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摘 要
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，语文课堂教学的有效性，是语文教学的根本，是语文教育的最终目标。好的教师，在整个课堂教学中，能够发掘学生们的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能够充分结合教材，完美诠释教材内涵，让学生们对教材有自己独特的认知和感悟。高效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而如何提高语文课堂教学的有效性，值得我们深入地研究。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性；钻研文本
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。小学语文课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，它是语文教学的生命。教学有没有效果，是指学生有没有学到什么或学得好不好。它取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
1 教师在教学中要提升感染力使学生投入感情学习
人的感情是最具有感染力的，语文学习也是最能体现情感的课程，学生只有投入真情实感，才能够使教学取得良好的效果。在语文课堂教学过程中，教师只有完全投入自身的情感，将情感感受和语文教学内容有效融合，实现自我感动，通过感情的传导将感动带到学生心理，才能够刺激学生对文章的人物，事物及内容的情感，进而提升其学习的兴趣。在教学过程中教师首先要激发起自身的情感，带着充沛的感情开始一堂课的教学，在阅读文章的时候根据文章内容融入适当的情感，或者激情，或者低沉，或者喜悦，或者愤慨，在教师的引领下，将学生的情感也带领到文章的意境当中。教师还可以根据文章的内容意义总结出其所表达的中心思想，对于文章思想的情感内涵进行剖析，引导学生领会其中的思想感悟，或者是对自然美景的感叹，或者是对爱国情坏的颂扬，或者是对人生哲理的感悟都可以将这些内容根据不同的情感表达充分的表现出来，加强教学的感染力，引领学生进入到角色情感当中，感受文章的思想精华，实现教学效果的提升，完成教学的最终目的。
2 钻研文本，吃透教材，做好充分的课前准备
新形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而语文教科书是教学资源中最为重要的。要想将一堂语文课上的高效精彩，教师就必须先研究文本并充分理解，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。对教学来说，研究文本，是教师的重要基本功。通过研究文本了解文章的基本框架和编排特点。对文本中的字词能够准确认读和理解，每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚，能用简要语言概括文章内容，能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题。吃透教材的目的不完全在于为了讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。实际上先“模拟”学生阅读，后依托教师独立阅读后的体会，确定教学的重点和难点。可以说，教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何“教参”都无法提供的。而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。教学是一个师生双边活动的过程，教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中、在接受这个训练中，会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。所以一次好的课堂教学是在充分研究文本，吃透教材的基础上，结合课堂中可能出现的问题做好充分的课前准备。
3 根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味；以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4 改革传统的教学结构，提高课堂教学有效性
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教學设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献
[1]许海燕.小学语文有效课堂教学[J].陕西教育（教学版），2009（03）.
[2]田树生.小学语文课外阅读有效引领策略初探[J].科教文汇（下旬刊），2009（02）.
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，语文课堂教学的有效性，是语文教学的根本，是语文教育的最终目标。好的教师，在整个课堂教学中，能够发掘学生们的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能够充分结合教材，完美诠释教材内涵，让学生们对教材有自己独特的认知和感悟。高效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而如何提高语文课堂教学的有效性，值得我们深入地研究。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性；钻研文本
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。小学语文课堂教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，它是语文教学的生命。教学有没有效果，是指学生有没有学到什么或学得好不好。它取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
1 教师在教学中要提升感染力使学生投入感情学习
人的感情是最具有感染力的，语文学习也是最能体现情感的课程，学生只有投入真情实感，才能够使教学取得良好的效果。在语文课堂教学过程中，教师只有完全投入自身的情感，将情感感受和语文教学内容有效融合，实现自我感动，通过感情的传导将感动带到学生心理，才能够刺激学生对文章的人物，事物及内容的情感，进而提升其学习的兴趣。在教学过程中教师首先要激发起自身的情感，带着充沛的感情开始一堂课的教学，在阅读文章的时候根据文章内容融入适当的情感，或者激情，或者低沉，或者喜悦，或者愤慨，在教师的引领下，将学生的情感也带领到文章的意境当中。教师还可以根据文章的内容意义总结出其所表达的中心思想，对于文章思想的情感内涵进行剖析，引导学生领会其中的思想感悟，或者是对自然美景的感叹，或者是对爱国情坏的颂扬，或者是对人生哲理的感悟都可以将这些内容根据不同的情感表达充分的表现出来，加强教学的感染力，引领学生进入到角色情感当中，感受文章的思想精华，实现教学效果的提升，完成教学的最终目的。
2 钻研文本，吃透教材，做好充分的课前准备
新形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而语文教科书是教学资源中最为重要的。要想将一堂语文课上的高效精彩，教师就必须先研究文本并充分理解，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。对教学来说，研究文本，是教师的重要基本功。通过研究文本了解文章的基本框架和编排特点。对文本中的字词能够准确认读和理解，每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚，能用简要语言概括文章内容，能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题。吃透教材的目的不完全在于为了讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。实际上先“模拟”学生阅读，后依托教师独立阅读后的体会，确定教学的重点和难点。可以说，教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何“教参”都无法提供的。而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。教学是一个师生双边活动的过程，教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中、在接受这个训练中，会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。所以一次好的课堂教学是在充分研究文本，吃透教材的基础上，结合课堂中可能出现的问题做好充分的课前准备。
3 根据小学生的年龄，把握思维特点，制定教学方法
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味；以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4 改革传统的教学结构，提高课堂教学有效性
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教學设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献
[1]许海燕.小学语文有效课堂教学[J].陕西教育（教学版），2009（03）.
[2]田树生.小学语文课外阅读有效引领策略初探[J].科教文汇（下旬刊），2009（02）.