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作文教学是小学语文教学环节中不可缺少的部分，《语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”然而，时下小学尤其是农村小学的作文教学，仍是让教师头疼、学生害怕的一个难题。有的教师干脆挑选几篇范文让学生抄背。如此之下策，只会更让学生丧失对作文的兴趣及信心。在此，笔者结合自己的教学实践，以及对写作教学的认识和感触，谈谈改进农村小学语文作文教学的途径。
一、体验生活，积累习作素材
学生写作难首先难在“胸中无墨”，无话可说，无事可写。著名教育家叶圣陶曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样文字。”因此，只有引导学生进行切实的生活体验，才能为写作提供源源不断的素材。
引导学生进行生活体验，要让他们真正用心去观察体验身边的事物。人教版五年级《语文》下册第一单元习作是：要求学生观察一种自然现象，如朝霞晚霞、春风春雨等，并把它的变化写出来。农村的小学生对大自然较为熟悉，但往往缺乏引导，且词汇量不多，难以写出佳作。于是，春天里，笔者带领孩子们来到学校附近的田野里，去感受春风。笔者让他们面朝南站好，说：“抬起你们的头，闭上你们的眼睛，不要说话，不要走神，春风姑娘就会来找你哦！”此时，周围安静极了，孩子们都在感受着春风。几分钟后，笔者问：“春风来了吗？你们对春风有什么感觉呢？”“来了，未了！她刚才吹到我脸上，好舒服哦！”“像一只清凉的小手抚摸着我。”“风是青草味的。”“还有泥土和蚯蚓的味道，蚯蚓肯定也在翻土吧。”……“睁开你们的眼睛，看看田野，你能找到春风姑娘吗？”一阵风吹过，田间绿色的烟叶翻滚着。“我找到了，春风姑娘在烟叶上停过，把烟叶都压弯了。”“风儿又到池塘的水面上跳舞去了，那波纹可不就是她碎碎的舞步吗？”……孩子们叽叽喳喳抢着说自己的发现。在这次活动中，学生从触觉、听觉、视觉多方位体验了春风。回到教室，笔者及时引导他们把自己的感受记下来，同时还让他们多注意观察生活中的任何事物，只要有了感触，就及时写下来。通过这种走进生活去体验和感受，然后练笔，学生们的写作能力明显提高。
二、抓住细节，丰富作文内涵
如果把作文比作一棵大树，那细节就是树的绿叶、花和果实。要让农村小学生的作文丰盈起来，在平时的作文教学中就要抓细节描写，让作文有血有肉。
首先，在学习和生活中要注重引导学生进行细节体验。比如有一次班里举行了“掰手腕”比赛，笔者要求学生据此写一篇文章。在比赛前笔者就先引导学生：“赛前、赛中、赛后，我们要抓住些什么来观察呢？”学生于是开动脑筋，打开思路，从比赛队员、场景、气氛等入手，注意了比赛队员表情、动作和现场情况等细节的刻画。抓住了这些细节，写出的作文就能让人身临其境，富有同感。
比如笔者布置了“我学会了……”的命题作文，有同学写学会了骑自行车，在文中写到“我刚骑上去，就摔倒了”。这一处应该是要重点着墨的，于是笔者让他回忆摔倒前后的每个细节，扩展开来写。改后的文字是这样的：“我来到一个较缓的下坡处，先坐上车垫，两手紧紧抓住车把，左脚用力一蹬，自行车就像离弦的箭一样向前>中去。啊！我吓坏了，赶紧把脚一伸，想踩住地面。没想到车身一偏，‘哐当’一声摔倒在马路边上。我的膝盖也蹭掉了一大块皮，鲜血淋漓。”这样一写，就更生动地还原了当时的场景，充满了画面感。
心理描写的教学是个难点。心理活动看不见，也摸不着，该怎么写，真有些“老虎吃天，无处下口”的感觉。在描写心理活动时，笔者引导学生从切身体会出发，让学生懂得可以从不同的切入点来描写，并且可以以课内外文章中描写心理的经典片段为参照，使之饱满、鲜活。
三、阅读积累，深化习作底蕴
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是习作的重要源泉之一。农村孩子阅读书籍相对较少，为了尽快提高学生的作文水平，围绕习作内容推荐阅读是个较有效的办法。
为了促进积累，激励阅读，使学生的阅读落到实处，笔者设置了一些具体措施：每月围绕课文教学内容，推荐相关的阅读书目和文章；针对推荐的书目，每月须写一篇读书笔记；每天下午课前十分钟诵读积累的好词好句……通过这些措施，让阅读和积累真正成为学生写作的助力，“读书破万卷，下笔如有神”，学生写作时，自然能信手拈来，文辞俱佳。
四、评价激励，激发习作热情
作文评价是作文教学的一个重要部分。新课标指出，要充分发挥评价的激励作用。为了让孩子们体验写作的乐趣，激发他们的写作热情，笔者在教室布置了“小小作家”角。每天学生来校后把日记本放在那，教师批改后，把写得好的用红笔圈画出来，写上批注，再悬挂彰示。每到课间，展示栏前经常挤满小脑袋，得到展示的孩子兴高采烈，满满的成就感；其他孩子也心生羡慕，暗自模仿，暗下决心。这些具体的评价使孩子们觉得写作并不难。同时，对于不同水平的孩子习作要求也应不一样，表现差一些的孩子更要多鼓励，使每个孩子都有“跳一跳就能摘到苹果”的机会。
责任编辑：万永勇
一、体验生活，积累习作素材
学生写作难首先难在“胸中无墨”，无话可说，无事可写。著名教育家叶圣陶曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样文字。”因此，只有引导学生进行切实的生活体验，才能为写作提供源源不断的素材。
引导学生进行生活体验，要让他们真正用心去观察体验身边的事物。人教版五年级《语文》下册第一单元习作是：要求学生观察一种自然现象，如朝霞晚霞、春风春雨等，并把它的变化写出来。农村的小学生对大自然较为熟悉，但往往缺乏引导，且词汇量不多，难以写出佳作。于是，春天里，笔者带领孩子们来到学校附近的田野里，去感受春风。笔者让他们面朝南站好，说：“抬起你们的头，闭上你们的眼睛，不要说话，不要走神，春风姑娘就会来找你哦！”此时，周围安静极了，孩子们都在感受着春风。几分钟后，笔者问：“春风来了吗？你们对春风有什么感觉呢？”“来了，未了！她刚才吹到我脸上，好舒服哦！”“像一只清凉的小手抚摸着我。”“风是青草味的。”“还有泥土和蚯蚓的味道，蚯蚓肯定也在翻土吧。”……“睁开你们的眼睛，看看田野，你能找到春风姑娘吗？”一阵风吹过，田间绿色的烟叶翻滚着。“我找到了，春风姑娘在烟叶上停过，把烟叶都压弯了。”“风儿又到池塘的水面上跳舞去了，那波纹可不就是她碎碎的舞步吗？”……孩子们叽叽喳喳抢着说自己的发现。在这次活动中，学生从触觉、听觉、视觉多方位体验了春风。回到教室，笔者及时引导他们把自己的感受记下来，同时还让他们多注意观察生活中的任何事物，只要有了感触，就及时写下来。通过这种走进生活去体验和感受，然后练笔，学生们的写作能力明显提高。
二、抓住细节，丰富作文内涵
如果把作文比作一棵大树，那细节就是树的绿叶、花和果实。要让农村小学生的作文丰盈起来，在平时的作文教学中就要抓细节描写，让作文有血有肉。
首先，在学习和生活中要注重引导学生进行细节体验。比如有一次班里举行了“掰手腕”比赛，笔者要求学生据此写一篇文章。在比赛前笔者就先引导学生：“赛前、赛中、赛后，我们要抓住些什么来观察呢？”学生于是开动脑筋，打开思路，从比赛队员、场景、气氛等入手，注意了比赛队员表情、动作和现场情况等细节的刻画。抓住了这些细节，写出的作文就能让人身临其境，富有同感。
比如笔者布置了“我学会了……”的命题作文，有同学写学会了骑自行车，在文中写到“我刚骑上去，就摔倒了”。这一处应该是要重点着墨的，于是笔者让他回忆摔倒前后的每个细节，扩展开来写。改后的文字是这样的：“我来到一个较缓的下坡处，先坐上车垫，两手紧紧抓住车把，左脚用力一蹬，自行车就像离弦的箭一样向前>中去。啊！我吓坏了，赶紧把脚一伸，想踩住地面。没想到车身一偏，‘哐当’一声摔倒在马路边上。我的膝盖也蹭掉了一大块皮，鲜血淋漓。”这样一写，就更生动地还原了当时的场景，充满了画面感。
心理描写的教学是个难点。心理活动看不见，也摸不着，该怎么写，真有些“老虎吃天，无处下口”的感觉。在描写心理活动时，笔者引导学生从切身体会出发，让学生懂得可以从不同的切入点来描写，并且可以以课内外文章中描写心理的经典片段为参照，使之饱满、鲜活。
三、阅读积累，深化习作底蕴
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是习作的重要源泉之一。农村孩子阅读书籍相对较少，为了尽快提高学生的作文水平，围绕习作内容推荐阅读是个较有效的办法。
为了促进积累，激励阅读，使学生的阅读落到实处，笔者设置了一些具体措施：每月围绕课文教学内容，推荐相关的阅读书目和文章；针对推荐的书目，每月须写一篇读书笔记；每天下午课前十分钟诵读积累的好词好句……通过这些措施，让阅读和积累真正成为学生写作的助力，“读书破万卷，下笔如有神”，学生写作时，自然能信手拈来，文辞俱佳。
四、评价激励，激发习作热情
作文评价是作文教学的一个重要部分。新课标指出，要充分发挥评价的激励作用。为了让孩子们体验写作的乐趣，激发他们的写作热情，笔者在教室布置了“小小作家”角。每天学生来校后把日记本放在那，教师批改后，把写得好的用红笔圈画出来，写上批注，再悬挂彰示。每到课间，展示栏前经常挤满小脑袋，得到展示的孩子兴高采烈，满满的成就感；其他孩子也心生羡慕，暗自模仿，暗下决心。这些具体的评价使孩子们觉得写作并不难。同时，对于不同水平的孩子习作要求也应不一样，表现差一些的孩子更要多鼓励，使每个孩子都有“跳一跳就能摘到苹果”的机会。
责任编辑：万永勇