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【摘 要】在素质教育的大背景下，对高中化学教师的课程教学提出了更高的要求，指导学生采用题海战术，死记硬背的方法已经过时。化学老师应当充分利用化学的学科特点，提高课堂教学效率，优化教学方法。本文从如何优化高中化学课程教学的视角，探析素质教学下高中化学课程教学改革的策略。
【关键词】高中化学 优化课程 教学资源 课后辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.083
目前我国高中阶段的化学教学处于一个矛盾的尴尬境地。一方面由于受高考应试需要的影响，老师不得不把如何提高学生的应试能力摆在一个举足轻重的位置；另一方面，在素质教育的大背景下，只有培养具有創新精神，团队协作能力的学生才能顺应时代的洪流。
二者的矛盾也之间反映在化学老师的课堂教学中，有的老师为了提高学生的应试能力，推崇填鸭式的教学理念，一切教学活动以提高学生的考试成绩为中心，引导学生采用题海战术，死记硬背的学习方法，严重削弱了学生的自主、探究学习能力；而部分教学理念看似前卫的化学老师，过分注重课堂氛围的活跃，导致学生的基本功不扎实，教学活动形式大于内容等问题的出现。实际上，这两者并非是一对不可调和的矛盾，它们不是鱼和熊掌的关系，只要教学方法得当，就能平衡好二者的关系，培养出社会所需的复合型人才。
一、当前高中化学教学中存在的几个问题
（一）教师教学理念两极分化分化明显
在当前的高中化学教学中，教师的教学理念分为三类。第一类，教学理念墨守成规，坚持传统的教学方法，一切教学活动为了考试服务，对新课标的教学要求持冷漠甚至是排斥态度；第二类对素质教学理念持观望态度，既不支持也不反对，教学方式随意，为了应付上级或者学校的教学课程检查，象征性的设计一些创新性的教学活动，但本质上他们的课堂教学形式大于内容；第三类教师对新课标理念不仅完全能理解而且极力推崇，他们注重开发学生的学习兴趣，重视探究式教学活动的开展。由此可见，当前在我国的高中化学教学中，老师们的教学理念的两极化现象严重。
（二）教师对高效课堂教学的驾驭能力有限
高中化学课堂教学的难点在于如何平衡好应试要求和素质要求，培养真正符合社会需要的综合性人才。从化学本身的学科特点来看，对学生的记忆力、忍耐力以及理解能力有较高的要求，老师作为教学活动的组织者和引导着，有义务为学生提高高效的学习方法，起到“事半功倍”的效果，减轻学习负担；同时，化学还是一门需要立体思维与抽象思维的学科，这就要求老师不仅要担负起夯实学生基础化学知识的责任，还要重视学生抽象思维，实验技巧的培养。因此，作为化学老师，需要具备良好的课堂教学驾驭能力，才能从根本上提高课堂教学的质量和效率。但由于应试教育对教师教学活动根深蒂固的影响，相当数量的教师对高校课堂教学的驾驭能力还非常有限。
二、优化高中化学课堂教学的几点策略
（一）准备充足的教学资源
教师的教学活动有三个必备的三个环节，课前充分备课，课中技巧授课，课后高校指导。课堂教学是化学老师整个教学活动中重要的一环，但要真正优化课堂教学，提高教学水平，一定要做足课前的备课工作。有些老教师，认为自己教学经验丰富，不需要做多大量的课前准备功课，有的老师甚至上课不带备课本和教材。这种现象在本质上不利于塑造课堂教学的严谨性，众所周知化学是一门在不断发展的学科，而且生活中的化学时间也在不断更新，教学活动需要案例才能具有说服力，让学生信服，而没有课前的教学案例积累和准备，教的还是一些过时的和社会发展脱节的案例，不利于学生思维的提升。因此，化学老师一定要做足准备工作，提前梳理教学内容，列出教学大纲和知识要点，使讲授的知识更加有逻辑性和层次性，可以把几个有关联的知识总结归纳在一起，并非一定要刻板的按照教材的内容章节教学；再者，要将一些比较重要或者需要学生特别注意的知识点作重点准备。比如在要组织学生进入化学实验室前，要重视一些突发事件的产生，不仅要指导学生正确的操作，特别注意一些强酸强碱化学物质，保护好学生的生命健康，还要提前做好应急预案，避免意外发生生后，危害进一步加重。
（二）优化课堂教学方式
化学的课堂教学包括教师知识点的讲授，启发学生思考、学生课堂练习以及教学效果评估几个部分。化学老师应当针对每个环节采取科学有效的措施，才能优化课堂教学方式。在此过程中教师可以使用一些下技巧来提高教学的效果，比如在讲解一个化学实验现象的时候设置悬念，不仅能吸引学生的注意力，还能启发学生思考。
我在讲授关于氮气的知识时，用一个赛车发动机燃烧的小视频作为开场白，学生看到燃烧产生的美丽火焰以及其极大的爆发力时，无不发出惊叹，强烈的好奇心指引着他们迫切的想要知道是什么物质在什么样的条件能产生这么美妙的现象。这样的教学方法显然比传统的讲授更加有效。
其次，不仅要重视学生的书本知识教学，教师还要善于利用化学实验帮助学生消化学到的理论知识。学生通过亲自动手，在实验过程中探究化学变化及原理，进而逐渐培养起独立、协作的能力，同时化学实验也是衔接学生抽象思维和实践思维的最好工具。最后，教师尊重学生学习水平的差异性，做好学情分析，适时调整教学内容和知识点的教学时间分配，增加课堂教学的弹性。
（三）课后辅导是优化课程教学的补充
科学研究发现，人的记忆以及思维的延时性和时间有着密切的关联，人对新知识的吸收分为短时记忆和长时记忆。一般来讲新知识如果不加巩固和复习记忆时间不会超过一个星期，但如果对新知识吸收后，注重对其复习巩固就会使其变为长时记忆，而且一旦记住很难忘记。
在化学的教学中也是如此，很多老师都会发现，自己的学生在课堂都和自己心有灵犀，一点通，但讲过的知识要么下个星期再提问就忘记了，要么只有模糊的记忆。因此高中化学教师要重视对学生的课后辅导，帮助他们更长久的记忆和理解知识点，只有把知识点记牢，才能提升学习的层次，简单来说，至少避免了学生做实验时丢三落四。显然，课后辅导仍然是化学教师的必备功课，老师要充分发挥其对课堂教学优化的补充作用，进一步优化高中化学课程教学。
高中化学的课程优化设计并没有唯一的优化模式，但无论采取什么策略，都应基于化学的学科特点，尊重学生学习的差异性，做好学情分析，进而做足课前的教学资源准备，优化课堂教学模式，引导学生的抽象思维和实践思维，辅之以课后辅导，帮助学生更好的消化知识点，这样才能培养出真正符合社会发展的新型复合型人才。
【关键词】高中化学 优化课程 教学资源 课后辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.083
目前我国高中阶段的化学教学处于一个矛盾的尴尬境地。一方面由于受高考应试需要的影响，老师不得不把如何提高学生的应试能力摆在一个举足轻重的位置；另一方面，在素质教育的大背景下，只有培养具有創新精神，团队协作能力的学生才能顺应时代的洪流。
二者的矛盾也之间反映在化学老师的课堂教学中，有的老师为了提高学生的应试能力，推崇填鸭式的教学理念，一切教学活动以提高学生的考试成绩为中心，引导学生采用题海战术，死记硬背的学习方法，严重削弱了学生的自主、探究学习能力；而部分教学理念看似前卫的化学老师，过分注重课堂氛围的活跃，导致学生的基本功不扎实，教学活动形式大于内容等问题的出现。实际上，这两者并非是一对不可调和的矛盾，它们不是鱼和熊掌的关系，只要教学方法得当，就能平衡好二者的关系，培养出社会所需的复合型人才。
一、当前高中化学教学中存在的几个问题
（一）教师教学理念两极分化分化明显
在当前的高中化学教学中，教师的教学理念分为三类。第一类，教学理念墨守成规，坚持传统的教学方法，一切教学活动为了考试服务，对新课标的教学要求持冷漠甚至是排斥态度；第二类对素质教学理念持观望态度，既不支持也不反对，教学方式随意，为了应付上级或者学校的教学课程检查，象征性的设计一些创新性的教学活动，但本质上他们的课堂教学形式大于内容；第三类教师对新课标理念不仅完全能理解而且极力推崇，他们注重开发学生的学习兴趣，重视探究式教学活动的开展。由此可见，当前在我国的高中化学教学中，老师们的教学理念的两极化现象严重。
（二）教师对高效课堂教学的驾驭能力有限
高中化学课堂教学的难点在于如何平衡好应试要求和素质要求，培养真正符合社会需要的综合性人才。从化学本身的学科特点来看，对学生的记忆力、忍耐力以及理解能力有较高的要求，老师作为教学活动的组织者和引导着，有义务为学生提高高效的学习方法，起到“事半功倍”的效果，减轻学习负担；同时，化学还是一门需要立体思维与抽象思维的学科，这就要求老师不仅要担负起夯实学生基础化学知识的责任，还要重视学生抽象思维，实验技巧的培养。因此，作为化学老师，需要具备良好的课堂教学驾驭能力，才能从根本上提高课堂教学的质量和效率。但由于应试教育对教师教学活动根深蒂固的影响，相当数量的教师对高校课堂教学的驾驭能力还非常有限。
二、优化高中化学课堂教学的几点策略
（一）准备充足的教学资源
教师的教学活动有三个必备的三个环节，课前充分备课，课中技巧授课，课后高校指导。课堂教学是化学老师整个教学活动中重要的一环，但要真正优化课堂教学，提高教学水平，一定要做足课前的备课工作。有些老教师，认为自己教学经验丰富，不需要做多大量的课前准备功课，有的老师甚至上课不带备课本和教材。这种现象在本质上不利于塑造课堂教学的严谨性，众所周知化学是一门在不断发展的学科，而且生活中的化学时间也在不断更新，教学活动需要案例才能具有说服力，让学生信服，而没有课前的教学案例积累和准备，教的还是一些过时的和社会发展脱节的案例，不利于学生思维的提升。因此，化学老师一定要做足准备工作，提前梳理教学内容，列出教学大纲和知识要点，使讲授的知识更加有逻辑性和层次性，可以把几个有关联的知识总结归纳在一起，并非一定要刻板的按照教材的内容章节教学；再者，要将一些比较重要或者需要学生特别注意的知识点作重点准备。比如在要组织学生进入化学实验室前，要重视一些突发事件的产生，不仅要指导学生正确的操作，特别注意一些强酸强碱化学物质，保护好学生的生命健康，还要提前做好应急预案，避免意外发生生后，危害进一步加重。
（二）优化课堂教学方式
化学的课堂教学包括教师知识点的讲授，启发学生思考、学生课堂练习以及教学效果评估几个部分。化学老师应当针对每个环节采取科学有效的措施，才能优化课堂教学方式。在此过程中教师可以使用一些下技巧来提高教学的效果，比如在讲解一个化学实验现象的时候设置悬念，不仅能吸引学生的注意力，还能启发学生思考。
我在讲授关于氮气的知识时，用一个赛车发动机燃烧的小视频作为开场白，学生看到燃烧产生的美丽火焰以及其极大的爆发力时，无不发出惊叹，强烈的好奇心指引着他们迫切的想要知道是什么物质在什么样的条件能产生这么美妙的现象。这样的教学方法显然比传统的讲授更加有效。
其次，不仅要重视学生的书本知识教学，教师还要善于利用化学实验帮助学生消化学到的理论知识。学生通过亲自动手，在实验过程中探究化学变化及原理，进而逐渐培养起独立、协作的能力，同时化学实验也是衔接学生抽象思维和实践思维的最好工具。最后，教师尊重学生学习水平的差异性，做好学情分析，适时调整教学内容和知识点的教学时间分配，增加课堂教学的弹性。
（三）课后辅导是优化课程教学的补充
科学研究发现，人的记忆以及思维的延时性和时间有着密切的关联，人对新知识的吸收分为短时记忆和长时记忆。一般来讲新知识如果不加巩固和复习记忆时间不会超过一个星期，但如果对新知识吸收后，注重对其复习巩固就会使其变为长时记忆，而且一旦记住很难忘记。
在化学的教学中也是如此，很多老师都会发现，自己的学生在课堂都和自己心有灵犀，一点通，但讲过的知识要么下个星期再提问就忘记了，要么只有模糊的记忆。因此高中化学教师要重视对学生的课后辅导，帮助他们更长久的记忆和理解知识点，只有把知识点记牢，才能提升学习的层次，简单来说，至少避免了学生做实验时丢三落四。显然，课后辅导仍然是化学教师的必备功课，老师要充分发挥其对课堂教学优化的补充作用，进一步优化高中化学课程教学。
高中化学的课程优化设计并没有唯一的优化模式，但无论采取什么策略，都应基于化学的学科特点，尊重学生学习的差异性，做好学情分析，进而做足课前的教学资源准备，优化课堂教学模式，引导学生的抽象思维和实践思维，辅之以课后辅导，帮助学生更好的消化知识点，这样才能培养出真正符合社会发展的新型复合型人才。