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摘 要：运用英语交流是英语学习的最终目的。但在英语课堂上，有些学生却不愿意主动开口说英语。本文分析了学生在英语课堂上沉默的原因，并探讨了一系列应对这一现象的措施。
关键词：英语教学；沉默现象；应对策略
在英语课堂教学中，教师通常会注意到有一部分学生不愿意积极主动地开口说英语。这部分学生往往选择坐到教室的后排或者前排的角落里，他们甚至有意避开教师的眼神交流。对于教师的提问，只能给出非常简略的回答或者三缄其口，沉默不语。课堂小组活动中，他们要么继续沉默，要么干脆直接用汉语交流讨论。大量的调查研究表明，被动沉默的学生在语言学习中进步的速度比积极主动的学生要慢得多，因此打破英语教学中的课堂沉默现象是帮助学生提高英语水平的关键。
一、什么是沉默现象
根据SavilleTroike对交际行为的划分，沉默是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为，而英语课堂上的交际主体是教师和学生，所以课堂沉默现象可以被定义为教师和学生在课堂上所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默现象又分为两种：积极沉默和消极沉默。积极沉默是课堂上学生思考时的必要组成部分，这是学生对教师的提问陷入了积极的思考、对于同学或者教师的讲述等认真倾听时所表现出来的沉默。积极沉默有助于学生思考、消化、吸收课堂知识，更好地参与课堂活动。消极沉默是指学生被动地接受课堂内容，不开口表达自己的观点或者回答教师和同学的提问，一味地保持沉默。消极沉默不利于英语教学活动的进行，也不利于学生英语水平的提高。所以，我们应该究其原因，找出相应的对策。本文主要从学生在课堂上的消极沉默入手研究，试图找出相应的对策。
二、学生在英语课堂中保持沉默的原因
课堂上的交际主体是教师和学生，对于学生在英语教学活动中所表现出来的沉默现象，我们应该从教师和学生两个方面来找原因。
1.学生的原因
（1）学习动机。学习动机是指对学习活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert将外语学习的动机分为工具型动机和综合型动机两类。前者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试等；后者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的活动。一部分学生由于英語等级考试或者升学考试的压力，持工具型动机，因而在英语课堂上更习惯于被动地听以应付考试而非积极主动地参与交流。还有一部分学生缺乏对英语学习的兴趣而不愿意开口，或者因为对课堂上的交流活动认识不够，误以为这种语言交流是在浪费时间，是聊天而不是学习，所以一味地保持沉默，只听不说。
（2）性格因素。性格因素在英语学习中也起着非常重要的作用。笔者通过观察发现，自信勇敢、乐观开朗、认真负责、积极向上等性格因素有利于英语学习，这样的学生在英语课堂上会积极主动参与课堂活动，主动用英语和他人交流，进步很快。而内向胆怯、腼腆害羞、紧张被动等性格因素不利于英语的学习，有些学生因自己害羞不愿意在课堂上开口回答教师的问题，还有部分学生是因为内心的焦虑而保持沉默，他们害怕丢脸，害怕犯错误，担心教师会给出不好的评价，所以一整堂课下来一言不发。
（3）语言水平。语言水平是影响学生是否积极主动参与课堂活动的重要因素之一。比如：词汇量不足，无法表达自己的想法；语法知识匮乏，语病太多，交流表达有困难；知识面不广，对课堂上要求谈论的话题不了解，或者对所涉及的话题不感兴趣，不愿意加入到课堂活动中来。还有一部分学生听力能力有待提高，因为听不懂教师的提问而不知道如何回答，使得交流无法进行。
2.教师的原因
（1）教学方法与教学风格。交际教学法虽然备受推崇，但是由于升学考试或者等级考试的压力，部分教师为了应对学生这方面的需求还是会采取“填鸭式”的教学方式，教师依然是教学的中心，学生被动地接受，课堂就缺少了互动环节，学生开口说英语的机会少之又少。同时，部分教师本身属于文静或严肃型的，让学生产生了敬畏感。久而久之，学生就会在课堂上安静地听，越来越沉默了。
（2）课堂管理。首先，由于课时限制，教师为了完成一个学期的教学任务，在课堂上抛出一个问题后不会给学生太多的思考时间就进入到下一个教学环节，这就造成了只有成绩优秀的学生能够参与课堂互动，其他的学生成了沉默的主体。其次，教师对学生座位的安排，没有能够根据学生成绩均衡分布，尤其在分组讨论时可能会出现一个组讨论热烈，另一个组却不知从何开始，沉默不语。再者，教师提问的策略和问题的难度也是造成学生课堂沉默的一个重要因素。如问题过于简单，没有挑战性，学生没有思考的动力。
三、如何应对英语课堂中学生的沉默现象
1.激发学生的学习动机，提高他们的语言水平
学生的学习动机直接影响学生的课堂表现，教师应该适时地和学生谈心，了解学生的思想情感动向，帮助这部分学生端正学习态度，采取一定的激励策略，激发他们的学习动机。鼓励学生多参与课堂活动，充分利用好自己的时间，积累词汇，练习听力，巩固语法，提高自己的语言表达水平，避免口语中出现太多的语法错误。课外多阅读，关注各方面的信息资讯，扩展自己的知识面。此外，还可以适当地给学生一定的压力，如让学生每天自行录制一段英语，教师每隔一段时间抽查一次，给出建议和肯定，督促学生合理利用课余时间提高自己的英语水平，同时还可以要求学生轮流上台做daily report，内容不限。daily report结束后，要求台下的学生就该同学的report提问或者回答教师的问题，这样可以加强学生之间的互动和相互学习，共同提高。
2.关注每一个学生，让全体学生都参与课堂互动
一个班级中，总有一些性格内向的学生，也有一些性格开朗的学生；有成绩优异的学生，也有成绩不尽如人意的学生。教师可以合理地安排学生的座位，让性格开朗、成绩优异的学生帮助那些内向或自信心不足的学生，也可以将内向的学生安排在前排，教师可以在教学活动中多关注到他们，用眼神激励他们回答问题，表达自己的观点。在一堂课中，教师要尽可能让所有学生都有开口说英语的机会，给性格内向、基础薄弱的学生以鼓励和耐心，帮助学生消除焦虑。在提问时，教师要注意提问策略，把握难易程度，给学生充分的思考时间，对学生的回答给出一定的反馈，不要一味地简单纠正学生的错误。处理学生的错误是一种艺术，在处理错误时一定要给予学生情感上的支持，同时做到因材施教，不同的人用不同的方法。需要注意的是，教师不能打击学生的自信心，扼杀他们的学习动机，要为学生创造自我修正的机会和空间，否则学生的自尊心就会受挫。
3.建立和谐的师生关系
轻松愉快的课堂氛围与和谐的师生关系息息相关。教师应尊重学生的个性，通过多种渠道了解学生，如运用面对面的谈心、作业评语、网络交谈等方式沟通了解，消除学生对教师的敬畏感，拉近与学生的心理距离。面对面的谈心是一种很好的交流方式，能够让学生感觉到教师的关爱和温暖，也愿意敞开心扉与教师沟通交流；作业评语中多一些对学生鼓励和关心的话语能增加学生的亲近感；网络聊天也同样能让教师更好地了解学生。只有通过各种方式努力建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围，才能让学生在课堂上敢于开口说英语。
总之，学生在英语课堂中的沉默现象是由多方面的原因引起的。学生要端正自己的学习态度，克服自己内心的焦虑，努力提高英语水平，积极参与到课堂活动中来，大胆地表达自己的观点。教师要关注每一个学生，激发学生的学习动机，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，为学生提供更多锻炼口语的机会。教与学密不可分，只有师生一起努力才能打破课堂上的沉默现象，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]赵阳.大学生英语口语学习中的心理障碍分析[J].和田师范专科学院学报，2009，（03）：28.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：英语教学；沉默现象；应对策略
在英语课堂教学中，教师通常会注意到有一部分学生不愿意积极主动地开口说英语。这部分学生往往选择坐到教室的后排或者前排的角落里，他们甚至有意避开教师的眼神交流。对于教师的提问，只能给出非常简略的回答或者三缄其口，沉默不语。课堂小组活动中，他们要么继续沉默，要么干脆直接用汉语交流讨论。大量的调查研究表明，被动沉默的学生在语言学习中进步的速度比积极主动的学生要慢得多，因此打破英语教学中的课堂沉默现象是帮助学生提高英语水平的关键。
一、什么是沉默现象
根据SavilleTroike对交际行为的划分，沉默是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为，而英语课堂上的交际主体是教师和学生，所以课堂沉默现象可以被定义为教师和学生在课堂上所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默现象又分为两种：积极沉默和消极沉默。积极沉默是课堂上学生思考时的必要组成部分，这是学生对教师的提问陷入了积极的思考、对于同学或者教师的讲述等认真倾听时所表现出来的沉默。积极沉默有助于学生思考、消化、吸收课堂知识，更好地参与课堂活动。消极沉默是指学生被动地接受课堂内容，不开口表达自己的观点或者回答教师和同学的提问，一味地保持沉默。消极沉默不利于英语教学活动的进行，也不利于学生英语水平的提高。所以，我们应该究其原因，找出相应的对策。本文主要从学生在课堂上的消极沉默入手研究，试图找出相应的对策。
二、学生在英语课堂中保持沉默的原因
课堂上的交际主体是教师和学生，对于学生在英语教学活动中所表现出来的沉默现象，我们应该从教师和学生两个方面来找原因。
1.学生的原因
（1）学习动机。学习动机是指对学习活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert将外语学习的动机分为工具型动机和综合型动机两类。前者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试等；后者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的活动。一部分学生由于英語等级考试或者升学考试的压力，持工具型动机，因而在英语课堂上更习惯于被动地听以应付考试而非积极主动地参与交流。还有一部分学生缺乏对英语学习的兴趣而不愿意开口，或者因为对课堂上的交流活动认识不够，误以为这种语言交流是在浪费时间，是聊天而不是学习，所以一味地保持沉默，只听不说。
（2）性格因素。性格因素在英语学习中也起着非常重要的作用。笔者通过观察发现，自信勇敢、乐观开朗、认真负责、积极向上等性格因素有利于英语学习，这样的学生在英语课堂上会积极主动参与课堂活动，主动用英语和他人交流，进步很快。而内向胆怯、腼腆害羞、紧张被动等性格因素不利于英语的学习，有些学生因自己害羞不愿意在课堂上开口回答教师的问题，还有部分学生是因为内心的焦虑而保持沉默，他们害怕丢脸，害怕犯错误，担心教师会给出不好的评价，所以一整堂课下来一言不发。
（3）语言水平。语言水平是影响学生是否积极主动参与课堂活动的重要因素之一。比如：词汇量不足，无法表达自己的想法；语法知识匮乏，语病太多，交流表达有困难；知识面不广，对课堂上要求谈论的话题不了解，或者对所涉及的话题不感兴趣，不愿意加入到课堂活动中来。还有一部分学生听力能力有待提高，因为听不懂教师的提问而不知道如何回答，使得交流无法进行。
2.教师的原因
（1）教学方法与教学风格。交际教学法虽然备受推崇，但是由于升学考试或者等级考试的压力，部分教师为了应对学生这方面的需求还是会采取“填鸭式”的教学方式，教师依然是教学的中心，学生被动地接受，课堂就缺少了互动环节，学生开口说英语的机会少之又少。同时，部分教师本身属于文静或严肃型的，让学生产生了敬畏感。久而久之，学生就会在课堂上安静地听，越来越沉默了。
（2）课堂管理。首先，由于课时限制，教师为了完成一个学期的教学任务，在课堂上抛出一个问题后不会给学生太多的思考时间就进入到下一个教学环节，这就造成了只有成绩优秀的学生能够参与课堂互动，其他的学生成了沉默的主体。其次，教师对学生座位的安排，没有能够根据学生成绩均衡分布，尤其在分组讨论时可能会出现一个组讨论热烈，另一个组却不知从何开始，沉默不语。再者，教师提问的策略和问题的难度也是造成学生课堂沉默的一个重要因素。如问题过于简单，没有挑战性，学生没有思考的动力。
三、如何应对英语课堂中学生的沉默现象
1.激发学生的学习动机，提高他们的语言水平
学生的学习动机直接影响学生的课堂表现，教师应该适时地和学生谈心，了解学生的思想情感动向，帮助这部分学生端正学习态度，采取一定的激励策略，激发他们的学习动机。鼓励学生多参与课堂活动，充分利用好自己的时间，积累词汇，练习听力，巩固语法，提高自己的语言表达水平，避免口语中出现太多的语法错误。课外多阅读，关注各方面的信息资讯，扩展自己的知识面。此外，还可以适当地给学生一定的压力，如让学生每天自行录制一段英语，教师每隔一段时间抽查一次，给出建议和肯定，督促学生合理利用课余时间提高自己的英语水平，同时还可以要求学生轮流上台做daily report，内容不限。daily report结束后，要求台下的学生就该同学的report提问或者回答教师的问题，这样可以加强学生之间的互动和相互学习，共同提高。
2.关注每一个学生，让全体学生都参与课堂互动
一个班级中，总有一些性格内向的学生，也有一些性格开朗的学生；有成绩优异的学生，也有成绩不尽如人意的学生。教师可以合理地安排学生的座位，让性格开朗、成绩优异的学生帮助那些内向或自信心不足的学生，也可以将内向的学生安排在前排，教师可以在教学活动中多关注到他们，用眼神激励他们回答问题，表达自己的观点。在一堂课中，教师要尽可能让所有学生都有开口说英语的机会，给性格内向、基础薄弱的学生以鼓励和耐心，帮助学生消除焦虑。在提问时，教师要注意提问策略，把握难易程度，给学生充分的思考时间，对学生的回答给出一定的反馈，不要一味地简单纠正学生的错误。处理学生的错误是一种艺术，在处理错误时一定要给予学生情感上的支持，同时做到因材施教，不同的人用不同的方法。需要注意的是，教师不能打击学生的自信心，扼杀他们的学习动机，要为学生创造自我修正的机会和空间，否则学生的自尊心就会受挫。
3.建立和谐的师生关系
轻松愉快的课堂氛围与和谐的师生关系息息相关。教师应尊重学生的个性，通过多种渠道了解学生，如运用面对面的谈心、作业评语、网络交谈等方式沟通了解，消除学生对教师的敬畏感，拉近与学生的心理距离。面对面的谈心是一种很好的交流方式，能够让学生感觉到教师的关爱和温暖，也愿意敞开心扉与教师沟通交流；作业评语中多一些对学生鼓励和关心的话语能增加学生的亲近感；网络聊天也同样能让教师更好地了解学生。只有通过各种方式努力建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围，才能让学生在课堂上敢于开口说英语。
总之，学生在英语课堂中的沉默现象是由多方面的原因引起的。学生要端正自己的学习态度，克服自己内心的焦虑，努力提高英语水平，积极参与到课堂活动中来，大胆地表达自己的观点。教师要关注每一个学生，激发学生的学习动机，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，为学生提供更多锻炼口语的机会。教与学密不可分，只有师生一起努力才能打破课堂上的沉默现象，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]赵阳.大学生英语口语学习中的心理障碍分析[J].和田师范专科学院学报，2009，（03）：28.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.