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摘 要 新课改对教师的教和学生的学提出了更高、更新的要求，需要教师转变观念，改变传统的教学方法，使用新的教学手段。以学生为中心，体现学生的主体地位。以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
关键词 自主学习 主体地位 合作探究
1课题提出的背景
新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学生为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
新课程改革对教师提出更高的要求，教师要通过多种渠道收集素材，要选择恰当的教学情景。调查显示，学生更希望老师能以典型实验、习题、事例进行分析，注重培养能力；学生更希望老师将课本知识与当前社会、科技、生产和生活环境的实际结合起来。教师之间应该分工协作。
学生的主体地位未能显示。师生交流偏少，“教师中心”现象比较严重。学生学习的主动性不够。在课堂学习中，学生很少提出自己的问题，学生一 最简约的“接受”方式学习，排斥了学生的自主探究和实践活动，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。学习的主动性、创造性和学习的潜能得不到应有的发挥。
2课题界定与理论依据
《教育学》认为，科学实效的教学方法、良好适宜的学习方法、有效规范的教学组织等可以提高课堂教学效率。叶圣陶先生在《端正教育思想，改进教学方法》一文中提醒我们：现在学生的学习负担很重，彼此苦不堪言。要减轻双方的沉重负担，就需要改进现行的若干教学方法。这一告诫明示我们要减轻学生负担，提高课堂教学效率，当务之急是进行教学方法的改革。
优质高效的教学效率观要求课堂教学应选择正确的教学策略，并在正确进行策略的指导下实现教学方法和教学手段的优化组合，在正确的教育思想和恰当的教学目标指导下实现课堂教学的高效率。课堂教学改革，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性外，还必须从实际出发，实事求是，讲求实效，课堂教学改革具有实践性、可行性和课操作性。
3研究目标及所要解决的主要问题
3.1突出两个中心：在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
3.2“自主合作，学案导学”课堂教学模式的内涵：自主探究、互助合作、精讲点拨是形式和手段，高效学习、减负增效是效果和目的。
3.3通过多样化的学习方式培养学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，增加学生合作交流的机会。
4研究步骤、过程与方法选择
4.1认真学习，积累经验
4.1.1通过多种渠道学习新课改地方的做法和经验。
4.1.2学校定期选编推荐有关的教研理论文章，印发给老师们学校研究，使教师真正从思想上认识教育科研的意义。
4.1.3倡导老师们学习使用电化教学技术，从电脑的使用、多媒体课件的制作、上网操作等方面对教师进行技能培训，提高了教师在课堂上运用电教手段实现教育最优化的能力。
4.2健全组织，保障有力
4.2.1成立以校长和分管校长为组长，教务处科研处的主任和各教学部主任及部分备课组长为成员的“项目推广应用研究小组”，负责成果的推广与研究工作。并做到分工明确，任务具体看，责任到人，分工合作，确保成果的推广与研究工作的有效有序实施。
4.2.2校长及其他课题组成员经常深入课堂听课，直接对授课老师给以指导帮助。
4.3.3教师积极参与课题研究。根据不同学科的特点，各学科教研室分头进行应用研究，探索不同课型课堂教学的最优化模式，并通过教研活动分享研究成果。
5预期研究成果及呈现方式
5.1教师素养明显提高
通过该项目的推广性研究，我校教师初步树立了正确的人生观和教学观。初步理解、掌握了新课程的理念和方法。从而逐步成为新课改的实践者、推动者和创造者。我校大部分教师逐步改变了“一块黑板一支（粉）笔，一本教材一张嘴”的传统、单一的教学手段和机械的、过死的教学方法，教科研意识和反思能力提高。通过科研培训，教师教育教学理念得到了提升；通过开展集体备课、听课、说课、评课等系列活动，教师的教学水平、教研能力得到了明显提高，促进了教师业务素养和综合素质的提高
5.2课堂效益明显提高
通过研究，教师的教学角色发生了很大的变化：教师备课下劲了，教师的单项活动一般不超过20分钟，教师上课精简了，课堂节奏快了，一改过去教师讲风过盛的课霸现象。基本解决了把学习自主权和学习时间更多地还给了学生。学生自主学习时间长了，学生训练的机会就多了，课堂高效了，学生更多地受益了，最主要的是给学生创造了一个自主学习的平台，学生的自主探究性学习能力得到了充足发挥。
参考文献
[1]刘国莲 学案导学 以学定教 以教促学 教学月刊（中学版下）
[2]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004，（2）
[3]高明 教学需要基于学生主体角色的学案设计江西教育，Jiangxi Education，2009 11期
[4]钟启全 新课程的理念与创新——师范生读本[M]. 北京高等教育出版社2003年
关键词 自主学习 主体地位 合作探究
1课题提出的背景
新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学生为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
新课程改革对教师提出更高的要求，教师要通过多种渠道收集素材，要选择恰当的教学情景。调查显示，学生更希望老师能以典型实验、习题、事例进行分析，注重培养能力；学生更希望老师将课本知识与当前社会、科技、生产和生活环境的实际结合起来。教师之间应该分工协作。
学生的主体地位未能显示。师生交流偏少，“教师中心”现象比较严重。学生学习的主动性不够。在课堂学习中，学生很少提出自己的问题，学生一 最简约的“接受”方式学习，排斥了学生的自主探究和实践活动，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。学习的主动性、创造性和学习的潜能得不到应有的发挥。
2课题界定与理论依据
《教育学》认为，科学实效的教学方法、良好适宜的学习方法、有效规范的教学组织等可以提高课堂教学效率。叶圣陶先生在《端正教育思想，改进教学方法》一文中提醒我们：现在学生的学习负担很重，彼此苦不堪言。要减轻双方的沉重负担，就需要改进现行的若干教学方法。这一告诫明示我们要减轻学生负担，提高课堂教学效率，当务之急是进行教学方法的改革。
优质高效的教学效率观要求课堂教学应选择正确的教学策略，并在正确进行策略的指导下实现教学方法和教学手段的优化组合，在正确的教育思想和恰当的教学目标指导下实现课堂教学的高效率。课堂教学改革，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性外，还必须从实际出发，实事求是，讲求实效，课堂教学改革具有实践性、可行性和课操作性。
3研究目标及所要解决的主要问题
3.1突出两个中心：在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
3.2“自主合作，学案导学”课堂教学模式的内涵：自主探究、互助合作、精讲点拨是形式和手段，高效学习、减负增效是效果和目的。
3.3通过多样化的学习方式培养学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，增加学生合作交流的机会。
4研究步骤、过程与方法选择
4.1认真学习，积累经验
4.1.1通过多种渠道学习新课改地方的做法和经验。
4.1.2学校定期选编推荐有关的教研理论文章，印发给老师们学校研究，使教师真正从思想上认识教育科研的意义。
4.1.3倡导老师们学习使用电化教学技术，从电脑的使用、多媒体课件的制作、上网操作等方面对教师进行技能培训，提高了教师在课堂上运用电教手段实现教育最优化的能力。
4.2健全组织，保障有力
4.2.1成立以校长和分管校长为组长，教务处科研处的主任和各教学部主任及部分备课组长为成员的“项目推广应用研究小组”，负责成果的推广与研究工作。并做到分工明确，任务具体看，责任到人，分工合作，确保成果的推广与研究工作的有效有序实施。
4.2.2校长及其他课题组成员经常深入课堂听课，直接对授课老师给以指导帮助。
4.3.3教师积极参与课题研究。根据不同学科的特点，各学科教研室分头进行应用研究，探索不同课型课堂教学的最优化模式，并通过教研活动分享研究成果。
5预期研究成果及呈现方式
5.1教师素养明显提高
通过该项目的推广性研究，我校教师初步树立了正确的人生观和教学观。初步理解、掌握了新课程的理念和方法。从而逐步成为新课改的实践者、推动者和创造者。我校大部分教师逐步改变了“一块黑板一支（粉）笔，一本教材一张嘴”的传统、单一的教学手段和机械的、过死的教学方法，教科研意识和反思能力提高。通过科研培训，教师教育教学理念得到了提升；通过开展集体备课、听课、说课、评课等系列活动，教师的教学水平、教研能力得到了明显提高，促进了教师业务素养和综合素质的提高
5.2课堂效益明显提高
通过研究，教师的教学角色发生了很大的变化：教师备课下劲了，教师的单项活动一般不超过20分钟，教师上课精简了，课堂节奏快了，一改过去教师讲风过盛的课霸现象。基本解决了把学习自主权和学习时间更多地还给了学生。学生自主学习时间长了，学生训练的机会就多了，课堂高效了，学生更多地受益了，最主要的是给学生创造了一个自主学习的平台，学生的自主探究性学习能力得到了充足发挥。
参考文献
[1]刘国莲 学案导学 以学定教 以教促学 教学月刊（中学版下）
[2]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004，（2）
[3]高明 教学需要基于学生主体角色的学案设计江西教育，Jiangxi Education，2009 11期
[4]钟启全 新课程的理念与创新——师范生读本[M]. 北京高等教育出版社2003年