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在高中语文教学中可以发现不少学生虽然知道课外阅读的重要性，但不知道如何才能更高效的阅读。对此，教师可以采取循序渐进的方法，指导学生在课外阅读实践中掌握阅读的窍门，从而提高阅读效率。
一、指导学生制作阅读卡片，学会分享。部分学生在阅读课外书籍之后便将其丢在脑后，久而久之就连书本的基本内容都不记得，针对这种情况可以指导学生制作阅读卡片，并相互分享交流卡片的内容。这样做不仅能够促使学生学会概括总结自己读到的内容，更能让他们在交流分享中对阅读产生浓厚的兴趣，从而更加积极参与到课外阅读。
学《荷塘月色》一文后，为了让学生读而有收获，可以将《荷塘月色》这篇课文作为例子，指导学生如何制作阅读卡片。教师可以将事先制作好的卡片展示给学生看，让他们在阅读的过程中填写好读物的名称、作者姓名、国籍或朝代、主要内容、妙言佳句、读后困惑、推荐阅读的理由等。如针对《荷塘月色》一文可以在“主要内容”一栏中填写“本文描写了作者在心情不平静的夜晚，去荷塘边赏荷的情景，不仅描绘了荷塘月色的美景，更借此展现了自己颇不宁静的情感世界。”在“推荐阅读的理由”中可以填写“本文可以让人学到抒情散文的写作技巧，能让人感受到作者的情感脉络。”在学生理解了卡片的制作方法之后可以让他们阅读更多的经典散文，并逐一撰写卡片，并将自己制作的卡片粘贴在墙上，让其他的同学浏览。如有条件还可以组织学生以课前三分钟演讲的形式和其他同学分享自己最喜欢的一篇散文。
通过制作卡片的方法，学生可以集中展示自己读过的内容，不仅能回顾读过的每一本书，更能在分享交流中给其他学生介绍自己喜欢的书籍，这能更好地激发他们进行自主阅读。
二、引导学生批注赏读，学会鉴赏。在阅读的同时积极思考书中的相关问题，这样才能让人真正获得进步。教师可以指导学生进行批注式赏读，将自己在阅读书籍之时的感受和思考标注出来，在这个过程中，学生可以更投入地进行思考，提高自己的鉴赏能力。
在学《林黛玉进贾府》一文后可以引导学生阅读《红楼梦》。这样经典著作对于部分学生来说难度颇大，学生必然会遇到各种问题，或对字词的理解产生困惑，或对人物的行为感到不解。除此以外，学生在阅读时也会产生自己的感想。教师可以指导学生对文本进行批注，如在读到王熙凤初次遇见林黛玉的时候，有学生会产生困惑，因此在旁边注解：“为何王熙凤在看见林黛玉之后的感情变化如此丰富，一开始是恭维，然后是同情，最后是关心？”在继续阅读之后他们可能有所领悟，这时候又可以在旁边补充注解：“王熙凤告诉林黛玉想要什么吃的、什么玩的，只管告诉自己，这恐怕是因为她想要讨好老祖宗，而且想要让林黛玉知道自己在家中的地位很大。”这样的批注能帮助学生更好地感悟文本。
批注赏读的过程有助于体现学生课外阅读的自主性，当遇到问题的时候，他们也可以标注出来，留待进一步感悟或者和其他学生进行讨论之后再解决问题。
三、教师搭建平台，让学生多元展示。除了让学生静静品读课外读物以外，还可以让学生动起来，展示自己的阅读成果。这种成果展示是多元化的，可以组织学生进行经典名段的诵读活动，也可以组织他们将书本中的经典段落改编成小品展现出来，又或者可以组织相关的演讲活动。
在学习《面朝大海，春暖花开》等诗歌后让学生以近现代经典诗歌为主要内容展开课外阅读。教师给学生搭建一个平台，让他们展示自己的阅读成果。如，可以展开“我用诗歌评诗人”的活动，让学生围绕自己课外阅读的内容尝试为自己喜欢的诗人写诗，在诗作中要写出自己对该诗人的评价；或让学生深情诵读自己为诗人写的诗篇。在深情诵读的过程中，诵读者和倾听者都得到了心灵的涤荡，对于诗人的诗作也有了更深刻的了解。这样的活动不仅能够看到学生的阅读成果，更能让学生尝试创作，并在相互交流之中获得乐趣。
搭建活动平台的方式能让原本静态的课外阅读富有层次感，富有动感，同时也可以利用这一系列的活动让学生的业余生活变得更加充实，更可以利用这样的机会验证学生课外阅读的收获。
为了让学生更好地感受到课外阅读带来的快乐，教师要采用循序渐进的方法，逐一指导学生更高效地阅读，而不仅仅只是单纯让学生多读多看。
朱蓉蓉，教师，现居江苏南通。
一、指导学生制作阅读卡片，学会分享。部分学生在阅读课外书籍之后便将其丢在脑后，久而久之就连书本的基本内容都不记得，针对这种情况可以指导学生制作阅读卡片，并相互分享交流卡片的内容。这样做不仅能够促使学生学会概括总结自己读到的内容，更能让他们在交流分享中对阅读产生浓厚的兴趣，从而更加积极参与到课外阅读。
学《荷塘月色》一文后，为了让学生读而有收获，可以将《荷塘月色》这篇课文作为例子，指导学生如何制作阅读卡片。教师可以将事先制作好的卡片展示给学生看，让他们在阅读的过程中填写好读物的名称、作者姓名、国籍或朝代、主要内容、妙言佳句、读后困惑、推荐阅读的理由等。如针对《荷塘月色》一文可以在“主要内容”一栏中填写“本文描写了作者在心情不平静的夜晚，去荷塘边赏荷的情景，不仅描绘了荷塘月色的美景，更借此展现了自己颇不宁静的情感世界。”在“推荐阅读的理由”中可以填写“本文可以让人学到抒情散文的写作技巧，能让人感受到作者的情感脉络。”在学生理解了卡片的制作方法之后可以让他们阅读更多的经典散文，并逐一撰写卡片，并将自己制作的卡片粘贴在墙上，让其他的同学浏览。如有条件还可以组织学生以课前三分钟演讲的形式和其他同学分享自己最喜欢的一篇散文。
通过制作卡片的方法，学生可以集中展示自己读过的内容，不仅能回顾读过的每一本书，更能在分享交流中给其他学生介绍自己喜欢的书籍，这能更好地激发他们进行自主阅读。
二、引导学生批注赏读，学会鉴赏。在阅读的同时积极思考书中的相关问题，这样才能让人真正获得进步。教师可以指导学生进行批注式赏读，将自己在阅读书籍之时的感受和思考标注出来，在这个过程中，学生可以更投入地进行思考，提高自己的鉴赏能力。
在学《林黛玉进贾府》一文后可以引导学生阅读《红楼梦》。这样经典著作对于部分学生来说难度颇大，学生必然会遇到各种问题，或对字词的理解产生困惑，或对人物的行为感到不解。除此以外，学生在阅读时也会产生自己的感想。教师可以指导学生对文本进行批注，如在读到王熙凤初次遇见林黛玉的时候，有学生会产生困惑，因此在旁边注解：“为何王熙凤在看见林黛玉之后的感情变化如此丰富，一开始是恭维，然后是同情，最后是关心？”在继续阅读之后他们可能有所领悟，这时候又可以在旁边补充注解：“王熙凤告诉林黛玉想要什么吃的、什么玩的，只管告诉自己，这恐怕是因为她想要讨好老祖宗，而且想要让林黛玉知道自己在家中的地位很大。”这样的批注能帮助学生更好地感悟文本。
批注赏读的过程有助于体现学生课外阅读的自主性，当遇到问题的时候，他们也可以标注出来，留待进一步感悟或者和其他学生进行讨论之后再解决问题。
三、教师搭建平台，让学生多元展示。除了让学生静静品读课外读物以外，还可以让学生动起来，展示自己的阅读成果。这种成果展示是多元化的，可以组织学生进行经典名段的诵读活动，也可以组织他们将书本中的经典段落改编成小品展现出来，又或者可以组织相关的演讲活动。
在学习《面朝大海，春暖花开》等诗歌后让学生以近现代经典诗歌为主要内容展开课外阅读。教师给学生搭建一个平台，让他们展示自己的阅读成果。如，可以展开“我用诗歌评诗人”的活动，让学生围绕自己课外阅读的内容尝试为自己喜欢的诗人写诗，在诗作中要写出自己对该诗人的评价；或让学生深情诵读自己为诗人写的诗篇。在深情诵读的过程中，诵读者和倾听者都得到了心灵的涤荡，对于诗人的诗作也有了更深刻的了解。这样的活动不仅能够看到学生的阅读成果，更能让学生尝试创作，并在相互交流之中获得乐趣。
搭建活动平台的方式能让原本静态的课外阅读富有层次感，富有动感，同时也可以利用这一系列的活动让学生的业余生活变得更加充实，更可以利用这样的机会验证学生课外阅读的收获。
为了让学生更好地感受到课外阅读带来的快乐，教师要采用循序渐进的方法，逐一指导学生更高效地阅读，而不仅仅只是单纯让学生多读多看。
朱蓉蓉，教师，现居江苏南通。