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[摘要]人的学习过程包括认知和情感两个方面。在高中化学教学中，要善于对高中生进行化学情感教育，把情感教育渗透到课堂教学的各个环节之中。
[关键词]高中化学 情感教育 课堂教学
心理学研究表明，人的学习过程不是一个纯认知的过程，学习包括认知和情感两个方面，智力因素承担信息的加工，而情感因素负责信息的选择。在高中化学课堂教学中，我们不仅要让高中生习得相应的化学知识，形成基本的化学技能，而且还要善于对他们进行化学情感教育，把情感教育渗透到课堂教学的各个环节之中。这样，才能切实提高高中生的化学学习效率，才能落实《化学课程标准》所倡导的基本理念，促进课堂教学效率的提高。在高中化学课堂教学中，教师要善于创设生动的情境、营造互动的氛围、设计探究性问题、引导递进式学习、设计生活化练习来调动高中生的学习兴趣，激发他们的学习情感，触发他们的学习动机，从而让情感教育落到实处。
一、创设生动的情境。激发学习兴趣
学习兴趣是情感教育中的核心部分。如果高中生对化学学习缺乏兴趣，那么他们是不可能以一種积极的学习热情投入到化学学习之中的。高中化学知识相对较枯燥，在传统的高中化学课堂教学中，教师只是采取单一的讲解方式引导高中生进行学习，在这样的课堂教学模式下，高中生的学习兴趣自然不会太高。现在，多媒体辅助教学已经广泛地运用到化学课堂之中。因此，教师要善于借助多媒体为高中生创设生动的学习情境，以此激发他们的学习兴趣。
例如，《化学键与化学反应》一课的教学重点是让学生掌握原子、离子之间的相互作用。由于原子、离子是微观的，人们看不到也摸不着。教学中如果只是对这些微观化学知识进行口头讲解，学生的学习体验肯定是不深刻的。因此，在教学这一课时，笔者利用多媒体给学生呈现放大了的钠原子、氯原子的结构图。学生在观察结构图的过程中，很清楚地观察到钠原子、氯原子的核外电子排布。在此基础上，再利用动画演示最外一层的电子，然后又把钠原子、氯原子置于一定的距离，使它们产生相互吸引与相互排斥的作用。这样，通过形象的动画展示，学生对这些微观的世界就有了直观的了解，学习兴趣自然能够得到有效激发。
上述案例中，正是利用多媒体创设了形象、生动的学习情境，有效激发了学生的化学学习兴趣，所以学生自然就会以一种积极的学习状态投入到学习中。
二、营造互动的氛围。激发学习情感
传统课堂强调的是安静、严肃、遵守秩序，教师即权威。这样的课堂氛围单调、沉闷，学生往往感到压抑、恐惧、不安，在这种环境中，很难想象学生能得到普遍的尊重。因此，我们要注重互动式课堂氛围的营造，有效激发学生的化学学习情感，充分调动学生学习的积极性，从而为他们在课堂上进行高效的化学学习打下情感基础。在这个过程中，教师要善于设计有效的问题，引导学生从问题解决中获得成功的体验，并产生强烈的学习热情。
例如，“氨气的喷泉实验”，既能充分说明氨气易溶于水的特点，又能说明其水溶液呈碱性，是一个有趣的实验。教师通过精心准备、熟练操作，制造美丽的喷泉现象，使学生在实验中产生强烈的直观体验，从而产生极大的学习兴趣和求知欲望。在这个实验中，教师介绍和验证了必要的理论后，可以指导学生发挥自己的聪明才智，或与他人合作，进一步改进实验，使实验的效果更加理想。
因为喜欢，才会有兴趣。当学生在化学学习中，获得良好的情感体验，学生就会产生对化学的喜爱和兴趣，进而主动学习。上述案例中，教师注重互动式课堂氛围的营造，有效激发了学生的化学学习情感，从整体上提高了学生的化学学习效率。
三、设计探究性问题。触发学习动机
情感作为一种主客体关系的反映，需要有一定的产生中介，这一中介就是需要，在学习中也就是学生形成的强烈的学习需要。这一学习需要，可促使学生产生学习的欲望和情感，产生学习的兴趣。一个没有学习动力的学生，自然会产生厌学的情绪。在教学中，化学教师要抓住学生的学习需要，以学生感兴趣的问题来激发学生的探究热情。
例如，钢铁制品暴露在潮湿的环境下极易生锈，全球每年钢铁因被腐蚀而产生的损耗是全球钢铁总产量的十分之一，这是个让人触目惊心的比例。由于钢铁是现代社会非常重要的材料，每年铁矿石的采掘量居高不下，而另一方面，铁矿石作为不可再生资源，其储量具有有限性，这一矛盾严重制约着社会经济的可持续发展。那么，如何解决钢铁的腐蚀和浪费问题，建设节约型社会，实现社会经济的良性发展呢？对于这样的问题，学生产生了强烈的社会责任感，刺激了学生的探究动力，使他们产生了强烈的探究热情。
可见，在高中化学课堂教学中，教师根据教学内容为学生设计探究性问题是十分重要的。通过探究性问题，可有效促进学生化学学习动力的产生，触发他们的学习动机，让化学探究高效化。
四、引导递进式学习。享受探究乐趣
认知过程是产生情感的外在动力和基础，而情感态度对于认知活动又起着能动的反作用。在化学课堂上，教师既要通过有效的智力活动培养学生的情感，使学生增强学习的主动性、理智性，也要通过情感的教育，提高课堂活动的趣味性，提高教学的艺术性，使学生产生快乐的情感体验，提高学习的动力，变厌学、苦学为乐学、好学。
例如，笔者在上《盐类的水解》一课时，先以醋酸钠溶液的碱性特征为例，在教学中层层推进，引导学生由易到难，在学习中积极思考，逐步突破难点，从而明白了醋酸钠溶液呈碱性的原因。在此基础上再让学生思考分析氯化铵等其他盐类溶液呈现碱性特征的原因，并在分析的基础上，归纳出“盐类的水解”的理论。
在这样的学习过程中，教师通过范例指导，使学生获得学习的方法，然后在方法的指导下，自主探究，获得成功的体验，提高学习的兴趣。
探究性学习是新课程倡导的基本理念，在高中化学课堂教学中，探究性学习是提高学生化学学习的有效手段之一。上述案例中，正是因为教师引导学生进行递进式学习，使学生能够享受到化学探究的乐趣。
五、设计生活化问题。引发情感共鸣
在社会生活当中，有很多的化学问题亟待通过科学的方法来解决，从而促进人类社会的延续发展。对这些问题，学生既熟悉又陌生，容易激发强烈的探究热情。将这些问题引入课堂教学，能激发学生参与探究的兴趣，引发学生的情感共鸣，提高学科的吸引力。
例如，当前臭氧层空洞、地球升温、气候恶化、大气污染、三废排放等环境问题，随着经济社会的发展，越来越成为人类可持续发展的严重障碍，这些问题不得不引起全人类的反思。这些问题容易激发学生的使命感和社会责任心，他们对这些问题有着自己的思考与理解。因此，生活化问题能够让学生感受到化学学科的吸引力，从而产生良好的学习情感。
在高中化学课堂教学中，教师对教学内容进行深入挖掘是十分重要的，要让学生充分体验化学学科的生活性，提高学科的吸引力。
总之，在课堂教学中，不仅要关注智育，也要关注对学生情感等非智力因素的培养，通过情感教育，提高学生学习的主动性、自觉性。在高中化学教学中，教师要采用灵活多样的教学方式，渗透情感教育，使学生在快乐的教学环境中获得情感体验，增强化学学习的兴趣，提高化学学习效率。
（责任编辑 罗艳）
[关键词]高中化学 情感教育 课堂教学
心理学研究表明，人的学习过程不是一个纯认知的过程，学习包括认知和情感两个方面，智力因素承担信息的加工，而情感因素负责信息的选择。在高中化学课堂教学中，我们不仅要让高中生习得相应的化学知识，形成基本的化学技能，而且还要善于对他们进行化学情感教育，把情感教育渗透到课堂教学的各个环节之中。这样，才能切实提高高中生的化学学习效率，才能落实《化学课程标准》所倡导的基本理念，促进课堂教学效率的提高。在高中化学课堂教学中，教师要善于创设生动的情境、营造互动的氛围、设计探究性问题、引导递进式学习、设计生活化练习来调动高中生的学习兴趣，激发他们的学习情感，触发他们的学习动机，从而让情感教育落到实处。
一、创设生动的情境。激发学习兴趣
学习兴趣是情感教育中的核心部分。如果高中生对化学学习缺乏兴趣，那么他们是不可能以一種积极的学习热情投入到化学学习之中的。高中化学知识相对较枯燥，在传统的高中化学课堂教学中，教师只是采取单一的讲解方式引导高中生进行学习，在这样的课堂教学模式下，高中生的学习兴趣自然不会太高。现在，多媒体辅助教学已经广泛地运用到化学课堂之中。因此，教师要善于借助多媒体为高中生创设生动的学习情境，以此激发他们的学习兴趣。
例如，《化学键与化学反应》一课的教学重点是让学生掌握原子、离子之间的相互作用。由于原子、离子是微观的，人们看不到也摸不着。教学中如果只是对这些微观化学知识进行口头讲解，学生的学习体验肯定是不深刻的。因此，在教学这一课时，笔者利用多媒体给学生呈现放大了的钠原子、氯原子的结构图。学生在观察结构图的过程中，很清楚地观察到钠原子、氯原子的核外电子排布。在此基础上，再利用动画演示最外一层的电子，然后又把钠原子、氯原子置于一定的距离，使它们产生相互吸引与相互排斥的作用。这样，通过形象的动画展示，学生对这些微观的世界就有了直观的了解，学习兴趣自然能够得到有效激发。
上述案例中，正是利用多媒体创设了形象、生动的学习情境，有效激发了学生的化学学习兴趣，所以学生自然就会以一种积极的学习状态投入到学习中。
二、营造互动的氛围。激发学习情感
传统课堂强调的是安静、严肃、遵守秩序，教师即权威。这样的课堂氛围单调、沉闷，学生往往感到压抑、恐惧、不安，在这种环境中，很难想象学生能得到普遍的尊重。因此，我们要注重互动式课堂氛围的营造，有效激发学生的化学学习情感，充分调动学生学习的积极性，从而为他们在课堂上进行高效的化学学习打下情感基础。在这个过程中，教师要善于设计有效的问题，引导学生从问题解决中获得成功的体验，并产生强烈的学习热情。
例如，“氨气的喷泉实验”，既能充分说明氨气易溶于水的特点，又能说明其水溶液呈碱性，是一个有趣的实验。教师通过精心准备、熟练操作，制造美丽的喷泉现象，使学生在实验中产生强烈的直观体验，从而产生极大的学习兴趣和求知欲望。在这个实验中，教师介绍和验证了必要的理论后，可以指导学生发挥自己的聪明才智，或与他人合作，进一步改进实验，使实验的效果更加理想。
因为喜欢，才会有兴趣。当学生在化学学习中，获得良好的情感体验，学生就会产生对化学的喜爱和兴趣，进而主动学习。上述案例中，教师注重互动式课堂氛围的营造，有效激发了学生的化学学习情感，从整体上提高了学生的化学学习效率。
三、设计探究性问题。触发学习动机
情感作为一种主客体关系的反映，需要有一定的产生中介，这一中介就是需要，在学习中也就是学生形成的强烈的学习需要。这一学习需要，可促使学生产生学习的欲望和情感，产生学习的兴趣。一个没有学习动力的学生，自然会产生厌学的情绪。在教学中，化学教师要抓住学生的学习需要，以学生感兴趣的问题来激发学生的探究热情。
例如，钢铁制品暴露在潮湿的环境下极易生锈，全球每年钢铁因被腐蚀而产生的损耗是全球钢铁总产量的十分之一，这是个让人触目惊心的比例。由于钢铁是现代社会非常重要的材料，每年铁矿石的采掘量居高不下，而另一方面，铁矿石作为不可再生资源，其储量具有有限性，这一矛盾严重制约着社会经济的可持续发展。那么，如何解决钢铁的腐蚀和浪费问题，建设节约型社会，实现社会经济的良性发展呢？对于这样的问题，学生产生了强烈的社会责任感，刺激了学生的探究动力，使他们产生了强烈的探究热情。
可见，在高中化学课堂教学中，教师根据教学内容为学生设计探究性问题是十分重要的。通过探究性问题，可有效促进学生化学学习动力的产生，触发他们的学习动机，让化学探究高效化。
四、引导递进式学习。享受探究乐趣
认知过程是产生情感的外在动力和基础，而情感态度对于认知活动又起着能动的反作用。在化学课堂上，教师既要通过有效的智力活动培养学生的情感，使学生增强学习的主动性、理智性，也要通过情感的教育，提高课堂活动的趣味性，提高教学的艺术性，使学生产生快乐的情感体验，提高学习的动力，变厌学、苦学为乐学、好学。
例如，笔者在上《盐类的水解》一课时，先以醋酸钠溶液的碱性特征为例，在教学中层层推进，引导学生由易到难，在学习中积极思考，逐步突破难点，从而明白了醋酸钠溶液呈碱性的原因。在此基础上再让学生思考分析氯化铵等其他盐类溶液呈现碱性特征的原因，并在分析的基础上，归纳出“盐类的水解”的理论。
在这样的学习过程中，教师通过范例指导，使学生获得学习的方法，然后在方法的指导下，自主探究，获得成功的体验，提高学习的兴趣。
探究性学习是新课程倡导的基本理念，在高中化学课堂教学中，探究性学习是提高学生化学学习的有效手段之一。上述案例中，正是因为教师引导学生进行递进式学习，使学生能够享受到化学探究的乐趣。
五、设计生活化问题。引发情感共鸣
在社会生活当中，有很多的化学问题亟待通过科学的方法来解决，从而促进人类社会的延续发展。对这些问题，学生既熟悉又陌生，容易激发强烈的探究热情。将这些问题引入课堂教学，能激发学生参与探究的兴趣，引发学生的情感共鸣，提高学科的吸引力。
例如，当前臭氧层空洞、地球升温、气候恶化、大气污染、三废排放等环境问题，随着经济社会的发展，越来越成为人类可持续发展的严重障碍，这些问题不得不引起全人类的反思。这些问题容易激发学生的使命感和社会责任心，他们对这些问题有着自己的思考与理解。因此，生活化问题能够让学生感受到化学学科的吸引力，从而产生良好的学习情感。
在高中化学课堂教学中，教师对教学内容进行深入挖掘是十分重要的，要让学生充分体验化学学科的生活性，提高学科的吸引力。
总之，在课堂教学中，不仅要关注智育，也要关注对学生情感等非智力因素的培养，通过情感教育，提高学生学习的主动性、自觉性。在高中化学教学中，教师要采用灵活多样的教学方式，渗透情感教育，使学生在快乐的教学环境中获得情感体验，增强化学学习的兴趣，提高化学学习效率。
（责任编辑 罗艳）