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摘 要：通过对中职学校化学课分层教学的理论分析及中职学校化学课堂教学的现状的调查，应用分层教学方法经过多层次、多阶段的实验研究总结出一套行之有效的分层教学模式，是因材施教与班级授课制在课堂教学的有机结合，促进了每个学生在原有的基础上得到最大的发展，有利于激发学生兴趣，多层次调动学生们的学习积极性。
关键词：分层教学 中职化学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0084-01
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
在中等职业学校，随着招生政策的改革和普高的扩招，学生水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类生源的整体学生的提高。而且职业学校注重个性化发展的特点，必须尊重学生就业或升学的选择。每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。在中职学校如何实施化学教学才能满足每个学生的发展是中职学校化学教师关注的重点。
1 分层教学的价值
分层教学理论以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性，全体性，发展性。以因材施教、分层指导为原则，来解决教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
在中职学校化学课上实行分层教学，一是可以适合各类学生的基础差异；二是尊重学生就业或升学的选择；三是坚持“因材施教”，使教学更好地面向全体，让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩，有利于他们的提高；四是调动学生学习的积极性和主动性，使他们在可达到的教学目标内，生动、活泼地发展，教学改革不能脱离学生的现实，更不能“拔苗助长”。
2 分层教学的意义
近几年来，中职学校学校教育教学质量在全体教育工作者的共同努力下取得了一定的成绩，但是，部分学校学生分化现象比较严重。为了全体学生的发展，实施分层教学有重要的现实意义。
第一，分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异。传统班级授课制一是常态分班，常态分班不管学生学习差异和个性特点，依据学生的学习成绩，平均分配到各班，这种分法表面上好像使学生接受着平等的教育，但实际上由于各种不同因素，他们并没有得到适合于他们差异和个性的教育。二是标准统一的班级授课制。教师面对的是个性不同、学习基础参差不齐的学生，只能根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，但这样子经常出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，课堂教学难以保证，两极分化严重。分层教学对不同层次的学生制定不同的教学目标，进行不同的教学指导，实施不同的评价等，使学生在成功中建立自信，获得乐趣。
第二，分层教学符合社会对人才需求的多样化。通过分层教学实验，树立全面正确的育人观和教学观，立足于学生现实存在的差异性，着眼于全体学生在原有基础上的最大可能的发展，探索适合学生差异特点和“减负增效”的教育策略。中职学校学校培养学生应结合他们自身的特点和兴趣爱好，因材施教，培养适合社会发展和需求的多样化人才。
第三，分层教学能体现教学过程中学生的主体地位。面向全体学生，承认学生的个别差异，促使每个学生都得到最优发展，是分层施教的出发点和归宿点。分层教学发挥了班级授课制的优点，弥补了缺点，最大限度的考虑了学生的差异和内在潜能，把发展全体学生落实在教学中的每个环节，教师从各类学生的实际出发，尊重学生客观素质，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各层次的学生都能积极主动的参与到教学活动中，确保了学生学习的主体地位。
3 分层教学实施策略
（1）学生分层。分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据学生的表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地对每个学生学习层次进行认定。还要注意从多个纬度分层。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，让学生始终认为自己是被老师所关注的。但要注意分层并没有明显的界限，不要伤害学生的自尊心。通过分层教学实验，使每一个学生都能跟上班组学习的进程，使各个层次的学生在各个学习阶段，都能获得成功的体验，感受到学业上的成就，从而达到“分层施教，逐层推进，整体提高”的目的。
（2）备课分层。教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。首先教学目标要分层，就是根据教学要求，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。备课要分出层次，在吃透教材和调查学生情况的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学目标和要求，设计教法，重点考虑排除学生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
（3）授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。讲什么，怎么讲，心中有数。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。要让学生做那些跳一跳可以够得到的题目，使他们保持高涨的学习兴趣。在教学方法上对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，采用任务驱动的方法，让学生自己去探索。对学生存在的问题进行指导，或分层分组指导或面向学生逐个进行启发指导。
通过半年来中职学校化学课堂分层教学的实验，实验班学生的学习兴趣、学习成绩等方面与半年前相比有了一定的进步，与对照班的学生相比也有一定的优势，整体的学习兴趣、学习成绩均高于对照班，而且实验结束后实验班有厌学倾向的学生少于对照班，化学实验能力优秀的学生人数多于对照班。实验班的每一位学生都有了一定的进步，其化学实验能力都有一定提高。教师能真正做到因材施教，使学生的潜力得到挖掘。
参考文献
[1] 刘永忠.分层布置作业浅谈[J].文教资料，2006（1）：144-145.
[2] 王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究，2004（4）：30-31.
[3] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）：6-7.
关键词：分层教学 中职化学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0084-01
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
在中等职业学校，随着招生政策的改革和普高的扩招，学生水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类生源的整体学生的提高。而且职业学校注重个性化发展的特点，必须尊重学生就业或升学的选择。每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。在中职学校如何实施化学教学才能满足每个学生的发展是中职学校化学教师关注的重点。
1 分层教学的价值
分层教学理论以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性，全体性，发展性。以因材施教、分层指导为原则，来解决教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
在中职学校化学课上实行分层教学，一是可以适合各类学生的基础差异；二是尊重学生就业或升学的选择；三是坚持“因材施教”，使教学更好地面向全体，让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩，有利于他们的提高；四是调动学生学习的积极性和主动性，使他们在可达到的教学目标内，生动、活泼地发展，教学改革不能脱离学生的现实，更不能“拔苗助长”。
2 分层教学的意义
近几年来，中职学校学校教育教学质量在全体教育工作者的共同努力下取得了一定的成绩，但是，部分学校学生分化现象比较严重。为了全体学生的发展，实施分层教学有重要的现实意义。
第一，分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异。传统班级授课制一是常态分班，常态分班不管学生学习差异和个性特点，依据学生的学习成绩，平均分配到各班，这种分法表面上好像使学生接受着平等的教育，但实际上由于各种不同因素，他们并没有得到适合于他们差异和个性的教育。二是标准统一的班级授课制。教师面对的是个性不同、学习基础参差不齐的学生，只能根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，但这样子经常出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，课堂教学难以保证，两极分化严重。分层教学对不同层次的学生制定不同的教学目标，进行不同的教学指导，实施不同的评价等，使学生在成功中建立自信，获得乐趣。
第二，分层教学符合社会对人才需求的多样化。通过分层教学实验，树立全面正确的育人观和教学观，立足于学生现实存在的差异性，着眼于全体学生在原有基础上的最大可能的发展，探索适合学生差异特点和“减负增效”的教育策略。中职学校学校培养学生应结合他们自身的特点和兴趣爱好，因材施教，培养适合社会发展和需求的多样化人才。
第三，分层教学能体现教学过程中学生的主体地位。面向全体学生，承认学生的个别差异，促使每个学生都得到最优发展，是分层施教的出发点和归宿点。分层教学发挥了班级授课制的优点，弥补了缺点，最大限度的考虑了学生的差异和内在潜能，把发展全体学生落实在教学中的每个环节，教师从各类学生的实际出发，尊重学生客观素质，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各层次的学生都能积极主动的参与到教学活动中，确保了学生学习的主体地位。
3 分层教学实施策略
（1）学生分层。分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据学生的表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地对每个学生学习层次进行认定。还要注意从多个纬度分层。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，让学生始终认为自己是被老师所关注的。但要注意分层并没有明显的界限，不要伤害学生的自尊心。通过分层教学实验，使每一个学生都能跟上班组学习的进程，使各个层次的学生在各个学习阶段，都能获得成功的体验，感受到学业上的成就，从而达到“分层施教，逐层推进，整体提高”的目的。
（2）备课分层。教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。首先教学目标要分层，就是根据教学要求，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标。备课要分出层次，在吃透教材和调查学生情况的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学目标和要求，设计教法，重点考虑排除学生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
（3）授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。讲什么，怎么讲，心中有数。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。要让学生做那些跳一跳可以够得到的题目，使他们保持高涨的学习兴趣。在教学方法上对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，采用任务驱动的方法，让学生自己去探索。对学生存在的问题进行指导，或分层分组指导或面向学生逐个进行启发指导。
通过半年来中职学校化学课堂分层教学的实验，实验班学生的学习兴趣、学习成绩等方面与半年前相比有了一定的进步，与对照班的学生相比也有一定的优势，整体的学习兴趣、学习成绩均高于对照班，而且实验结束后实验班有厌学倾向的学生少于对照班，化学实验能力优秀的学生人数多于对照班。实验班的每一位学生都有了一定的进步，其化学实验能力都有一定提高。教师能真正做到因材施教，使学生的潜力得到挖掘。
参考文献
[1] 刘永忠.分层布置作业浅谈[J].文教资料，2006（1）：144-145.
[2] 王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究，2004（4）：30-31.
[3] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）：6-7.