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贵州省兴义市乌沙镇中学 兴义 562407
【摘要】
随着初中数学新课程改革的不断推进和深化，一部分教师越来越觉不会教书了：“教教材”与“用教材”至底是什么意思？是不是“教教材”就意味着保守、落后？是不是“用教材”就可以任意处理教材？笔者结合多年的教学经验和新课标的要求，探索新形势下教师专业发展的方向，重视研究课标、重读教材，是构筑教师专业发展的重要基石。
【关键词】新课标 教材 专业发展
1.问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求数学课堂教学要以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上如果不让学生动起来，不关注学生说什么，那就不符合新课程的理念和要求。于是，情境多了，活动多了，形式多样化了，课堂也热闹起来了。但是随之而来的问题与指责也多起来了，课堂教学的形式化、低效等问题使人们对新课程产生了怀疑。那么，什么样的数学课堂才符合新课程的要求呢？
上好课、教好书是数学教师必须具备的最基本也是最为重要的职业要求。笔者通过多年来对数学课堂教学的观察感觉到，数学教师，特别是已经成为本次课改的主力军的青年教师，越来越像新课程的“粉丝”、“追新族”，只求形式上的时髦，表面上的教学繁荣，不能静下心来苦练内功，这种现象容易导致教师的专业发展成为无源之水，无本之木。
2.深入理解《标准》，确保教学不迷失方向
《标准》明确了数学课程的性质和地位，阐述了数学课程的基本理念和设计思路，提出了数学课程目标和内容标准，并对课程实施提出建议。《标准》所提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应达到的基本要求。《标准》是数学教学的基本出发点，在数学教学过程中，教师应当遵照《标准》的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
2.1 准确理解课程内容的内涵与要求。只有研究《标准》，准确把握教学内容的具体内涵和要求，才能保证我们的教学不迷失方向，真正体现出课程的目标。
2.2 从整体上把握课程内容的定位与目标。课程中的具体内容并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的，有些内容在学生的学习阶段是以螺旋式上升的方式呈现的。因此教师在实施课程时，应全面了解新课程产生的背景、新课程内容设置的意图及其在整个初中乃至整个基础教育阶段的地位、作用与目标，这样才能从局部上准确把握教学的目标要求。
2.3 追求形式不能丢了数学的本质。新课程强调数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应当准确把握教教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计好的教学方案，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。但是，在追求新课程课堂教学的形式的同时，千万不能丢了根本，这个根本就是数学的基础知识、基本技能以及在过程中获得的基本思想和方法，这就要求教师在深钻细研《标准》的基础上，准确理解数学内容的本质意义，准确领会课程内容的目标与要求，这样才能抓住重点，做到形式为本质服务。
3.研究教材、明白教材，才能用好教材、教好书
教材是学生所学知识的载体，它为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教材是数学教学的媒介，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是以“话题”为中介进行交流，获得发展。对于数学教师来说，如果对教材的知识体系把握不准，对教材的编写意图琢磨不透，对教材的“话题”的意义与作用认识不清，如何能有目的地与学生进行对话、有意义地进行交流呢？
3.1 了解一般新课程数学教材的基本特征。数学教材的编写依据是《标准》，一般都具有以下三个方面的基本特征。
3.1.1 教材所选择的学习素材比较好地体现与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，有利于加深学生对所要学习内容的理解。
3.1.2 教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意到不同领域之间实质性的关联，例如，采用混编的形式组织教材，选择若干个具体的课题以体现数学不同领域之间的联系，展示数学的整体性。
3.1.3 体现重要的数学知识和方法的产生、发展应用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。例如，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，创设问题情境，以问题串的形式展开探索和交流，让学生经历“做数学”的过程；设置“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，为学生提供操作、思考、交流的机会，使学生感受、领悟和应用基本数学思想和方法。
3.2 明白使用教材的编排体系与主要特色。新课程改革以来，我国中小学数学教材投入了“一标多本”的时代，《标准》中的内容标准是按照学段制定的，并未规定学习内容的呈现顺序，因而教材可以在不违背数学知识体系的基础上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现出自己的风格和特色。明白了教材的编排体系与主要特色，教师才能真正去实现教材的编写意图，才能合理、科学地使用教材，才能实现数学课程的教育目标。
教材是教学改革的物化成果，是广大编写人员对《标准》的理解与诠释，是教师成功教学经验的总结，同时更是师生实现顺利对话的文本。一套好教材的合理利用可以成为教师教学的依据，可以成为学生独立钻研、自主学习的参考资料，可以成为教师指导学生学习的有效工具……
“教什么、” “怎么教”，《标准》与教材都是重要的标准与依据。广大教师必须重视对《标准》和教材的研究，只有理解《标准》、明白教材，才能具有更宽的视野、更强的教学设计和控制能力，对大多数教师来说，这也是一个专业水平提高的过程。
【摘要】
随着初中数学新课程改革的不断推进和深化，一部分教师越来越觉不会教书了：“教教材”与“用教材”至底是什么意思？是不是“教教材”就意味着保守、落后？是不是“用教材”就可以任意处理教材？笔者结合多年的教学经验和新课标的要求，探索新形势下教师专业发展的方向，重视研究课标、重读教材，是构筑教师专业发展的重要基石。
【关键词】新课标 教材 专业发展
1.问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求数学课堂教学要以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上如果不让学生动起来，不关注学生说什么，那就不符合新课程的理念和要求。于是，情境多了，活动多了，形式多样化了，课堂也热闹起来了。但是随之而来的问题与指责也多起来了，课堂教学的形式化、低效等问题使人们对新课程产生了怀疑。那么，什么样的数学课堂才符合新课程的要求呢？
上好课、教好书是数学教师必须具备的最基本也是最为重要的职业要求。笔者通过多年来对数学课堂教学的观察感觉到，数学教师，特别是已经成为本次课改的主力军的青年教师，越来越像新课程的“粉丝”、“追新族”，只求形式上的时髦，表面上的教学繁荣，不能静下心来苦练内功，这种现象容易导致教师的专业发展成为无源之水，无本之木。
2.深入理解《标准》，确保教学不迷失方向
《标准》明确了数学课程的性质和地位，阐述了数学课程的基本理念和设计思路，提出了数学课程目标和内容标准，并对课程实施提出建议。《标准》所提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应达到的基本要求。《标准》是数学教学的基本出发点，在数学教学过程中，教师应当遵照《标准》的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。
2.1 准确理解课程内容的内涵与要求。只有研究《标准》，准确把握教学内容的具体内涵和要求，才能保证我们的教学不迷失方向，真正体现出课程的目标。
2.2 从整体上把握课程内容的定位与目标。课程中的具体内容并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的，有些内容在学生的学习阶段是以螺旋式上升的方式呈现的。因此教师在实施课程时，应全面了解新课程产生的背景、新课程内容设置的意图及其在整个初中乃至整个基础教育阶段的地位、作用与目标，这样才能从局部上准确把握教学的目标要求。
2.3 追求形式不能丢了数学的本质。新课程强调数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应当准确把握教教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计好的教学方案，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。但是，在追求新课程课堂教学的形式的同时，千万不能丢了根本，这个根本就是数学的基础知识、基本技能以及在过程中获得的基本思想和方法，这就要求教师在深钻细研《标准》的基础上，准确理解数学内容的本质意义，准确领会课程内容的目标与要求，这样才能抓住重点，做到形式为本质服务。
3.研究教材、明白教材，才能用好教材、教好书
教材是学生所学知识的载体，它为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教材是数学教学的媒介，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是以“话题”为中介进行交流，获得发展。对于数学教师来说，如果对教材的知识体系把握不准，对教材的编写意图琢磨不透，对教材的“话题”的意义与作用认识不清，如何能有目的地与学生进行对话、有意义地进行交流呢？
3.1 了解一般新课程数学教材的基本特征。数学教材的编写依据是《标准》，一般都具有以下三个方面的基本特征。
3.1.1 教材所选择的学习素材比较好地体现与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，有利于加深学生对所要学习内容的理解。
3.1.2 教材内容的呈现体现了数学知识的整体性。教材不仅关注了同一领域内容之间的相互联系，还注意到不同领域之间实质性的关联，例如，采用混编的形式组织教材，选择若干个具体的课题以体现数学不同领域之间的联系，展示数学的整体性。
3.1.3 体现重要的数学知识和方法的产生、发展应用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。例如，采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，创设问题情境，以问题串的形式展开探索和交流，让学生经历“做数学”的过程；设置“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，为学生提供操作、思考、交流的机会，使学生感受、领悟和应用基本数学思想和方法。
3.2 明白使用教材的编排体系与主要特色。新课程改革以来，我国中小学数学教材投入了“一标多本”的时代，《标准》中的内容标准是按照学段制定的，并未规定学习内容的呈现顺序，因而教材可以在不违背数学知识体系的基础上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现出自己的风格和特色。明白了教材的编排体系与主要特色，教师才能真正去实现教材的编写意图，才能合理、科学地使用教材，才能实现数学课程的教育目标。
教材是教学改革的物化成果，是广大编写人员对《标准》的理解与诠释，是教师成功教学经验的总结，同时更是师生实现顺利对话的文本。一套好教材的合理利用可以成为教师教学的依据，可以成为学生独立钻研、自主学习的参考资料，可以成为教师指导学生学习的有效工具……
“教什么、” “怎么教”，《标准》与教材都是重要的标准与依据。广大教师必须重视对《标准》和教材的研究，只有理解《标准》、明白教材，才能具有更宽的视野、更强的教学设计和控制能力，对大多数教师来说，这也是一个专业水平提高的过程。