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【摘 要】在初中课程体系中，历史是一门非常重要的课程。在新课改理念下，初中历史教学要走出传统单一化的误区，要善于采取单元整体教学策略。通过整合教材内容，开展系统性单元教学;运用网络资源，开展现代性单元教学;优化课时内容，开展有序性单元教学;联系生活实际，开展实践性单元教学，能够促进学生历史学习的高效化。
【关键词】初中历史;单元整体教学;策略
自新课改之后，新时代的教育教学理念得到了有益普及，再加上科学技术的持续发展，推动了教学设备的更新换代，使得当前的教育具有十分鲜明的时代性特征。从部编版的初中历史教材来看，其教材中的单元区分主要以相应主题为基础，每个单元都体现出不同的主题。在具体的教学实践中，作为教师，首先需要合理的解读每一个单元的主题，并重整历史教材、其他课外资源等，再采用多媒体技术辅助教学，这既能充分展现教学的系统性，又能够帮助学生完善理论知识体系。
一、整合教材内容，开展系统性单元教学
对于学生来说，初次接触初中历史知识，会造成一定的理解阻碍，导致知识呈现碎片化，使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。然而，充分剖析部编版历史教材，发现其单元设置突破了原有单元的局限性，这不仅能有效指导单元教学，还能有助于学生完善知识网络体系。所以，在具体的教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，然后融合和教学相关的其他课程资源，并实现创造性使用，这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化，并促进课内与课外资源有机融合的实现，使得历史信息呈现出系统化。有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。在组织单元教学的过程中，应当树立大单元主题观，并结合单元指导，合理安排课程内容以及教学资源，以此展现单元教学所具有的系统性特点。
以“隋唐时期：繁荣和开放的时代”一课为例，其中安排了5个课时，在单元导读部分，系统、全面的介绍了这一单元的内容，如隋唐时期的政治、经济、文化等。因此，在开展教学活动前，教师需深入挖掘这一单元中两个朝代的社会背景，随后结合教材提示、教学目标来明确该单元教学的重难点，这样才能够对具体的教学内容以及课时安排作出合理有效的调整。针对隋朝的统一和灭亡，可以使用一个课时完成教学，剩下的课时应当聚焦于唐朝，这是我国历史上非常重要的时代。实际教学时还需要充分融合课外资源，尽可能为学生呈现完整的朝代景象，特别是开元、盛唐以及晚唐，既要为学生呈现尽可能详尽的社会背景介绍，也需要架构系统的教学模式，使学生能够对唐朝拥有深刻全面的认知。在单元教学的视角下，针对历史教学活动的设计，能够使具体的教学内容呈现出系统性、规划性，也可以帮助学生完整地掌握一个朝代的所有基本知识。所以，在组织单元教学之前，需要教师有计划地进行重整，既要明确单元教学主旨，也要优化教学方法，这样才能体现教学活动本身所具有的规划性、统整性，体现单元学习的系统性，帮助学生完成历史知识体系的架构与完善。
二、运用网络资源，开展现代性单元教学
就以往教学模式而言，所有的教学活动都以教学目标为核心，这一实践模式下，教师不会过于关注学生的学习情况，只看重成绩。对于这种方式而言，既会消磨学生参与学习的热情，还有可能引发厌学之感，显然这种落后的模式并不符合当前教育教学理念。如今，在科学技术的迅猛发展下，也极大地加速了信息的传播速度，但是历史这门学科本身具有极其突出的厚重、严肃特质，如果可以在实际教学的过程中引入信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富教学内容等，能够更有效地激活学生参与历史学习的兴趣。
以“第二次工业革命和近代科学文化”为例，可以利用单元导读对具体的教学活动进行指导，着重介绍第二次工业革命。或者可以在实际教学的过程中，增加与其相关的图片、视频等。通过多元化的方式打造趣味性高、氛围活跃的课堂，能有效激发学生学习兴趣，使其能投入全身心学习此次革命的相关科技成果。此外，在“工业化国家的社会变化”课堂教学中，也可利用网络资源，播放与其相关的纪录片，为学生建立直观的感知，丰富学习内容。对网络技术的合理灵活运用，不仅可以呈现历史教学所具有的现代特质，也能够保障学习的趣味性和生动性。
作为教师，首先需要把握单元主旨，透彻了解本单元的教学内容，然后引入网络资源，完善单元教学设计，使其焕发时代特质。同时，教师也要与时俱进，不断更新自身的教育理念，并提高现代设备的使用能力。
三、优化课时内容，开展有序性单元教学
（一）借助问题导学，开展有序性教学
以问题的方式引导学生探究文本主体，称之为导言，这是初中历史教材中不可或缺的重要内容，主要集中于每个单元之前以及课程教学之前，其主要功能是为了帮助学生梳理历史脉络。当然，教師也可以此帮助学生理清单元知识线索，完善知识体系的架构，使学生可以了解本单元历史知识的学习意义，激活其主动参与学习的强大动机。在课堂中，导言也可以用于培养学生的兴趣，使学生可以快速融入学习状态。
例如，在“西欧庄园”这一板块着重介绍的是庄园的基本特点以及经济组成形式，这是中世纪西欧的重要经济基础。通过对这一板块的学习，能够对中世纪欧洲经济发展历程形成深刻的认知，也能够为接下来政治文化部分的学习奠定良好的根基。在导言中提出了以下问题：在中世纪的西欧，典型的结构是庄园。在庄园中，既有领主，也有佃户，他们之间究竟是怎样的关系？如何实现对庄园的管理？在庄园中农民的生产生活状况如何？在问题的引领下，可以引出本课即将出现的几个关键名词，能够成功聚焦学生注意，使学生可以关注城堡与庄园这两个名词，感受二者之间的区别。在学生交流探讨之后，教师对学生所提炼的结论进行补充完善，当然也可以带着疑问再次回归到教学主环节。
（二）进行史实描述，开展有序性教学
在初中历史教材中，每节内容都设置了辅助系统，涵盖了相关史实、知识拓展等，这些内容能够为学生提供帮助，使其易于理解教材内容。然而以教学实践来看，每节课课堂教学时间有限，如果呈现过多的内容，反而会导致课堂教学的局促，造成学习压力。所以，如何才能够在有限的时间内，最大程度地利用教辅系统，顺利完成教学目标，是每一位历史教师都需要着重考量的核心问题。灵活引入史实资源，以此突破教学重点难点便是这样一种有效举措。 例如，在教学“美国的独立”时，其核心重点在于解读《独立宣言》，以此分析北美民众的迫切诉求，同时也可以在这一过程中掌握提取信息、分析目标事件的正确方法。根据教材中所呈现的资料设计提问：在《独立宣言》中，能够体现北美民众的怎样的诉求？基于这一问题可以实现适度的延伸和拓展，使学生可以充分了解当时的社会背景，体会人民渴望独立的根本原因，其中所倡导的是自由、平等等思想，也能够从另一个侧面展现其对英国殖民统治的否定。
四、联系生活实际，开展实践性单元教学
陶行知先生认为，任何学科的教学都不能脱离实际，一旦脱离实际，必然会影响学生的学习，难以为其留下深刻的印象，而学生仅依赖于理论支撑，也不能够顺利实现学习目标。针对于初中历史教材，在设计单元教学时除了要充分体现可操作性之外，还要紧密联系现实生活。教材中所呈现的各种历史事件，与我们存在较远的时代距离，会影响学生的理解，所以，需要教师在实际教学的过程中关注生活、链接生活，以降低学生的理解难度。
例如，在教学“冷战结束后的世界”时，该单元的时代与如今时代距离较近，加之涉及世界范畴，使得学生极易出现陌生感。在教学时，应当特别注重其与当前社会之间的有机融合，例如，可以简单介绍联合国以及世贸组织等，让学生在已有的认知下深刻体会冷战时期各国的世界地位。随后让学生在课余时间关注我国当前的世界地位，这不仅能让学生关注世界局势，还能使其掌握不同国家的发展状况。此外，在“不断发展的现代社会”课堂中，也可指导学生关注社会及世界热点，例如环保、科技发展等。
对于历史教学而言，不仅是为了掌握历史事件，还要从中得到启发。同时指导学生了解社会热点、关注社会局势，并就此类问题进行思考，能让学生学会灵活运用历史知识来分析现实生活中的问题，使得历史学科教学呈现生活化。
总而言之，对于初中阶段的学生而言，历史学科充满了新鲜感，需要教师结合有效的举措，维护这种积极良好的学习情绪，还要关注历史思维的培育和提升。因此應当建立单元教学的视角，以统筹、重构教材中的资源，这不仅能突破各单元局限性，还能让历史教学呈现系统化、完整化，使其能够与时代发展的要求相吻合。以单元教学视角组织历史教学，既提高了课堂教学的生动性，也有效的拓展了学习视野，能够与当前时代下对知识型人才培养的要求相吻合。
【参考文献】
[1]方颖.理解导向把握特点优化课堂——部编本初中历史教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（07）：12-14.
[2]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（1）：54.
【关键词】初中历史;单元整体教学;策略
自新课改之后，新时代的教育教学理念得到了有益普及，再加上科学技术的持续发展，推动了教学设备的更新换代，使得当前的教育具有十分鲜明的时代性特征。从部编版的初中历史教材来看，其教材中的单元区分主要以相应主题为基础，每个单元都体现出不同的主题。在具体的教学实践中，作为教师，首先需要合理的解读每一个单元的主题，并重整历史教材、其他课外资源等，再采用多媒体技术辅助教学，这既能充分展现教学的系统性，又能够帮助学生完善理论知识体系。
一、整合教材内容，开展系统性单元教学
对于学生来说，初次接触初中历史知识，会造成一定的理解阻碍，导致知识呈现碎片化，使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。然而，充分剖析部编版历史教材，发现其单元设置突破了原有单元的局限性，这不仅能有效指导单元教学，还能有助于学生完善知识网络体系。所以，在具体的教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，然后融合和教学相关的其他课程资源，并实现创造性使用，这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化，并促进课内与课外资源有机融合的实现，使得历史信息呈现出系统化。有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。在组织单元教学的过程中，应当树立大单元主题观，并结合单元指导，合理安排课程内容以及教学资源，以此展现单元教学所具有的系统性特点。
以“隋唐时期：繁荣和开放的时代”一课为例，其中安排了5个课时，在单元导读部分，系统、全面的介绍了这一单元的内容，如隋唐时期的政治、经济、文化等。因此，在开展教学活动前，教师需深入挖掘这一单元中两个朝代的社会背景，随后结合教材提示、教学目标来明确该单元教学的重难点，这样才能够对具体的教学内容以及课时安排作出合理有效的调整。针对隋朝的统一和灭亡，可以使用一个课时完成教学，剩下的课时应当聚焦于唐朝，这是我国历史上非常重要的时代。实际教学时还需要充分融合课外资源，尽可能为学生呈现完整的朝代景象，特别是开元、盛唐以及晚唐，既要为学生呈现尽可能详尽的社会背景介绍，也需要架构系统的教学模式，使学生能够对唐朝拥有深刻全面的认知。在单元教学的视角下，针对历史教学活动的设计，能够使具体的教学内容呈现出系统性、规划性，也可以帮助学生完整地掌握一个朝代的所有基本知识。所以，在组织单元教学之前，需要教师有计划地进行重整，既要明确单元教学主旨，也要优化教学方法，这样才能体现教学活动本身所具有的规划性、统整性，体现单元学习的系统性，帮助学生完成历史知识体系的架构与完善。
二、运用网络资源，开展现代性单元教学
就以往教学模式而言，所有的教学活动都以教学目标为核心，这一实践模式下，教师不会过于关注学生的学习情况，只看重成绩。对于这种方式而言，既会消磨学生参与学习的热情，还有可能引发厌学之感，显然这种落后的模式并不符合当前教育教学理念。如今，在科学技术的迅猛发展下，也极大地加速了信息的传播速度，但是历史这门学科本身具有极其突出的厚重、严肃特质，如果可以在实际教学的过程中引入信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富教学内容等，能够更有效地激活学生参与历史学习的兴趣。
以“第二次工业革命和近代科学文化”为例，可以利用单元导读对具体的教学活动进行指导，着重介绍第二次工业革命。或者可以在实际教学的过程中，增加与其相关的图片、视频等。通过多元化的方式打造趣味性高、氛围活跃的课堂，能有效激发学生学习兴趣，使其能投入全身心学习此次革命的相关科技成果。此外，在“工业化国家的社会变化”课堂教学中，也可利用网络资源，播放与其相关的纪录片，为学生建立直观的感知，丰富学习内容。对网络技术的合理灵活运用，不仅可以呈现历史教学所具有的现代特质，也能够保障学习的趣味性和生动性。
作为教师，首先需要把握单元主旨，透彻了解本单元的教学内容，然后引入网络资源，完善单元教学设计，使其焕发时代特质。同时，教师也要与时俱进，不断更新自身的教育理念，并提高现代设备的使用能力。
三、优化课时内容，开展有序性单元教学
（一）借助问题导学，开展有序性教学
以问题的方式引导学生探究文本主体，称之为导言，这是初中历史教材中不可或缺的重要内容，主要集中于每个单元之前以及课程教学之前，其主要功能是为了帮助学生梳理历史脉络。当然，教師也可以此帮助学生理清单元知识线索，完善知识体系的架构，使学生可以了解本单元历史知识的学习意义，激活其主动参与学习的强大动机。在课堂中，导言也可以用于培养学生的兴趣，使学生可以快速融入学习状态。
例如，在“西欧庄园”这一板块着重介绍的是庄园的基本特点以及经济组成形式，这是中世纪西欧的重要经济基础。通过对这一板块的学习，能够对中世纪欧洲经济发展历程形成深刻的认知，也能够为接下来政治文化部分的学习奠定良好的根基。在导言中提出了以下问题：在中世纪的西欧，典型的结构是庄园。在庄园中，既有领主，也有佃户，他们之间究竟是怎样的关系？如何实现对庄园的管理？在庄园中农民的生产生活状况如何？在问题的引领下，可以引出本课即将出现的几个关键名词，能够成功聚焦学生注意，使学生可以关注城堡与庄园这两个名词，感受二者之间的区别。在学生交流探讨之后，教师对学生所提炼的结论进行补充完善，当然也可以带着疑问再次回归到教学主环节。
（二）进行史实描述，开展有序性教学
在初中历史教材中，每节内容都设置了辅助系统，涵盖了相关史实、知识拓展等，这些内容能够为学生提供帮助，使其易于理解教材内容。然而以教学实践来看，每节课课堂教学时间有限，如果呈现过多的内容，反而会导致课堂教学的局促，造成学习压力。所以，如何才能够在有限的时间内，最大程度地利用教辅系统，顺利完成教学目标，是每一位历史教师都需要着重考量的核心问题。灵活引入史实资源，以此突破教学重点难点便是这样一种有效举措。 例如，在教学“美国的独立”时，其核心重点在于解读《独立宣言》，以此分析北美民众的迫切诉求，同时也可以在这一过程中掌握提取信息、分析目标事件的正确方法。根据教材中所呈现的资料设计提问：在《独立宣言》中，能够体现北美民众的怎样的诉求？基于这一问题可以实现适度的延伸和拓展，使学生可以充分了解当时的社会背景，体会人民渴望独立的根本原因，其中所倡导的是自由、平等等思想，也能够从另一个侧面展现其对英国殖民统治的否定。
四、联系生活实际，开展实践性单元教学
陶行知先生认为，任何学科的教学都不能脱离实际，一旦脱离实际，必然会影响学生的学习，难以为其留下深刻的印象，而学生仅依赖于理论支撑，也不能够顺利实现学习目标。针对于初中历史教材，在设计单元教学时除了要充分体现可操作性之外，还要紧密联系现实生活。教材中所呈现的各种历史事件，与我们存在较远的时代距离，会影响学生的理解，所以，需要教师在实际教学的过程中关注生活、链接生活，以降低学生的理解难度。
例如，在教学“冷战结束后的世界”时，该单元的时代与如今时代距离较近，加之涉及世界范畴，使得学生极易出现陌生感。在教学时，应当特别注重其与当前社会之间的有机融合，例如，可以简单介绍联合国以及世贸组织等，让学生在已有的认知下深刻体会冷战时期各国的世界地位。随后让学生在课余时间关注我国当前的世界地位，这不仅能让学生关注世界局势，还能使其掌握不同国家的发展状况。此外，在“不断发展的现代社会”课堂中，也可指导学生关注社会及世界热点，例如环保、科技发展等。
对于历史教学而言，不仅是为了掌握历史事件，还要从中得到启发。同时指导学生了解社会热点、关注社会局势，并就此类问题进行思考，能让学生学会灵活运用历史知识来分析现实生活中的问题，使得历史学科教学呈现生活化。
总而言之，对于初中阶段的学生而言，历史学科充满了新鲜感，需要教师结合有效的举措，维护这种积极良好的学习情绪，还要关注历史思维的培育和提升。因此應当建立单元教学的视角，以统筹、重构教材中的资源，这不仅能突破各单元局限性，还能让历史教学呈现系统化、完整化，使其能够与时代发展的要求相吻合。以单元教学视角组织历史教学，既提高了课堂教学的生动性，也有效的拓展了学习视野，能够与当前时代下对知识型人才培养的要求相吻合。
【参考文献】
[1]方颖.理解导向把握特点优化课堂——部编本初中历史教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（07）：12-14.
[2]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（1）：54.