阅读方式。
十八世纪法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭早就指出：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”我国著名的特级教师沈大安指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以尊重学生的学习方式，引导学生形成自己独立的学习方法意义十分重大。
学生通过高三以前十多年的学习已经形成了自己的学习方式：有的同学采取的是笔记本摘记阅读法，有的同学采取的是书上阅读批注法，有的学生采取的是课文阅读与练习法……因此，我在平时的自主学习时多放手让学生根据自己的阅读方式去阅读文本，理解与发现问题、提出问题。为引导学生形成自己的学习方法，我多与学生，尤其是语文阅读能力较强的学生交流自己自主学习方式的机会，相互取长补短。为保证充裕的自主阅读时间，弥补课堂自主学习时间受限的不足，我根据学生自学能力强、课外阅读时间多的特点，将学生自主阅读的时间前移，即放到课前，要求学生每天保证一小时左右的个性化阅读时间。为保证学生阅读的质量，我多以“学案”的形式向学生提出一些基本阅读目标。如，《人类基因组计划及其意义》一课，预习基本要求为：1.结合具体语句，替换词语，感受说明文语言准确严密的特点。2.自读课文，抓住文章结构的总体框架，用提纲或图表的方法把文章的主要内容提取筛选出来。3.对文章观点提出自己的见解和看法。4.预习课文后，你提出了哪些新的问题？这样既保证了每一课的学习目标的实施，又使学生形成自己独特的学习方法，还有效发展了学生的思维。
二、让学生在合作学习中有自己个性化的阅读理解。
诺贝尔文学奖获得者世界著名作家萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”同样，学生在课堂合作学习中，如果能“交换”个性化的阅读理解这一“思想”，那么就能使学生得到更多的个性化阅读的“思想”。
因而，为加强学生个性化阅读的“思想”交流，我多采用小组合作的形式来加以阅读的深化理解与解疑，必要时才加以适当的点拨。如《项脊轩志》一课，学生交流的阅读理解有：常用文言词语的意义、用法；形散神聚的方法；品味文章的语言及其写景叙事中蕴涵的情感。探讨的问题有：文章如何借项脊轩的兴废、三世变迁的感慨来抒发对亲人的怀念之情；作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。通过合作交流学习，学生既有个性化的理解与体验，又能发现与解决问题，还加强了团结互助精神与团队意识。
三、让学生在探究学习中有自己个性化的阅读鉴赏。
著名语文教育专家曾说过：“所谓的探究教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习……”所以教师指导下的探究这一教学环节必须通过学生个性化的自主探究方式来加以实现。
为此，我在课堂探究性教学中，要求各小组将交流中不能解决的阅读问题写到黑板的右下角的“探究”栏目中，我也将从参与小组交流过程中发现的阅读理解模糊的问题一并写到栏目里，然后指导全班学生进行个性化的阅读鉴赏。如《直面苦难》一课，在交流学习中有学生提出：《直面苦难》与《论厄运》有什么相同与相异点，结果同组成员一时难以说清。我抓此契机，引导全班同学探究。同学们个个兴趣盎然，有的同学以体现作者观点的格言警句为例来阐释《论厄运》文章的内涵，以作者对于苦难阐发的三个观点来阐述《直面苦难》的主旨；有的同学认为两文都肯定了逆境的价值，不同点是：培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时又指出逆境对人的消极磨损作用；还有的同学认为，两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样：《论厄运》环环相扣、层层深入，分析周密严谨，见解深刻独到，《直面苦难》是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发，直接点明思考的结果。这样学生既品味出文章的内涵，体会出深沉的哲理，又提高了比较辨析的阅读能力，还培养了正确面对逆境的态度与创新思维的能力。
在阅读复习中我还引导学生在完成我指定的重点复习内容的基础上，根据自己掌握的范围与程度来制订个性化的复习迎考方案，避免重复劳动，使学生做到有的放矢，根据自己的薄弱环节，通过找老师补课、购买相应的阅读资料来进行有针对性的补偿练习，因而我的学生在历年的高考语文中都取得了骄人的成绩。从阅读教学的反思中，我深深领悟到：阅读教学呼唤个性化学习，社会、家长也呼唤加强个性化学习，时代发展与创新人才的需求更呼唤个性化学习。
关键词： 高中语文阅读教学 自主学习 合作学习 探究学习
《高中语文新课程标准》在其必修课的“阅读与鉴赏”中明确指出：要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路……善于发现问题、提出问题……”，要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。然而，高中语文教学由于长期受应试教育思想的禁锢和高考的压力，加上迎考复习周期过长，平时课堂阅读教学时间受限，老师多是在简单的问题启发后立即将阅读的标准答案告诉学生，有的老师甚至省去启发的过程，直接将答案灌输给学生，导致学生阅读思维能力发展受阻，难以达到新课标提出的上述阅读与鉴赏要求，更难在新标准指导下的高考语文中取得优异的成绩。那么如何才能有效改变这一现状呢？我在多年来高三语文阅读教学实践中进行了探索。
一、让学生在自主学习中掌握个性化的阅读方式。
十八世纪法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭早就指出：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”我国著名的特级教师沈大安指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以尊重学生的学习方式，引导学生形成自己独立的学习方法意义十分重大。
学生通过高三以前十多年的学习已经形成了自己的学习方式：有的同学采取的是笔记本摘记阅读法，有的同学采取的是书上阅读批注法，有的学生采取的是课文阅读与练习法……因此，我在平时的自主学习时多放手让学生根据自己的阅读方式去阅读文本，理解与发现问题、提出问题。为引导学生形成自己的学习方法，我多与学生，尤其是语文阅读能力较强的学生交流自己自主学习方式的机会，相互取长补短。为保证充裕的自主阅读时间，弥补课堂自主学习时间受限的不足，我根据学生自学能力强、课外阅读时间多的特点，将学生自主阅读的时间前移，即放到课前，要求学生每天保证一小时左右的个性化阅读时间。为保证学生阅读的质量，我多以“学案”的形式向学生提出一些基本阅读目标。如，《人类基因组计划及其意义》一课，预习基本要求为：1.结合具体语句，替换词语，感受说明文语言准确严密的特点。2.自读课文，抓住文章结构的总体框架，用提纲或图表的方法把文章的主要内容提取筛选出来。3.对文章观点提出自己的见解和看法。4.预习课文后，你提出了哪些新的问题？这样既保证了每一课的学习目标的实施，又使学生形成自己独特的学习方法，还有效发展了学生的思维。
二、让学生在合作学习中有自己个性化的阅读理解。
诺贝尔文学奖获得者世界著名作家萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”同样，学生在课堂合作学习中，如果能“交换”个性化的阅读理解这一“思想”，那么就能使学生得到更多的个性化阅读的“思想”。
因而，为加强学生个性化阅读的“思想”交流，我多采用小组合作的形式来加以阅读的深化理解与解疑，必要时才加以适当的点拨。如《项脊轩志》一课，学生交流的阅读理解有：常用文言词语的意义、用法；形散神聚的方法；品味文章的语言及其写景叙事中蕴涵的情感。探讨的问题有：文章如何借项脊轩的兴废、三世变迁的感慨来抒发对亲人的怀念之情；作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。通过合作交流学习，学生既有个性化的理解与体验，又能发现与解决问题，还加强了团结互助精神与团队意识。
三、让学生在探究学习中有自己个性化的阅读鉴赏。
著名语文教育专家曾说过：“所谓的探究教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习……”所以教师指导下的探究这一教学环节必须通过学生个性化的自主探究方式来加以实现。
为此，我在课堂探究性教学中，要求各小组将交流中不能解决的阅读问题写到黑板的右下角的“探究”栏目中，我也将从参与小组交流过程中发现的阅读理解模糊的问题一并写到栏目里，然后指导全班学生进行个性化的阅读鉴赏。如《直面苦难》一课，在交流学习中有学生提出：《直面苦难》与《论厄运》有什么相同与相异点，结果同组成员一时难以说清。我抓此契机，引导全班同学探究。同学们个个兴趣盎然，有的同学以体现作者观点的格言警句为例来阐释《论厄运》文章的内涵，以作者对于苦难阐发的三个观点来阐述《直面苦难》的主旨；有的同学认为两文都肯定了逆境的价值，不同点是：培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时又指出逆境对人的消极磨损作用；还有的同学认为，两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样：《论厄运》环环相扣、层层深入，分析周密严谨，见解深刻独到，《直面苦难》是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发，直接点明思考的结果。这样学生既品味出文章的内涵，体会出深沉的哲理，又提高了比较辨析的阅读能力，还培养了正确面对逆境的态度与创新思维的能力。
在阅读复习中我还引导学生在完成我指定的重点复习内容的基础上，根据自己掌握的范围与程度来制订个性化的复习迎考方案，避免重复劳动，使学生做到有的放矢，根据自己的薄弱环节，通过找老师补课、购买相应的阅读资料来进行有针对性的补偿练习，因而我的学生在历年的高考语文中都取得了骄人的成绩。从阅读教学的反思中，我深深领悟到：阅读教学呼唤个性化学习，社会、家长也呼唤加强个性化学习，时代发展与创新人才的需求更呼唤个性化学习。