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摘要：双语教学是我国培养专业人才与国际接轨的有效途径。本文针对当前国内高校双语教学中存在的问题，指出了专业课双语教学模式的新要求，并在《网络通信》课程教学中进行了实践。通过多样化教学模式和贯穿整个教学过程的多元化评价，建立了以学生为中心的教学氛围，提高学生的创新能力，为专业课双语教学改革和探索提供了可操作性的经验。
关键词：双语；教学模式；课程评价
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0103-02
双语教学是我国高校教学建设与改革的一项重要内容，其目标是培养国际化与信息化发展的复合型专业人才。近年来，教育部陆续颁发了系列高等教育教学改革文件，要求推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。如何构建合理的专业课双语教学体系，提高双语教学质量，是教育者一直关注的重点。本文通过分析高校专业课双语教学的现状和要求，结合《网络通信》课程实践经验，介绍了新时期专业课双语教学的创新模式。
一、我国高校双语教学目标与现状分析
高校双语教学需要达到学科目标、语言目标和思维目标的有机统一。其中学科目标应放在首位。通过在非语言类专业课教学过程中采用外文（英语为主）传授知识，训练学生针对实际问题能同时用母语和外语进行思维，达到专业技能、英语能力和信息技术素养的全面提高。强调双语教学的目的是培养学生利用英语工具接触最先进的学科知识，促进专业知识的获得，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能，使其具备从事高水平专业工作和专业研究的能力。随着高校双语教学的不断深入，各种矛盾也凸显出来：①师资。当前高校双语师资严重短缺，大大制约了双语教学的平衡发展。②教材和授课模式。由于国内外高校学科设置、教学大纲和内容要求不同，对原版教材和内容取舍需要精心筛选。在授课环节上，学生英语水平参差不齐，纯英文讲授模式难于推广，课堂双语使用比例需要教师灵活掌控。③教学效果。学生英文水平能否胜任双语课程，直接影响其专业知识的接收程度，单纯依赖学生评教并不适宜，需要综合考量学生主体水平、教师主导模式和课程教学组织等诸多方面。专业课双语教学融合了学科知识和英语综合运用的特点，授课者如何灵活管控课堂，调动学生的主动性和研究性学习能力，使双语教学在学科课程体系架构内具备好的教学效果，达到培养复合型、创新型人才的目标，是我们需要深入思考的重要课题。
二、专业课双语教学模式的新要求
当前，随着国内外高校之间的学术交流发展和国际交换学生数量的增加，英文已成为很多学科基本的通用语言，这对高校开设双语专业课程提出了新的要求。
1.教学活动参与者的语言要求。师资的合理选用是推行双语教学的前提，双语教师应当熟悉本专业相关知识，具备流暢的英语表达能力和中西思维切换能力。当前国内高校学生的英语水平参差不齐，对双语教师的满意度普遍较低，多数学生希望双语教师具备较高的英语能力，80%的学生认同中英文混合讲授但对课堂英语使用比例分歧较大。李霞等人对我国高校双语教学学生准入机制进行了调查，认为学生只要通过CET-4和CET-6，就基本具备了参加双语教学所需的英语水平，而专业英语水平显著影响了双语课中专业知识的获取[4]。因此，高校双语师资的认证工作、学生自身基础英语和专业英语水平是高校双语教学保持平衡良性发展的决定性因素。
2.融合信息技术的混合式教学模式。国际型复合人才应具备较高的信息素养，而信息技术与双语教学的有机整合是培养学生信息素养的有效形式。专业课双语教师可采用“任务型混合式”授课模式，通过设定课堂任务目标来组织教学活动，借助信息技术整合传统的面对面授课和在线学习模式，有效地激发学生运用英语学习专业知识和开展专业研究的兴趣，培养其建立主动学习策略、学科创新和竞争能力。
3.贯穿教学过程的课程评价体系。新时期专业课双语教学的质量评估宜采用多元化过程评价，贯穿整个教学活动始终，并利用评价推动课程改进，实现双语教学目标。因此，评价应注重课程教学活动过程和学生专业知识的接收程度，应涉及教师教学态度、教师素养、教学内容和教学方法，以及学生个体学习过程评价，包括课堂学习、任务完成情况和解决专业问题的能力。通过从不同视角对双语学习活动进行评价，及时发现和纠正问题，促进双语教学良性发展。
三、专业课双语教学的实践
近年来我校针对一些专业课实施了双语教学，如《网络通信》课程，我们对教学过程组织和教学模式、学生评教正反馈等方面进行了一系列探索和改进。
1.丰富教学过程和多样化教学模式。在大量调研和选择国外优秀原版教材基础上，重视教学过程设计并贯穿整个教学过程始末。首先，课堂教学形式灵活。通过演示真实网络的具体应用和动画演示难点内容，营造积极的课堂氛围，并结合传统黑板教学，启发学生建立解决问题的思维方法和思考过程，取得了较好的教学氛围和效果。其次，开展多样化的实践环节训练。课堂教学中穿插设立主题任务，采取分组讨论形式，激发学生对专业知识的学习兴趣，培养其查阅整理专业英文资料、分工协作以及提升自我创造的能力。实验课内容采用分层次设计，包括网络配置和网络编程实验项目，鼓励学生掌握网络配置和基本网络编程的方法，深入理解网络协议和原理，逐步自主开发网络应用程序解决实际应用问题。
2.注重学生反馈，建立以学生为主体的教学模式。当前国内高校大都采用学生评教系统来评价课程整体教学效果，通常是课程结束之后进行，不利于任课教师及时改进存在问题。我们更注重教学过程中的学生评价，采取“以学助教”策略，建立以学生为主体的“学—教”体系。如班级设置学生小组跟踪每次课堂教学并给予评价，通过定期听取反馈意见，改进后续课堂教学，鼓励学生开展自我学习评价，使学生更好地激励自我。这种以学生为主体的互动学习模式，有利于激发学生对双语课程的主动学习热情，形成良好的“学—教”氛围。
3.引导学生自主学习，突出培养英语运用能力和专业创新能力。教学过程鼓励学生开展主动性学习和探索创新。通过启发、引导和提出问题，激发学生的学习兴趣，使之能主动思考和分析问题，构建自己的知识结构，将语言能力在课程活动中强化，实现专业学科和英语运用的同步提高。另外，通过提炼适合研究性学习的课程内容，指导学生参与到学科研究活动中。将研究性教学和研究性学习结合，有效激发了学生的自主学习和创新能力。
双语教学是我国高校专业人才培养与国际接轨的有效途径，教学体系仍处于不断建设和探索中。我们通过《网络通信》双语教学实践，构建了良好的教与学氛围，为我校专业课双语教学改革和探索积累了若干经验，有助于更高质量地完成学科双语教学任务和目标。
参考文献：
[1]吴平.五年来双语教学研究综述[J].中国大学教育，2007，（1）：37-45.
[2]行龙.引入研究性教学理念，着力提高教学质量[J].中国大学教育，2007，（10）：23-25.
作者简介：陈淑荣，上海海事大学信息工程学院副教授，主持多项校级教学改革项目，主要研究方向为视频分析与处理、现代通信网络技术。
关键词：双语；教学模式；课程评价
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0103-02
双语教学是我国高校教学建设与改革的一项重要内容，其目标是培养国际化与信息化发展的复合型专业人才。近年来，教育部陆续颁发了系列高等教育教学改革文件，要求推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。如何构建合理的专业课双语教学体系，提高双语教学质量，是教育者一直关注的重点。本文通过分析高校专业课双语教学的现状和要求，结合《网络通信》课程实践经验，介绍了新时期专业课双语教学的创新模式。
一、我国高校双语教学目标与现状分析
高校双语教学需要达到学科目标、语言目标和思维目标的有机统一。其中学科目标应放在首位。通过在非语言类专业课教学过程中采用外文（英语为主）传授知识，训练学生针对实际问题能同时用母语和外语进行思维，达到专业技能、英语能力和信息技术素养的全面提高。强调双语教学的目的是培养学生利用英语工具接触最先进的学科知识，促进专业知识的获得，在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能，使其具备从事高水平专业工作和专业研究的能力。随着高校双语教学的不断深入，各种矛盾也凸显出来：①师资。当前高校双语师资严重短缺，大大制约了双语教学的平衡发展。②教材和授课模式。由于国内外高校学科设置、教学大纲和内容要求不同，对原版教材和内容取舍需要精心筛选。在授课环节上，学生英语水平参差不齐，纯英文讲授模式难于推广，课堂双语使用比例需要教师灵活掌控。③教学效果。学生英文水平能否胜任双语课程，直接影响其专业知识的接收程度，单纯依赖学生评教并不适宜，需要综合考量学生主体水平、教师主导模式和课程教学组织等诸多方面。专业课双语教学融合了学科知识和英语综合运用的特点，授课者如何灵活管控课堂，调动学生的主动性和研究性学习能力，使双语教学在学科课程体系架构内具备好的教学效果，达到培养复合型、创新型人才的目标，是我们需要深入思考的重要课题。
二、专业课双语教学模式的新要求
当前，随着国内外高校之间的学术交流发展和国际交换学生数量的增加，英文已成为很多学科基本的通用语言，这对高校开设双语专业课程提出了新的要求。
1.教学活动参与者的语言要求。师资的合理选用是推行双语教学的前提，双语教师应当熟悉本专业相关知识，具备流暢的英语表达能力和中西思维切换能力。当前国内高校学生的英语水平参差不齐，对双语教师的满意度普遍较低，多数学生希望双语教师具备较高的英语能力，80%的学生认同中英文混合讲授但对课堂英语使用比例分歧较大。李霞等人对我国高校双语教学学生准入机制进行了调查，认为学生只要通过CET-4和CET-6，就基本具备了参加双语教学所需的英语水平，而专业英语水平显著影响了双语课中专业知识的获取[4]。因此，高校双语师资的认证工作、学生自身基础英语和专业英语水平是高校双语教学保持平衡良性发展的决定性因素。
2.融合信息技术的混合式教学模式。国际型复合人才应具备较高的信息素养，而信息技术与双语教学的有机整合是培养学生信息素养的有效形式。专业课双语教师可采用“任务型混合式”授课模式，通过设定课堂任务目标来组织教学活动，借助信息技术整合传统的面对面授课和在线学习模式，有效地激发学生运用英语学习专业知识和开展专业研究的兴趣，培养其建立主动学习策略、学科创新和竞争能力。
3.贯穿教学过程的课程评价体系。新时期专业课双语教学的质量评估宜采用多元化过程评价，贯穿整个教学活动始终，并利用评价推动课程改进，实现双语教学目标。因此，评价应注重课程教学活动过程和学生专业知识的接收程度，应涉及教师教学态度、教师素养、教学内容和教学方法，以及学生个体学习过程评价，包括课堂学习、任务完成情况和解决专业问题的能力。通过从不同视角对双语学习活动进行评价，及时发现和纠正问题，促进双语教学良性发展。
三、专业课双语教学的实践
近年来我校针对一些专业课实施了双语教学，如《网络通信》课程，我们对教学过程组织和教学模式、学生评教正反馈等方面进行了一系列探索和改进。
1.丰富教学过程和多样化教学模式。在大量调研和选择国外优秀原版教材基础上，重视教学过程设计并贯穿整个教学过程始末。首先，课堂教学形式灵活。通过演示真实网络的具体应用和动画演示难点内容，营造积极的课堂氛围，并结合传统黑板教学，启发学生建立解决问题的思维方法和思考过程，取得了较好的教学氛围和效果。其次，开展多样化的实践环节训练。课堂教学中穿插设立主题任务，采取分组讨论形式，激发学生对专业知识的学习兴趣，培养其查阅整理专业英文资料、分工协作以及提升自我创造的能力。实验课内容采用分层次设计，包括网络配置和网络编程实验项目，鼓励学生掌握网络配置和基本网络编程的方法，深入理解网络协议和原理，逐步自主开发网络应用程序解决实际应用问题。
2.注重学生反馈，建立以学生为主体的教学模式。当前国内高校大都采用学生评教系统来评价课程整体教学效果，通常是课程结束之后进行，不利于任课教师及时改进存在问题。我们更注重教学过程中的学生评价，采取“以学助教”策略，建立以学生为主体的“学—教”体系。如班级设置学生小组跟踪每次课堂教学并给予评价，通过定期听取反馈意见，改进后续课堂教学，鼓励学生开展自我学习评价，使学生更好地激励自我。这种以学生为主体的互动学习模式，有利于激发学生对双语课程的主动学习热情，形成良好的“学—教”氛围。
3.引导学生自主学习，突出培养英语运用能力和专业创新能力。教学过程鼓励学生开展主动性学习和探索创新。通过启发、引导和提出问题，激发学生的学习兴趣，使之能主动思考和分析问题，构建自己的知识结构，将语言能力在课程活动中强化，实现专业学科和英语运用的同步提高。另外，通过提炼适合研究性学习的课程内容，指导学生参与到学科研究活动中。将研究性教学和研究性学习结合，有效激发了学生的自主学习和创新能力。
双语教学是我国高校专业人才培养与国际接轨的有效途径，教学体系仍处于不断建设和探索中。我们通过《网络通信》双语教学实践，构建了良好的教与学氛围，为我校专业课双语教学改革和探索积累了若干经验，有助于更高质量地完成学科双语教学任务和目标。
参考文献：
[1]吴平.五年来双语教学研究综述[J].中国大学教育，2007，（1）：37-45.
[2]行龙.引入研究性教学理念，着力提高教学质量[J].中国大学教育，2007，（10）：23-25.
作者简介：陈淑荣，上海海事大学信息工程学院副教授，主持多项校级教学改革项目，主要研究方向为视频分析与处理、现代通信网络技术。